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關于農林經濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究論文
高校在農經人才培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，構建創(chuàng)新性、復合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批復合型農經人才，既是社會主義現代化建設的需要，也是高等教育應對科技革命的需要。構建人才培養(yǎng)模式應適應社會發(fā)展的需要，堅持走產學研結合的培養(yǎng)道路。為適應并滿足社會對農經人才的需求，高等院校對農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行優(yōu)化改革尤為重要。
一、農林經濟管理專業(yè)建設面臨的主要問題
1.如何協(xié)調農業(yè)和林業(yè)經濟管理課程體系，制訂科學培養(yǎng)計劃。20世紀90年代末，通過教學改革撤消了林業(yè)經濟管理專業(yè)而設農林經濟管理專業(yè)，由于林業(yè)經濟管理和農業(yè)經濟管理所實踐的領域和服務的對象有較大差別，在本科教育中很難培養(yǎng)出適用于兩個領域的高質量人才。隨著林業(yè)傳統(tǒng)功能的改變，林業(yè)和農業(yè)差別不斷加大，對人才的知識結構和業(yè)務技能要求的差距也在增大。如何設計出既適合林業(yè)經濟管理要求，又能滿足農業(yè)經濟管理需要的人才培養(yǎng)計劃是專業(yè)綜合改革的重要內容。
2.培養(yǎng)目標不明確。目前大學生存在相對過剩的情況，若不立足于區(qū)域農林業(yè)特色及區(qū)位優(yōu)勢，明確或調整專業(yè)培養(yǎng)目標，將會造成培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與用人單位需求脫節(jié)，就業(yè)困難，學生對學業(yè)失去興趣，家長對專業(yè)不夠認同，社會知名度逐漸降低，最終導致生源困難。
3.重理論輕實踐，教學實習基地建設。目前教學內容大部分以理論教學為主，能讓學生親身感受的實踐教學較少，實踐學時占整個課程學時的比例較小，總是處于理論課的從屬地位。其次，實踐教學基地建設跟不上。由于學校經費投入不足，教學實習基地開發(fā)難度大。
4.尚未建立科學完善的教材體系。農林經濟管理學科近幾年來相對不被社會重視，教材體系建設相對落后。而且從最近幾年的教材發(fā)展來看，真正圍繞農林經濟管理的教材較少，正逐漸地變化為與工商企業(yè)管理相對應的教材，導致專業(yè)的特色性無法從教材中體現。5.專業(yè)建設資金缺乏。在人才培養(yǎng)、多媒體課件的開發(fā)、教學設備的購置、實踐教學環(huán)節(jié)、教師參加學術會議、舉辦專題講座等方面急需資金支持。而在這幾個方面，學校和上級有關部門的資金支持遠遠不足，許多必須要完成的教學工作和科研工作由于資金不到位而流于形式。
二、復合型農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標
本專業(yè)將以服務于區(qū)域特色農(林)業(yè)與農村經濟發(fā)展為方向，以教師為中堅力量，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、競爭能力和持續(xù)自我發(fā)展能力為核心，進一步通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強課程與教學團隊建設、改革教學內容與教學方法、強化實踐教學與基地建設、增加教學投入、改善科研與教學條件、構建科研教學獎勵與教學管理新機制、形成以重點學科—特色專業(yè)—精品課程與教學團隊建設為框架的復合型高素質人才培養(yǎng)新格局，形成人才培養(yǎng)和學科建設相互促進的良性機制。復合型農經人才的培養(yǎng)應圍繞以下四個目標：第一，建設一支“以提升教學和科研水平為基礎，實現教師可持續(xù)發(fā)展為目標”的優(yōu)秀教學團隊。第二，打造一個“以專業(yè)理論為根本，體現學科動態(tài)和區(qū)域特色”的專業(yè)課程體系。第三，形成一種“以教為輔，以學為主，教學互動為核心”的教學模式。第四，完善一個“以社會需求為導向，培養(yǎng)學生應用與創(chuàng)新能力為目標”的人才培養(yǎng)模式。
三、復合型農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的具體措施
1.立足于區(qū)域農業(yè)特色，培養(yǎng)特色鮮明、優(yōu)勢突出的農經人才。根據社會經濟發(fā)展對農林經濟管理人才的新需求，立足于區(qū)域特色，進一步修訂和完善農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。廣東省地處沿海，有著豐富多樣的氣候資源和獨特的農業(yè)資源，同時消費優(yōu)勢、資本優(yōu)勢、信息優(yōu)勢、交通優(yōu)勢極其明顯，目前全省已培育了近150個具有較高效益和品牌的特色產品，區(qū)域農業(yè)特色產業(yè)蓬勃發(fā)展。人才培養(yǎng)方案應立足于廣東區(qū)域農業(yè)特色，對專業(yè)課程、特色課程體系進行優(yōu)化。
2.建設教學團隊。建立一支高素質的教師隊伍，加強對教師在教學與科研方面的指導。每年舉辦高層次專題進修班、講習班、研討班等，并邀請國內外知名的專家學者講學，指導、幫助教師拓寬視野，提升知識層面;鼓勵年輕教師攻讀碩士、博士學位、選送青年教師到國內重點大學及國外進修或合作研究，對有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處熤攸c扶持、優(yōu)先培養(yǎng)。建立動態(tài)的師資管理機制和開放的人才管理模式，積極聘請政府、大型企業(yè)、研究部門等國內外專家、學者作為客座教授，充實教師隊伍。同時出臺有關教學獎勵辦法，向為專業(yè)建設做出貢獻的教職工傾斜，不斷改善教師工作條件。通過優(yōu)化教師隊伍的知識結構和梯隊結構，形成力量雄厚、結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍。
3.優(yōu)化教學內容與方法。教學內容必須緊緊圍繞當前國家發(fā)展戰(zhàn)略轉變的要求和“三農”問題，體現廣東區(qū)域農業(yè)特色，注重理論創(chuàng)新，與時俱進。積極推進教學內容與結構的改革，及時將教師的科研成果轉化為教學內容，特別是本學科前瞻性問題和有代表性的成果。突出學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，使其由知識型向能力素質型轉變。
�、賹I(yè)課程的教學內容要突出區(qū)域特色。同樣一門課程其教學內容應結合當地的特點而有所區(qū)別。廣東省地處沿海，是中國經濟總量最大和發(fā)展最快的省份，也是中國農副產品最為豐富的省份，農業(yè)規(guī)�；l(fā)展、產業(yè)化經營、現代化加工的特色明顯，應根據沿海經濟特區(qū)農業(yè)發(fā)展的特點和需求，適當調整課程教學的內容，同時增加涉農(林)專業(yè)相關選修課，增加中國農(林)業(yè)經濟專題、農(林)課業(yè)熱點問題、農業(yè)理論等方面的內容，根據社會需求、當前熱點問題等適當增加相關課程。逐步形成優(yōu)勢明顯、特色鮮明、與現實緊密結合的課程體系。
②以素質和能力提高為出發(fā)點進行教學內容改革。第一是對每門課程的授課內容進行有效的銜接，避免重復、遺漏;二是加大力度，鼓勵教師圍繞實際問題自編講義、豐富教材內容;三是對課程內容改變單純的原則框架式的介紹，注重對學生思維分析方法、能力的培養(yǎng)，尤其是對當今社會經濟、管理現象的分析能力，以及動手處理某些具體問題的能力;四是要打破統(tǒng)編教材的局限，大量增加最新的理論和方法，以學生現有知識結構為基礎，增加對現實經濟管理問題的介紹和引導性分析。
�、劢滩慕ㄔO。課程教材應涵蓋基本教材、實習指導書、教學參考書、電化教材、電子教材等內容。以特色課程、精品課程建設為基礎，緊密圍繞農林經濟管理的特色性，積極組織教師編寫農業(yè)經濟學、農村發(fā)展經濟學、農業(yè)政策學、林業(yè)經濟學、農業(yè)企業(yè)管理學等農林經濟管理專業(yè)系列教材，出版與專業(yè)課相關配套叢書，擴大電子教材的建設和應用，選用先進適用的外文教材參考書，提供詳細而適量的課外閱讀文獻目錄。
4.改革教學方法和教學形式。
鼓勵教師開展教法研究，經常組織開展教學工作交流會議，總結教學方法改革的成功經驗，推廣好的教學方法。按照目前情況，教學環(huán)節(jié)大致分為課堂講授、實習、論文寫作和考試，側重于知識性教育，改革教學環(huán)節(jié)就必須在教學活動的組織和安排上，注重理論教學與實踐教學相結合，突出素質教育和能力教育，尤其是學生的動手能力培養(yǎng)。應充分利用已有的實驗室、資料室和教學實踐基地，綜合運用講授、個案分析、專題討論、演講、辯論、社會實踐等靈活多樣的教學方式，推進師生互動式教學;使用網絡進行教學與管理，上網開放相關教學大綱、教案、習題、教學案例、參考文獻目錄等，以便于學生學習，并且實現優(yōu)質教學資源共享;課程成績根據平時課堂討論、課程論文、作業(yè)和期末閉卷考試成績綜合評定。
5.實踐教學與基地建設。
構建立體型實踐教學體系，建立產、學、研相結合的教學模式。精心設計實踐教學內容，如將學生劃分為若干項目小組，為學生提供典型案例進行討論，提交案例分析報告，以培育學生知識應用能力與創(chuàng)新能力。加大與地方政府、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，聘請兼職教授，邀請企業(yè)家來校講座。組織學生參加各類課外科技活動和學術活動，將素質教育滲透到教學的全過程。引導并給予各種形式的資助、指導，鼓勵學生踴躍參加各級大學生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新大賽。建立穩(wěn)定的能夠滿足需要的教學實習基地。創(chuàng)造條件讓學生在實踐基地開展多種形式、多渠道的科學研究與實踐訓練，提高學生的實踐能力。
6.試點實行“導師制”。
充分發(fā)揮農林經濟管理專業(yè)在學科建設方面的優(yōu)勢，將特色課程建設、精品課程建設、教學團隊建設等與專業(yè)人才培養(yǎng)相結合，提高課堂教學水平和人才培養(yǎng)質量。開展“導師制”培養(yǎng)試點，從大學三年級開始，由一名教師擔任一個專業(yè)班級導師，指導、督促、幫助學生完成學業(yè)，并對畢業(yè)設計和畢業(yè)論文進行指導。同時導師積極吸納所指導的學生參與自己的科研項目，提高其動手和創(chuàng)新能力。
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