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現(xiàn)代教育技術教師
現(xiàn)代教育技術是教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求，有利于促使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高終身學習能力和科研能力。
【1】現(xiàn)代教育技術教師專業(yè)化發(fā)展應用
【摘要】
應用策略主要是：建立現(xiàn)代教育技術應用的能力標準;加強對教師專業(yè)素質(zhì)中現(xiàn)代教育技術能力的考核;拓展現(xiàn)代教育技術的應用領域;以現(xiàn)代教育技術為支撐，提升教師的專業(yè)教育優(yōu)勢。
【關鍵詞】
教師;專業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)代教育技術;作用;應用
一、前言
上世紀70年代，為了提高學校教育教學質(zhì)量，美國教育界第一次提出了教師專業(yè)化發(fā)展的理念。
在1986年，卡內(nèi)基在《國家為21世紀準備教師》中，正式將教學從一個行業(yè)提升為一個專業(yè)，確立了學校教師在教學活動中的專業(yè)地位。
由于卡內(nèi)基的巨大影響力，在教師教育的發(fā)展與變革當中，世界上很多國家從不同角度開始注意教師專業(yè)化發(fā)展這一課題。
教師的專業(yè)化發(fā)展也使得更多人關注教師，關注教師的發(fā)展，這成為21世紀教育界的主流話題。
在現(xiàn)代教育復雜的改革與實踐當中，學校教師的職能與能力結(jié)構都有了革命性的變化，現(xiàn)代教師在從事教學工作的要求以及創(chuàng)造能力都有很大提高。
特別是信息化時代到來之后，要求教師不但要精通自己所學專業(yè)，在教師專業(yè)化發(fā)展中不斷學習，以適應現(xiàn)代教育的要求，還要運用現(xiàn)代教育技術提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。
鑒于此，本文作者通過對教師專業(yè)化的研究，總結(jié)闡述在教師專業(yè)化發(fā)展中現(xiàn)代教育技術的作用，并嘗試給出在現(xiàn)代教育技術輔助下，如何更好的提升教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。
二、教師專業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)代教育技術
教師專業(yè)化發(fā)展的標準與要求離不開時代背景。
信息時代的到來，直接影響著人們的生活、行為以及工作的方式。
學校教育教學方式、學生學習方式、對教師的新要求，甚至是思考問題方式都發(fā)生了巨變。
人們在渴望更好的環(huán)境、生活的同時，更需要更好的教育，而要提供更好的教育，就必須有專業(yè)化的教師。
隨著我國教育改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求。
教育信息化給我國現(xiàn)代學校教育提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力的物質(zhì)與條件保證。
它能讓教師在專業(yè)化發(fā)展過程中運用現(xiàn)代教育技術手段提高教學質(zhì)量，高質(zhì)量的進行教師專業(yè)化發(fā)展學習。
同時，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中普遍運用現(xiàn)代教育技術手段，提高了現(xiàn)代教育技術的普及率，促使現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展與完善，以適應現(xiàn)代學校教育的要求。
所以，二者是相互促進、共同發(fā)展的關系。
三、現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用
1、在教師教學觀念轉(zhuǎn)變與能力提高中的作用
教師本身的教育理念是決定教師專業(yè)發(fā)展水平的前提條件。
信息時代下，教師在工作當中扮演的角色與內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化和綜合化的特征。
是否了解現(xiàn)代教育、前沿理論，以及新的教學設計手段，有沒有能力創(chuàng)設新的教學方法等。
現(xiàn)代教育技術綜合了現(xiàn)代先進教育理念、教學技術手段，融合了新的教育觀、教學觀、學生觀。
在教育教學實踐當中，需要教師靈活運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動。
根據(jù)實踐的具體要求，利用現(xiàn)代教育技術搜集、整理、設計教學內(nèi)容，按照教學規(guī)律開展自己的教學活動，才有可能建立起高效課堂。
使得現(xiàn)代教育技術真正的為教育教學服務，這是教師必須樹立的一個觀念。
信息時代的到來，傳統(tǒng)的教育教學理念有了顛覆性的改變，教師與學生交流的平臺更加寬廣，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使用QQ、Email、MSN實現(xiàn)瞬時交流，大大提高了教師與學生的互動頻率，使用工具的改變促進了人觀念的轉(zhuǎn)變，在這里體現(xiàn)的尤為突出。
2、現(xiàn)代教育技術有利于提高教師終身學習能力
教育是一個動態(tài)的社會實踐活動，它具有鮮明的時代性，需要教師有終身學習的觀念與能力。
互聯(lián)網(wǎng)的迅速興起，為我們提供了海量的信息資源，知識更新的周期也越來越短。
互聯(lián)網(wǎng)使得整個社會知識迅速增長的同時，新的教育思想與理論也推陳出新。
現(xiàn)代教育技術促使教學手段發(fā)生了革命性的改變，教師在教學活動中教學內(nèi)容愈加豐富。
在信息化語境下，學情也發(fā)生了重大的改變，新的教學內(nèi)容與授課手段要符合學生的期望。
所以，教師要能在信息爆炸的當下，不斷提高自己的教學水平，提高自己教育教學的素養(yǎng)。
利用互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育資源共享平臺不斷地學習，形成終身學習的習慣，并提高自己終身學習的能力。
由此可見，現(xiàn)代教育技術手段為教師終身學習提供了更多的機遇，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的途徑與手段。
3、現(xiàn)代教育技術能提高教師的科研能力
教師專業(yè)化發(fā)展需要教育教學科研做支撐，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。
一方面，要加強關于教師專業(yè)化發(fā)展命題的科學研究，研究如何有效開展教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。
更為重要的是，教師專業(yè)化發(fā)展本身就要求教師要具備較強的科研能力，要求教師有創(chuàng)新的思維與能力，有反思的意識與解決問題的方法。
教師進行科研課題的能力與水平是衡量一名教師專業(yè)化的一個重要標準。
教師能力結(jié)構從傳統(tǒng)意義上的二元結(jié)構，即“教”與“學”，演變成“教——學——研”三方面缺一不可的要求。
現(xiàn)代教育技術為教師提供了很多數(shù)據(jù)庫供教師進行科研活動，中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫極大的拓展了教師的視野，為教師提供了進行科研的物質(zhì)保證。
四、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代教育技術的應用
1、建立現(xiàn)代教育技術應用的能力標準
在教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展進程中，無論是學校還是教師，都已經(jīng)認識到了現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展中的重要性，但是關于現(xiàn)代教育技術應用的能力標準建設卻長期缺乏相應的參考依據(jù)，這一方面是因為現(xiàn)代教育技術的應用需要教師具備創(chuàng)新思維，另一方面也是因為現(xiàn)代教育技術更新?lián)Q代的速度非�？�，考核主體的信息化素質(zhì)需要不斷提升。
但基于當前教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術應用能力的標準建設是非常有必要的。
具體而言，教育技術應用的能力標準要涵蓋教與學的全過程，涉及到資源設計、開發(fā)、利用、管理與評價等各個環(huán)節(jié)，并且要分別針對不同的教育學科制定現(xiàn)代教育技術應用的子標準。
同時，針對現(xiàn)代教育技術應用考核難的問題，可以成立專門的教育技術應用能力鑒定機構，頒發(fā)現(xiàn)代教育技術應用能力等級證書，這對促進教師專業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展將會形成有力的促進。
2、加強對教師專業(yè)素質(zhì)中現(xiàn)代教育技術能力的考核
作為現(xiàn)代社會的教師，掌握新的教育技術并且能夠靈活應用已經(jīng)成為新時代教師的最基本要求，但在教師專業(yè)化發(fā)展學習過程中，要正確理解現(xiàn)代教育技術，不是為了學習教育技術而學習，新的教育技術只是教師教學活動的一種新的手段，它并不能完全替代一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教育方法。
因此，在考核教師對現(xiàn)代教育技術的應用能力時，要從“教什么”與“如何教”兩個維度，看教師是否掌握了最先進的教育技術和應用技能，是否在教學資源和環(huán)境的建設上做出了一定的貢獻，是否具有強烈的教育資源共享意識，承擔了相應的信息技術教學任務等等。
只有教師樹立了正確的教育技術觀、應用觀，才能為教師專業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展提供更多的支持和幫助。
3、拓展現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展中的應用領域
現(xiàn)代教育技術作為一種工具，對教師專業(yè)教學能力的提升起到了有效的促進作用，但現(xiàn)代教育技術的應用，不僅僅改變了教師授課的方式，同時也是教師提高科研能力、開展終身學習的重要手段。
因此，基于當前教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要，要不斷拓展現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展中的應用領域，既要在教學領域加強應用，也要在個人學習與科研領域加強應用，還要學會通過現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)資源貢獻與同行交流，這對個人專業(yè)素質(zhì)的提升也將會大有裨益。
4、以現(xiàn)代教育技術為支撐，提升教師的專業(yè)教育優(yōu)勢
現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)是教師專業(yè)化內(nèi)容中的重要組成部分，教師可以以現(xiàn)代教育技術為支撐，進一步確立自己的教學“個性”，提高教學過程的“人性化”，實現(xiàn)個人專業(yè)素質(zhì)學習的“終身化”，加快優(yōu)質(zhì)課程、特色課程的建設，進而逐步確立自身在專業(yè)教育領域的優(yōu)勢地位，這對教師個人的職業(yè)發(fā)展能夠形成積極的促進，對教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展起到相應的示范效應。
五、結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術革命性的改變了教師教學手段，豐富了教學內(nèi)容，促使教師不斷地更新教育教學觀念，提高教師在學習與工作當中的反思精神。
所以，在信息時代背景下，現(xiàn)代教育技術對教師專業(yè)化發(fā)展的作用毋庸置疑。
要求教師在教師專業(yè)化發(fā)展過程中要認識到現(xiàn)代教育技術的重要性，運用現(xiàn)代教育技術輔助教師專業(yè)化發(fā)展，養(yǎng)成終身學習的習慣，最終成為一名專業(yè)化教師。
作者：王曉 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院
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【2】高職現(xiàn)代教育技術課程教學改革
摘要：
針對《現(xiàn)代教育技術》課程的教學現(xiàn)狀，分析課程資源利用率不高，教學效果欠佳的原因。
提出案例教學法的手段。
通過對教學內(nèi)容，教學方法，教學方式幾個方面進行改革，從而達到提高學生學習興趣，提高學生動手能力的目的。
關鍵詞：
現(xiàn)代教育技術;教學;改革
《現(xiàn)代教育技術》課程是高職院校中師范類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是培養(yǎng)未來教師的現(xiàn)代教育技能的重要途徑。
在《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中也明確規(guī)定了基礎教育對中小學教師教育技術的能力要求。
為了上好本門課程，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，在進一步對問題分析的基礎上，進行了課程教學改革。
一目前的現(xiàn)狀
《現(xiàn)代教育技術》的教學內(nèi)容應包括教育技術理論知識、現(xiàn)代教學環(huán)境與媒體、數(shù)字化教學資源、多媒體素材的獲取和處理、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡課程的開發(fā)、教學過程設計與教學評價、信息化教學模式、信息技術與課程整合等，內(nèi)容繁雜。
經(jīng)問卷調(diào)查，了解學生在學習該門課程之前，已經(jīng)修過《計算機應用基礎》、《教育心理學》課程，但相關的一些信息技術應用能力較差。
大部分學生使用電腦或手機上網(wǎng)僅僅用于瀏覽網(wǎng)頁或查看新聞。
知識總量與學時之間存在矛盾。
學校安排的課時有限，《現(xiàn)代教育技術》課程教學多數(shù)仍以教師為中心，以課堂講授為主，忽視了學生的自主性，忽視現(xiàn)代教育技術的應用，教學方法單一，教學效果受到嚴重影響。
課程教學內(nèi)容針對性差。
本課程屬于師范類學生的必修課，多數(shù)學校的教學不管是什么專業(yè)，教師都“一視同仁”，教學內(nèi)容和教學模式?jīng)]有改動。
這些都是不合適的。
在實踐課的安排上表現(xiàn)出了課時不足、實踐內(nèi)容設計針對性不強、教師指導不到位等現(xiàn)象。
本課程教學內(nèi)容的選擇和實踐內(nèi)容的安排應該從培養(yǎng)目標和不同專業(yè)學生的需要兩方面作宏觀的、準確的定位，這主要涉及教材的選用問題。
目前，現(xiàn)代教育技術方面的教材有很多版本，但適合使用的并不多。
二課程教學改革探索
針對以上問題，主要從以下幾個方面著手進行了教學改革。
(一)教學內(nèi)容上的改革
改變完全按照教材的授課方式。
從中小學教師在實際教學過程中對現(xiàn)代教育技術能力需求的入手，避免空談理論。
以不同專業(yè)學生的需要、專業(yè)的發(fā)展作為教學的基礎，靈活地安排教學的內(nèi)容，提供相應的案例。
對教材內(nèi)容進行適當刪減，同時結(jié)合多本教參，以及教育技術發(fā)展的新動向，適當?shù)卦黾酉鄳闹匾R。
讓學生真正理解現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵，掌握該門課程的理論知識和技能。
(二)教學方式上的改革
隨著近年來信息技術教學環(huán)境發(fā)生變化，在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等的興起也改變了數(shù)字化資源在教學中的應用方式。
為了讓學生能夠切身認識和體會到這些變化對教育的影響，采用以培養(yǎng)實際動手能力為主的開放式教學方式。
利用“課堂派A+”作為課堂教學管理的工具。
“課堂派”依托于網(wǎng)站和移動端，實現(xiàn)了高效的課堂管理，建立了領先的在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，方便老師在線批改。
采用以小組為單位，基于任務驅(qū)動的“課堂講授+案例評析+網(wǎng)上自學+教案設計+說課操練”的課程教學模式。
教師提前將相關的課件、作業(yè)要求和“微視頻”發(fā)布于“課堂派”的網(wǎng)上。
系統(tǒng)能夠自動保存老師批注、評語和評分，并反饋給學生。
還能實現(xiàn)老師與學生的實時交流。
在授課過程中強化了電子學檔的概念，能夠記錄學生的學習過程，讓學生充分分享學習內(nèi)容，參與學習過程的評價。
(三)教學方法上的改革
1.對于課堂內(nèi)容的重點或是難點錄制微課發(fā)布到課堂派中“我的課堂”里面，學生可實時查看，提供上機實踐所用素材。
2.大量的學習活動是在小組內(nèi)部、課外進行的。
如何保證組內(nèi)每一個成員都積極有效地參與到了學習活動中?在課程學習之初，將學生分為7～8人一個小組，在學生自由分組的情況下，進行適當?shù)恼{(diào)配，避免兩極分化。
由組長負責制，每次完成作業(yè)都由教師隨機指定各組的一名小組成員提交，代表整個小組本次作業(yè)成績，但要保證每人每學期有機會代表小組提交一次作業(yè)。
其中部分作業(yè)是最終期末作業(yè)的基礎，保證每個同學雖然不是每次都要交作業(yè)，但是也必須認真對待，避免期末任務堆積。
以此來保證每一個學生都能有效的參與教學活動中來。
3.將教學內(nèi)容分成幾個大的模塊。
比如：理論基礎知識學習模塊、教學媒體及應用技術模塊、教學系統(tǒng)設計模塊、多媒體課件制作實例模塊。
在教學過程中根據(jù)學生所學專業(yè)不同，在進行教學時采用跟學生專業(yè)相關的案例，并且每次布置的作業(yè)都為后續(xù)的學習打下基礎，比如學生在教學媒體的處理和應用技術中完成的作業(yè)，可作為后面進行多媒體課件制作的素材。
在進行教學系統(tǒng)設計時讓學生選取自己所學專業(yè)中某一章節(jié)進行。
這樣在學習完本門課程以后從素材搜集整理到教學系統(tǒng)設計最后形成完整的多媒體課件，學生在期末時能夠有一個完整的作品，看得到自己學習的成果。
在此過程中既有過程性評價又有總結(jié)性評價。
三總結(jié)與反思
本研究在文獻調(diào)研和真實教學情境的基礎上，開展基于“任務驅(qū)動”的課程教學改革，構建體現(xiàn)高等職業(yè)教育各師范專業(yè)特色的《現(xiàn)代教育技術》課程內(nèi)容體系。
改革教學方法和手段，建設符合中小學對教師教育技術能力要求的實訓項目資源。
然而，在教學改革過程中亦暴露出一些深層次的問題值得深思。
一次高質(zhì)量的教學改革需要授課教師投入大量的時間和精力，對實訓設備也有較高要求。
同時，要開發(fā)更具有針對性的教學內(nèi)容，教學改革需要頻繁的到一線去參觀實踐。
在教改過程中筆者亦深深體會，一次成功的教改，學生的積極參與必不可少;另外，以培養(yǎng)實際動手能力為主的開放式教學方式意味著實訓項目和內(nèi)容的增多，這必然要求學生完成比以往更多的任務。
作者：趙成麗 單位：雅安職業(yè)技術學院教務處
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