淺談高職學生數學興趣的培養(yǎng)論文
一學生缺乏學習高職數學興趣的原因
1．數學基礎的先天不足
獨立動手能力差是高職院校的學生普遍存在的毛病。
2．高職數學教材的內容
片面強調、狹義理解高職數學的工具性，以專業(yè)需要為依據選擇教材內容，在內容的設置上科學性與思想性不夠，工具性色彩濃厚，忽視了數學的文化素質教育功能。
3．高職學生的心理狀態(tài)
傳統意識中，特別是對于初中數學成績不好的學生來說，數學通常是“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。很多學生談到數學就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，久而久之，學習的樂趣、好奇心等喪失殆盡。
4．高職學生的學習態(tài)度
由于高職院校沒有升學的壓力，而學校為了保證學生的畢業(yè)率，對文化課的考試成績提出一些要求，比如平均成績要在70分以上，及格率要達到95%以上，導致很多的教師上課盲目降低教學要求：概念了解、公式會套用�？荚囍白鱿鄳膹土暰恚鼍砝蠋熢诔鲱}時也不斷簡單化：題型與復習卷一致，步驟少、計算簡�？荚嚨哪康淖兂杀M最大可能保證絕大多數學生都能通過，及格率要達95%以上。學生了解了這樣的考試規(guī)律，認為平時學習不重要，只用在復習的時候認真聽就夠了，導致了學生做作業(yè)抄襲現象的嚴重出現。
二對于高職學生數學學習興趣培養(yǎng)的幾點建議
1．構建和諧的師生關系
高職數學課堂教學不僅是師生之間知識信息的交流，更是師生情感信息的交流和溝通。師生的情感狀態(tài)對教學效果有著顯著的影響。只有和諧的師生關系，課堂上才有積極的反饋，才能激發(fā)學生的興趣，產生良好的教學效果。教師在教學過程中要善于抓住機會，采取多種生動活潑的形式和措施，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。通過疑問促使學生產生好奇心，好奇心又會轉化成學生強烈的求知欲望和學習興趣。對于學生回答的問題，要注意發(fā)現閃光點，并及時將積極的信息反饋給學生。教師在課堂教學中還應關心學生、信任學生、尊重學生，使學生置身于身心愉悅的課堂環(huán)境中，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的學習心理，使得學生融入數學課堂教學。教師要相信每個學生都有學習的潛能，尊重學生的觀點和思維，與學生進行充分的溝通與交流，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，為課堂教學的順利開展提供保障。
2．改進教學方法
首先，課前情境與專業(yè)、生活相結合。課本知識與現實生活脫節(jié)，學而無用，這是傳統教育呈現出來的弊端，極大地挫傷了學生學習數學的興趣。作為現代教育工作者，必須更新觀念，端正態(tài)度，在教學過程中充分把課本知識和現實生活、所學的專業(yè)聯系起來。引導學生用數學的思維方式去觀察周圍的事物，分析現實社會中的具體問題，去解決日常生活中和專業(yè)學科學習中的問題，增強應用數學的意識，引起學生的共鳴，從而有效激發(fā)學生對數學學習的興趣。其次，課堂教學模式多樣化。教學模式由“知識傳授”逐步轉變到以“實際應用”中心，積極探索合作式、啟發(fā)式、討論式、自主探究式等教學方法，結合專業(yè)，把問題的解決與其所學專業(yè)的知識內容相聯系。通過這種模式的教學，讓學生進一步對數學產生親近感，并讓學生在學習中真實地體驗數學的魅力，從而更好地激發(fā)學生學習數學的興趣，引發(fā)學生學習數學的動力。與此同時，老師設計一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生進行深度思考，鼓勵學生進行自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流。讓學生獲得對數學的較為全面深刻的體驗和理解，從被動學習的圈子里解脫出來，增強學習的興趣。
3．建立有激勵作用的評價方式
實施以過程性評價為代表的多重激勵評價方式，發(fā)揮學上，教師要鼓勵學生充分發(fā)表見解，滿足他們展現自我的需要，教師恰到好處的點撥，及時的評價便顯得非常重要。老師要對學生學習過程中的各類活動和結果作出恰當、準確、富有啟發(fā)性的評價，讓每個學生體驗成功的喜悅，這對學生充實、完善、提升自我大有好處。讓以前師生之間稍帶“對抗性”的評價方式向和諧統一的狀態(tài)演變，增強他們的自尊和學習的自信心，激發(fā)學習的興趣。興趣是最好的老師，高職院校學生在學習數學中產生興趣，形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。而激發(fā)高職學生數學學習的興趣，還有賴于數學教師的努力思考，不斷研究。希望通過數學教師的努力，讓學生更好地學習，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。生在評價中的主體地位，改變學生被動接受的狀況。
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