高職院校外語教師素質(zhì)研究報告

　　試論多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職院校外語教師素質(zhì)研究

　　[論文摘要]文章在了解國內(nèi)教師素質(zhì)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)院外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識結(jié)構(gòu)、卓越的外語教學(xué)能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質(zhì)存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質(zhì)的有效對策和途徑。

　　[論文關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 外語教師 教師素質(zhì) 高職院校

　　在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識的唯一來源，而是教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、評估者及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、學(xué)生人格的塑造者、心理協(xié)調(diào)者、具有終身學(xué)習(xí)信念的研究者等。教師所有這些角色的轉(zhuǎn)變，都需要外語教師具備網(wǎng)絡(luò)時代所要求的全新的基本素質(zhì)。探討高職院校外語教師素質(zhì)是應(yīng)對職業(yè)教育改革，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求，滿足知識更新的很有必要的一項重要研究課題。

　　一、外語教師素質(zhì)相關(guān)概念界定和內(nèi)涵構(gòu)成

　　“教師素質(zhì)”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認(rèn)為，教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天天賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質(zhì)。林崇德將理論研究與實證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。并將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質(zhì)觀，將高校外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵概括為職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等五個方面。李影認(rèn)為外語教師的素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：建立正確的外語教學(xué)專業(yè)信念，掌握外語教學(xué)必需的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識。

　　根據(jù)以上對于外語教師素質(zhì)的闡述，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職院校外語教師素質(zhì)指從事外語教學(xué)的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動的過程中，其思想和行為所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，簡稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學(xué)中所形成的對職業(yè)教育問題的認(rèn)識和看法，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識。外語教師的知識結(jié)構(gòu)包括教育理論知識、外語專業(yè)知識和個人實踐知識，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學(xué)專業(yè)能力指教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應(yīng)具備較高的信息意識素養(yǎng)，豐富的信息知識素養(yǎng)，對信息進(jìn)行處理、應(yīng)用和交流，對教學(xué)媒體進(jìn)行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。

　　二、高職院校外語教師素質(zhì)目前存在的問題

　　(一)職業(yè)道德有待提高

　　職業(yè)道德對于提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力意義重大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)心；缺乏正確處理人際關(guān)系的能力，競爭意識差；熱衷于第二職業(yè)，對本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對課程改革持漠不關(guān)心的態(tài)度，忽視實際工作能力和實踐能力的提高等。這樣帶來的嚴(yán)重后果是教師威信下降，對學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴(yán)重的不良影響。

　　(二)教育觀念有待更新

　　盡管大部分教師對現(xiàn)代教育觀念持認(rèn)同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學(xué)實踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學(xué)能力較弱，在以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐中難以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，難以真正做到“授人以漁”。中國外語教育研究中心于2002年初在48所院校九百多位高校英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，82.5％的高校英語教師認(rèn)為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認(rèn)為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”。

　　(三)知識結(jié)構(gòu)單一

　　教育理論知識和外語理論知識的欠缺。通過面談，筆者及項目組成員得知教師對教育理論知識掌握較少，70％的老師認(rèn)為在教學(xué)中最欠缺的知識是“教育學(xué)、心理學(xué)知識和職業(yè)教育知識”。另外，教師對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識、語言學(xué)知識的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識面狹窄，缺乏實踐性知識。通過調(diào)查顯示，有些教師除了外語語言知識外，對英語國家的跨文化交際知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的實踐性知識了解得很少，不能滿足以學(xué)生生活場景和職業(yè)場景為主線，以情景、項目、任務(wù)為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內(nèi)容的外語教學(xué)。

　　(四)教學(xué)專業(yè)能力不足

　　第一，不少外語教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力不強。部分教師不能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下變換角色，組織有效的教學(xué)活動，師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源、教學(xué)支撐環(huán)境之間的互動不夠，不能有效地組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)。夏紀(jì)梅的調(diào)查顯示，90％的被試教師認(rèn)為自己在外語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。第二，部分教師教育科研能力缺乏。梅德明在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近兩年發(fā)表論文的教師只占教師總數(shù)的21.3％。教師知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)理論得不到更新，使外語教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高。第三，教師的教學(xué)監(jiān)控和評價能力也不強。在高職院校大班外語教學(xué)很普遍，因為教學(xué)任務(wù)重，部分老師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程缺乏有效的監(jiān)控措施。在教學(xué)監(jiān)控和評價中，教師的評價理念不新；缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等)的監(jiān)控和評價；缺少多樣化的評價手段；評價主體上缺少自評和學(xué)生間互評，還未形成能力本位的監(jiān)控和評價指標(biāo)體系。 "

　　(五)信息素養(yǎng)有待提高

　　目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握不夠，缺乏多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的使用能力，不少教師還不能熟練用計算機下載教學(xué)所需的資料，制作網(wǎng)頁和開發(fā)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更不能通過網(wǎng)上聊天室、電話和視頻會議系統(tǒng)等進(jìn)行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實時監(jiān)控和評價。

　　三、高職院校外語教師素質(zhì)培養(yǎng)的對策

　　(一)立足職業(yè)崗位，加強職業(yè)道德培養(yǎng)

　　第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等政治理論的學(xué)習(xí)，增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。教師應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學(xué)實踐與反思，逐步提高，“實踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。

　　(二)深入教育理論學(xué)習(xí)，更新職業(yè)教育觀念

　　第一，教師要學(xué)習(xí)和了解一些相關(guān)的職業(yè)教育觀念、先進(jìn)理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合教學(xué)、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力目標(biāo)、項目載體、行動引導(dǎo)、能力實訓(xùn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、知識理論實踐一體化等職業(yè)理念。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、行動導(dǎo)向教學(xué)等理論。如德國的雙元制、加拿大的CBE、英國的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國的社區(qū)學(xué)院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學(xué)習(xí)，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標(biāo)內(nèi)涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校外語教師的角色應(yīng)重新定位，教學(xué)的中心不再是教師，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體。在整個課程設(shè)計過程中要堅持戴士弘教授所倡導(dǎo)的三條原則：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體。這也是評價職業(yè)教育課程的三條新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，外語教師應(yīng)投入到教學(xué)改革和課程改革的實踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學(xué)理念。

　　(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教師教學(xué)和科研能力

　　第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。教師應(yīng)具有新環(huán)境下的多重角色：學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生開展合作和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者、監(jiān)控和評價者，學(xué)生具有問題意識和創(chuàng)新精神的培育者，學(xué)生全面發(fā)展成長的引導(dǎo)者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。一要有職業(yè)教育課程和教學(xué)設(shè)計先進(jìn)思想。以職業(yè)活動為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為目標(biāo)、學(xué)生為主體、項目為載體、網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境、信息技術(shù)和訓(xùn)練為手段，知識、理論、實踐一體化，以便能開發(fā)和設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課程和課件。二要在教學(xué)實踐中實施和運用新型的多元化教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。如基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式、基于雙主的教學(xué)模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。三要科學(xué)構(gòu)建基于能力本位觀的監(jiān)控和評價體系，并應(yīng)用于評價的實踐中。在評價中，注重評價目標(biāo)和內(nèi)容、評價主體、評價手段、評價方式、評價環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評價促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展和素質(zhì)的共同提高。

　　第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強教學(xué)研究能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)院的外語教師應(yīng)根據(jù)社會、職業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展對學(xué)生的新要求來進(jìn)行教學(xué)研究。外語教師首先應(yīng)利用業(yè)余時間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時要進(jìn)行外語課程、專業(yè)知識、信息技術(shù)的有效融合研究，并以此為指導(dǎo)思想開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，加快外語教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)化進(jìn)程和教師職業(yè)化教學(xué)研究能力的提升。

　　(四)增強教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)

　　第一，要加強教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關(guān)鍵。通過對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，改變教師舊的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段和信息資源的自我意識。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平和信息實踐運用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學(xué)校加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，比如相關(guān)常用軟件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和課件的制作的學(xué)習(xí)、快速上傳和下載網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。同時還要讓教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、外語資源整合、教學(xué)課件的制作、科研資料的收集、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價等信息實踐的運用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應(yīng)提供物力、財力和人力進(jìn)行學(xué)校基本的信息技術(shù)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)。還要在全院范圍組織有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)比賽、教學(xué)示范和觀摩，并加大獎勵力度。而且還要把信息技術(shù)的運用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評價體系中。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。

　　(五)參加教師職業(yè)培訓(xùn)，提高外語教師素質(zhì)

　　教師培訓(xùn)的目的就是要提高教師的素質(zhì)，教師應(yīng)多參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式及培訓(xùn)的評價方式是影響培訓(xùn)效果的主要因素，所以培訓(xùn)內(nèi)容、形式、評價方式的選擇至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含職業(yè)教育和外語教育相關(guān)理論、課程和教材開發(fā)流程、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的范式、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如舉行專題講座，邀請專家作報告，外出參加學(xué)術(shù)會議，聽優(yōu)秀老師的經(jīng)驗介紹，給教師布置課程方案和教學(xué)單元設(shè)計任務(wù)，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學(xué)競賽等，最后以教師在培訓(xùn)中的作品和在教學(xué)中的實效來評價教師培訓(xùn)的效果。教師職業(yè)培訓(xùn)是提高外語教師素質(zhì)的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。

　　對高職院校外語教師的素質(zhì)進(jìn)行研究，順應(yīng)了我國目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質(zhì)的理論內(nèi)涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質(zhì)，也為高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全面推廣提供了一定的參考價值。

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