漢語拼音方案4篇【熱】

　　為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，時(shí)常需要預(yù)先制定方案，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么你有了解過方案嗎？下面是小編精心整理的漢語拼音方案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

漢語拼音方案 篇1

　　一、教學(xué)片段：賞識(shí)激勵(lì)，互動(dòng)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？……（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）

　　（未等老師把話說完，底下好多學(xué)生已在拼讀了。）

　　師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會(huì)拼三拼音了，會(huì)拼的請(qǐng)舉手。

　�。ㄖ�前已學(xué)過拼音的學(xué)生紛紛舉手，沒學(xué)過的學(xué)生有些氣餒。）

　　師：會(huì)拼的小朋友自己拼讀。不會(huì)拼的小朋友沒關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過兩拼音了，你能試著拼讀嗎？

　�。▽W(xué)生自由練習(xí)拼讀三拼音。）

　　師：請(qǐng)同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)拼錯(cuò)了應(yīng)及時(shí)指出來，并教給他。

　�。ㄍ�桌相互拼讀。）

　　師：哪位小老師來拼？

　　生：ɡ—u—ā→ɡuā。（學(xué)生拼讀正確）

　　師：你真是太棒了，你是怎么拼的？

　　生：ɡ—u—ā三部分連起來拼，不能漏掉。

　　生：老師，我有補(bǔ)充，我們學(xué)過兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。

　　師：兩位小老師說得真好，把我們?nèi)�拼音的拼音要領(lǐng)說得很詳細(xì)，我也來補(bǔ)充一點(diǎn)，三拼音的音節(jié)前最前邊g是聲母，最后邊a是韻母，中間的u叫介母，介母拼讀時(shí)要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）

　�。�聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。）

　　師：跟著老師讀一讀。

　　生：學(xué)生齊讀。

　　師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，都表現(xiàn)太棒了，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，果園去“摘桃子”，怎么樣？

　　生：異口同聲地答道：“好！”興趣非常濃厚。（進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。）

　　二、賞識(shí)激勵(lì)

　　一年級(jí)學(xué)生不宜長(zhǎng)時(shí)間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動(dòng)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中先讓學(xué)生自由拼讀，并對(duì)于會(huì)拼ɡ—u—ā→ɡuā的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，源于學(xué)生愛變現(xiàn)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后再引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學(xué)習(xí)，拼讀好的同樣會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，最后讓一部分會(huì)拼的學(xué)生教不會(huì)拼的同學(xué)，最后請(qǐng)小老師來教全班同學(xué)拼讀。老師充分給展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的`轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的氛圍。

　　三、游戲互動(dòng)。

　　對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時(shí)間短，仍然保留著學(xué)齡前兒童具有的對(duì)游戲的興趣。因此要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，既能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，又能增強(qiáng)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)”。我在課中安排了“摘桃子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)�身心地投入，覺得自己是學(xué)習(xí)的真正主人。掌握了三拼音的拼讀方法之后，讓哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進(jìn)行游戲“摘桃子”，把你喜歡的桃子摘下來，大聲拼讀出來，進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)，例如摘到“g u a ”的同學(xué)，站到前邊大聲讀給其他同學(xué)聽，或者找自己最好的同學(xué)讀。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個(gè)情境中，進(jìn)行說話、拼讀。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

　　總之，在漢語拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥 難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)拼音，體味樂趣。

漢語拼音方案 篇2

　　一、測(cè)試目的：漢語拼音是推廣普通話的工具，也是學(xué)生識(shí)字的重要工具，而識(shí)字又是學(xué)生進(jìn)行閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以漢語拼音在語文教學(xué)中起著非常重要的作用，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。希望通過拼音測(cè)試，督促學(xué)生熟練地掌握拼音的拼讀方法，提高拼讀能力。

　　二、測(cè)試對(duì)象：一年級(jí)全體學(xué)生

　　三、測(cè)試時(shí)間：11月上旬，不及格學(xué)生一個(gè)星期后進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。

　　四、測(cè)試內(nèi)容：（百分制，60～74分為合格，75～89分為良好，90～100分為優(yōu)秀）

　　分五塊：

　　1、單個(gè)漢語拼音字母認(rèn)讀（30個(gè)共30分）

　�。ǚ秶�：漢語拼音字母表中的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。）

　　2、帶調(diào)的單個(gè)音節(jié)認(rèn)讀（10個(gè)共10分）

　�。ㄗ⒁猓耗苤焙舻�'盡量直呼，不熟練的可以拼讀，包含三拼音節(jié)）

　　3、詞組的音節(jié)認(rèn)讀（9個(gè)共20分）

　�。ūM量做到直呼音節(jié)。）

　　4、拼音句子認(rèn)讀（兩句共20分）

　　5、“認(rèn)一認(rèn)”中的漢字（20個(gè)共20分）

　　四、測(cè)試方法

　　1、學(xué)生進(jìn)測(cè)試間后先拿張測(cè)試卷自行準(zhǔn)備2-3分鐘，然后在測(cè)試?yán)蠋熋媲白约阂活}題讀下來。

　　2、學(xué)生拼讀時(shí)，教師不催促，不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的音節(jié)做上記號(hào)，如果學(xué)生開始拼錯(cuò)，后又自行糾正，則視為正確。

　　五、測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

　　1、拼錯(cuò)，根據(jù)分值全扣；

　　2、如果拼對(duì)，但聲調(diào)錯(cuò)誤，則扣一半；

　　3、句子不流暢或破句酌情扣分（最多2分）。

　　六、測(cè)試操作程序

　　口試時(shí)，各班學(xué)生在測(cè)試時(shí)間之前集中教室，由各班語文老師管理。測(cè)試時(shí)，測(cè)試員先校對(duì)該生姓名，然后把測(cè)試卷遞與被測(cè)學(xué)生。讓其逐題拼讀各題中的拼音。一人在測(cè)試時(shí)，本組只能有一名學(xué)生在旁邊等候。各組測(cè)試結(jié)束后，測(cè)試組長(zhǎng)收起登記表，并統(tǒng)計(jì)好各班平均成績(jī)，交教導(dǎo)處。

漢語拼音方案 篇3

　　一、測(cè)試目的：

　　漢語拼音是一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話的重要工具。為更好地落實(shí)漢語拼音部分的目標(biāo)要求，全面檢驗(yàn)學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的效果，以便教師在接下來的教學(xué)中，查漏補(bǔ)缺不斷復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用漢語拼音，發(fā)揮好漢語拼音對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用，確實(shí)打好拼音的基礎(chǔ)，特制定本方案。

　　二、測(cè)試安排：

　　本次檢測(cè)分筆試和口試兩項(xiàng)，分為班級(jí)檢測(cè)和學(xué)校抽測(cè)。

　　具體如下：

　　1、班級(jí)檢測(cè)：筆試、口試試卷均由備課組長(zhǎng)提供，每班全員參與，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，下周四前檢測(cè)、分析完畢。

　　2、學(xué)校抽測(cè)：每班6名學(xué)生參加，包括班級(jí)推薦的3名和隨機(jī)抽查的3名同學(xué)，于下周五下午第二節(jié)課開始。

　　3、內(nèi)容包括：?jiǎn)蝹�(gè)拼音字母的認(rèn)讀、韻母的認(rèn)讀、單個(gè)音節(jié)的認(rèn)讀、音節(jié)詞的.認(rèn)讀、拼音句子的認(rèn)讀。

　　三、檢測(cè)地點(diǎn)：

　　各班教室、綜合教室4

　　四、口試要求：

　　1、測(cè)試?yán)蠋熛仍跍y(cè)試卷上填寫學(xué)生班級(jí)、學(xué)號(hào)；然后把測(cè)試卷遞予被測(cè)學(xué)生，讓其逐題拼讀各題中的拼音，并將學(xué)生錯(cuò)誤的地方圈畫出來，以便試后教師分析；最后在被測(cè)學(xué)生的試卷上打下分?jǐn)?shù)。

　　2、學(xué)生拼讀時(shí)教師不催促，如學(xué)生第一遍讀錯(cuò)可作適當(dāng)提示，如：“你再看看仔細(xì)”或者“看清楚，應(yīng)該讀什么”等。如提示一遍后仍不能正確讀出則扣分。

　　五、試后分析：

　　各班先對(duì)試卷情況進(jìn)行條目式分析后匯總至備課組長(zhǎng)處，由組長(zhǎng)牽頭對(duì)本校漢語拼音口試情況進(jìn)行匯總分析，并將分析情況及時(shí)送交教導(dǎo)處。

　　六、獎(jiǎng)項(xiàng)：

　　本次檢測(cè)設(shè)學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)和班級(jí)綜合獎(jiǎng)。

漢語拼音方案 篇4

　　一、從音位角度設(shè)立《漢語拼音方案》的內(nèi)涵

　　《漢語拼音方案》(下稱《方案》)是在音位學(xué)的基礎(chǔ)上建立的，從音位和音位變體的角度去認(rèn)識(shí)字母和語音的關(guān)系，拼音設(shè)計(jì)不能違反音位歸納的基本原則，主要考慮字母與語音的配置關(guān)系，既要貼近拉丁字母，又要符合漢語的語音特點(diǎn)，同時(shí)，字母要醒目、拼寫方便、數(shù)量適中�！斗桨浮分械淖帜复�表語音，但不等同于語音，由于拉丁字母的限制和拼寫設(shè)計(jì)的要求，有時(shí)一個(gè)字母表示不同的讀音，有時(shí)不同的字母表示同一個(gè)讀音，有的字母不表示讀音，有時(shí)沒有字母卻有讀音，所以字母的拼寫形式不一定與實(shí)際讀音完全符合，不能把漢語拼音與教普通話讀音完全等同起來，要把字母、拼寫形式與實(shí)際讀音結(jié)合起來。

　　二、《漢語拼音方案》對(duì)音位原理的運(yùn)用

　　(一)字母與語音的配置關(guān)系

　　字母與語音的配置關(guān)系是指拉丁字母與漢語語音的配合，拉丁字母是用來拼寫全球性的語言———英語的，其形體最為中國(guó)人所熟知，《方案》中正是運(yùn)用拉丁字母來拼寫漢語拼音，在字母和語音的配置關(guān)系上，即要使字母和聲母的呼讀音符合漢語發(fā)音的特點(diǎn)，又要適應(yīng)拉丁字母原本的讀音，所以《方案》中字符的讀音要和拉丁字母的本音相近，《方案》采用了這種折中的方法：一是采用拉丁字母 i 表示漢語中的舌尖元音，二是采用拉丁字母中表示濁輔音的字母表示漢語中的清輔音。

　　《方案》用拉丁字母中原本表示濁輔音的字母 b、d、g 表示不送氣清塞音，拉丁字母中清濁配對(duì)十分整齊，漢語則無清濁對(duì)立，利用輔音的送氣、不送氣辨別詞義。語言學(xué)家劉孟揚(yáng)先生首創(chuàng)用拉丁字母中的濁輔音字母 b、d、g 表示漢語不送氣清塞音，濁音字母表示漢語不送氣清塞音從此確立。

　　(二)拼寫形式與實(shí)際讀音的繁簡(jiǎn)關(guān)系

　　拼寫形式與實(shí)際讀音的繁簡(jiǎn)關(guān)系是指漢語拼音音節(jié)的書寫形式與實(shí)際的讀音有所差異，有的是書寫形式省略了實(shí)際讀音中的一些音素，有的是拼音的書寫形式所呈現(xiàn)的讀音與實(shí)際讀音不符，要具體情況具體分析，不能將拼寫形式等同于實(shí)際讀音。

　　這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

　　1 o 和 uo 的拼寫形式

　　“坡、播、佛”一類的字的讀音，從拼寫形式的字面上看就為“pō、bō、fó”，即聲母與單元音 o 相拼，但在實(shí)際的讀音里卻省略了一個(gè)弱化的 u，即“puō、buō、fuó”，而且在普通話的讀音里，只有一個(gè)合口呼的“uo”韻母，并不存在單用一個(gè) o 充當(dāng)韻母的'情況，可見在這些音節(jié)里，u 是被省略掉的，為什么可省略?除了從拼寫簡(jiǎn)便的角度看外，還有一個(gè)原因，像前面所說的“puō、buō、fuó”，都是 u 的前面加上一個(gè)唇音聲母，u 的后面加上一個(gè)圓唇元音，而 u 本身也是一個(gè)圓唇元音，所以 u 因?yàn)閳A唇的特征和聲母、韻腹結(jié)合在了一起，如果沒有這個(gè)過渡音，把唇音聲母和 o 硬拼，發(fā)出來的音是很不一樣的，在普通話里也不存在這些音。

　　2 in 和 ing 的拼寫形式

　　“因、尹”一類的字音本韻 en 的齊齒呼韻母，“應(yīng)、影”一類的字音是本韻 eng 的齊齒呼韻母，即本該是 ien、ieng，中間有一個(gè)弱化的過渡音[墜]，為什么拼音中從沒有出現(xiàn) e 呢?因?yàn)槲鞣饺艘恢庇谩癷en”來拼寫“言”等同韻字，“言”與“業(yè)”的主要元音也是相同的，于是“ien”不能再來拼寫“因”等同韻字，就定為 in、ing，而且“，安、完、言”等字屬于同一個(gè)韻輒，所以《方案》就把 ien 改為 ian，這樣拼寫形式就互不沖突，在語音上也匹配了。“因、應(yīng)”一類字中的[墜]既然弱化為過渡音，便可以不標(biāo)出來，也符合漢語拼音拼寫簡(jiǎn)短的原則。

　　3 iou、uei、uen 的拼寫形式和實(shí)際讀音

　　在漢語拼音中，iou、uei、uen 在前加聲母時(shí)寫作 iu、ui、un,同樣的，這是因?yàn)檫@三個(gè)韻母在讀的時(shí)候中間的元音會(huì)弱化，因?yàn)?i 和 u 都是高元音，而 n 是舌尖中音，發(fā)音時(shí)氣流受阻礙的部位靠前，所以為符合《方案》的拼寫簡(jiǎn)便的原則，中間的元音 o、e 可以不寫出來。

　　4 y、w、yu 的拼寫形式

　　y、w 在《方案》中的作用是聲母，與韻母相拼，i 行的韻母，前面沒有字母的時(shí)候，加 y;u 行的韻母，前面沒有聲母的時(shí)候，加 w;ü 行的韻母，前面沒有聲母的時(shí)候，加 yu。y、w、yu 加在零聲母音節(jié)前面，實(shí)際上并不發(fā)音，用以防止 i、u、ü 行的零聲母音節(jié)與其他音節(jié)相拼，造成混亂，起到了隔音符號(hào)的作用。

　　(三)字母選擇與音位處理的協(xié)同關(guān)系

　　字母選擇與音位處理的協(xié)同關(guān)系是指《方案》中字母的設(shè)立要考慮到音位原則，同時(shí)又不能死板地完全套用音位原理，要根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用情況靈活處理。

　　音位是區(qū)別意義的最小單位，在音位理論中，就算音素之間的發(fā)音有差別，只要意義相同，就可以歸為一個(gè)音位，用一個(gè)字母表示，《方案》就是用音位注的音，但實(shí)際上，有些字母在拼讀的過程中讀音已經(jīng)發(fā)生變化，例如在《方案》中字母 ɑ的讀音是央元音[A]，但字母 ɑ 在不同的音節(jié)中發(fā)音是有細(xì)微的區(qū)別的，在音節(jié) ɑn 中，ɑ 的讀音是[a]，舌位變得靠前，在音節(jié) ɑnɡ 中，ɑ 的讀音是[ɑ]，舌位變得靠后;再如字母 e,它在《方案》中的讀音是 ，是半高的后元音，但在音節(jié) ei 中，e 的讀音是[e]，變?yōu)榍霸�音，在音�?jié) en、eng 中，e 的讀音是[藜]，變?yōu)榘氲偷难朐�音，諸如此類。原本發(fā)音只要有細(xì)微的差別，就必需用不同的音素表示，《方案》忽略了一些普通話音素發(fā)音時(shí)細(xì)微的差別，運(yùn)用音位的原理，將不區(qū)別意義的音素用同一個(gè)字母表示。字母代表的是一個(gè)音位，不是一個(gè)音，一個(gè)字母可以有多種讀音，字母和語音就是音位和音位變體的關(guān)系。

　　三、關(guān)于進(jìn)一步完善《漢語拼音方案》的認(rèn)識(shí)

　　(一)形體

　　拼音字母采用的是最為通行的是拉丁字母，但其實(shí)拼音字母與任何一種拉丁字母都不完全相同。漢語拼音的書寫體采用 ɑ 和 ɡ，但印刷體是 a、ɡ，書寫體、印刷體沒有統(tǒng)一，不方便輸入，若統(tǒng)一起來，可省去插入的步驟，另外，i 的大寫印刷體只有一豎，沒有上下兩橫，容易和 L 的小寫混淆，添上為好。

　　(二)名稱

　　英語中 26 個(gè)字母的讀音難以在中國(guó)推行，因?yàn)闈h語中沒有那些音素，《方案》中的名稱音實(shí)際上是拉丁字母的中國(guó)化讀音，輔音應(yīng)念呼讀音，元音應(yīng)念本音，b[po]、p[p'o]、m[mo]等的讀音已經(jīng)深入人心。在輸入法中，用 v 代替 ü，書寫體中仍區(qū)分開來，這樣不方便使用，也容易使初學(xué)者混淆，應(yīng)統(tǒng)一起來，用 v 代替 ü 較好。

　　總之，音位概念的形成和發(fā)展使得語音研究能夠密切結(jié)合具體語言的語音系統(tǒng)，從各個(gè)具體語言的音位入手探討語音系統(tǒng)的一般規(guī)律，現(xiàn)代音系學(xué)就逐漸形成，《漢語拼音方案》是以現(xiàn)代音系學(xué)理論為基礎(chǔ)制定的。

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