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高職院校醫(yī)學檢驗論文
1結果
中國高職院校醫(yī)學檢驗�？乒苍O置30門課程，美國高職院校醫(yī)學檢驗�？乒苍O置21門課程，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。中國高職院校醫(yī)學檢驗�？崎_設的通識課程與專業(yè)基礎課程較多，美國高職院校醫(yī)學檢驗�？崎_設的課程分布較為均勻。。
2討論
中國醫(yī)學檢驗�？平逃龑嵭械氖�3年制教育，其中前兩年學生在校內學習，參加院校設置的通識課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程，學生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學生到醫(yī)院實習，學生在實習期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設計、答辯等。美國醫(yī)學檢驗�？平逃龑嵭袑W分畢業(yè)制，學生全天上課，在一年半內完成通識課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的學習，學生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學生到醫(yī)院實習，學生在實習期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設計、答辯等，并且依據(jù)實習醫(yī)院提供的實習報告評價學生的實習情況，將實習情況納入學生的畢業(yè)得分中。美國部分醫(yī)學檢驗�？茖W生會因為半工半讀的學習形式而延緩畢業(yè)。本次研究的結果顯示，中國高職院校醫(yī)學檢驗�？圃O置的課程比美國院校多，且通識課程與專業(yè)基礎課程所占的比例較大，美國高職院校醫(yī)學檢驗�？平逃_設的課程分布較為平均，與中國差異最大的是選修課程的設置。兩國院校設立的課程不同，是因為兩國的國情不同。我國院校比較重視學生的基礎知識和理論知識教育，并在此基礎上加強專業(yè)知識技能的培訓，開設的選修課程多為醫(yī)學科研、醫(yī)學英語等課程。美國院校的選修課程是學分制，學生需要完成2～3個學分方可畢業(yè)，且美國醫(yī)學檢驗專科的學生在畢業(yè)后幾乎可以直接進入醫(yī)療機構的檢驗科，對醫(yī)學科研、醫(yī)學英語方面知識的需求不高[1]，美國院校在選修課程的設置上，更重視培養(yǎng)學生的興趣愛好及文學修養(yǎng)等，通識課程也是基礎課程，是培養(yǎng)學生綜合素質、文化修養(yǎng)的課程。兩國院校的通識課程中都有語文（英語基礎）、數(shù)學（統(tǒng)計學）、計算機等課程[2]。
我國高職院校醫(yī)學檢驗�？崎_設的通識課程較多，內容廣泛。而美國院校開設的通識課程比我國院校少。這是因為美國與中國的社會制度不同，居民的價值觀差異較大，兩國培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專科學生的目標及方式也有所不同。我國高職院校醫(yī)學檢驗專科共開設了11門專業(yè)基礎課，美國高職院校醫(yī)學檢驗�？浦婚_設了4門專業(yè)基礎課。兩國院校開設的專業(yè)基礎課程都涉及到了解刨學、生理學、化學等方面的內容，但其他內容設置的差異很大，中國院校更注重臨床醫(yī)學方面的教育，美國院校更重視醫(yī)學檢驗方面的教育。中國高職院校醫(yī)學檢驗�？崎_設的專業(yè)基礎課程涉及到的知識范圍較廣，美國院校開設的專業(yè)基礎課程則緊緊圍繞著其專業(yè)的相關內容。中國高職院校與美國高職院校醫(yī)學檢驗專科專業(yè)課程設置方面的差異性不大，內容相似。這說明，兩國院校對醫(yī)學檢驗�？茖W生基本技能的要求一致。但中國院校中血液課程占專業(yè)課程的15%，美國院校中血液課程占專業(yè)課程的29%。醫(yī)學檢驗教育的專業(yè)課程是經(jīng)驗性很強的學科，該專業(yè)的學生需要較多的時間累積經(jīng)驗。美國醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生在實習期間可以更多地接觸血液檢驗工作。因此，美國院校更注重讓學生掌握血液的基礎知識，在學習的過程中加強實際操作的訓練。中國高職院校為提高醫(yī)學檢驗�？茖W生的綜合素質，還開設了軍事教育、專業(yè)英語教育、思想政治教育等學科[3]。美國高職院校醫(yī)學檢驗�？频恼n程設置具有很強的針對性。筆者建議，我國高職院校醫(yī)學檢驗專科應適當?shù)貙I(yè)基礎課程進行系統(tǒng)性的調整，突出醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點，設置具有實用性和針對性的課程，突出職業(yè)技能教育。
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