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工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價
工商管理學(xué)科的教學(xué)目的在于培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理、法律、企業(yè)等方面知識，能夠?qū)芾磉^程中發(fā)生的問題進行分析并解決，適合管理工作需求，具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價【1】
摘要：工商管理是一門實踐性與科學(xué)性均較強的學(xué)科，在教學(xué)中不但要教授給學(xué)生基本的理論知識，還要求學(xué)生掌握知識運用能力，重視對學(xué)生實踐能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。
隨著當(dāng)前社會的快速發(fā)展，各行業(yè)對工商管理學(xué)專業(yè)人才的需求也不斷增加，對從業(yè)人員的專業(yè)能力也提出了嚴格的要求，不少高校在進行工商管理學(xué)教學(xué)時，開始將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，希望學(xué)生在掌握豐富理論知識的基礎(chǔ)上具備一定的實際操作能力，能勝任畢業(yè)后即將從事的工作，令用人單位滿意。
基于當(dāng)前現(xiàn)狀，對工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的質(zhì)量評價問題進行了研究，希望對工商管理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)能有所幫助。
關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)科;實踐教學(xué);質(zhì)量評價
工商管理學(xué)是應(yīng)用相當(dāng)廣泛的學(xué)科，在國外只有碩士才會開展的該專業(yè)，在國內(nèi)各大高校已十分普遍，然而，很多用人單位反映不少從業(yè)的工商管理專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識反而不精，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢，實踐能力較差，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也反映所學(xué)內(nèi)容太過寬泛，缺乏實際鍛煉，使得自己在走上工作崗位后很難運用所學(xué)知識來解決實際問題。
實踐教學(xué)作為當(dāng)前高校重要的教學(xué)方式，其對工商管理專業(yè)而言具有更強的代表性，通過對教學(xué)成果的質(zhì)量評價尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出改進措施，是提高工商管理學(xué)科教學(xué)水平的重要手段。
1工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價的作用與意義
工商管理學(xué)科的教學(xué)目的在于培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理、法律、企業(yè)等方面知識，能夠?qū)芾磉^程中發(fā)生的問題進行分析并解決，適合管理工作需求，具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
然而，在當(dāng)前的工商管理專業(yè)教學(xué)中，課程設(shè)置欠合理，理論結(jié)成明顯多于實踐課程，且在理論課程的教授過程中，專業(yè)理論偏多，側(cè)重于實用的知識未能得到足夠重視，在課堂教學(xué)中，往往以課堂授課為中心，未能有效聯(lián)系管理實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏操作能力與適應(yīng)社會需求的能力，在人才競爭中缺乏競爭力。
因此，加強對工商管理學(xué)科教學(xué)評價體系的改革是解決當(dāng)前存在的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才缺乏的重要手段。
具體而言，其意義包括以下幾點：
1.1有利于學(xué)生對理論知識的把握
工商管理專業(yè)中，很多理論知識是學(xué)生所必須掌握的，由于這些知識概括性和抽象性較強，學(xué)生很難直接掌握，還有的學(xué)生認為這些理論在實際工作中沒什么作用，忽視了部分理論的學(xué)習(xí)。
通過實踐教學(xué)中對個案的分析、角色扮演和情景模擬，通過實驗軟件等進行操作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識在復(fù)雜的企業(yè)日常運行環(huán)境中進行決策分析，從而明確部分理論知識在管理中的作用和地位，認識到理論基礎(chǔ)的重要性，達到對各個知識點的掌握。
1.2有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力
根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，建立將學(xué)校教育與實踐鍛煉相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，是我國未來人才培養(yǎng)的重要目標。
在當(dāng)前社會中，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的創(chuàng)新能力也提出了新的要求，創(chuàng)新能力是在實踐中培養(yǎng)出來的，只有在工商管理教學(xué)中加強實踐，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新融入到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生自主解決、獨立思考所遇到的問題的能力。
在實踐教學(xué)中，學(xué)生所面對的是變化多端的環(huán)境，只有勤加思考、努力創(chuàng)新才能有所收獲。
1.3有利于增強學(xué)生的溝通與合作能力
在現(xiàn)代社會中，良好的溝通與密切的寫作是企業(yè)成功的重要條件，溝通能力也是個人應(yīng)具有的重要才能，而溝通能力的培養(yǎng)，完全可以在實踐教學(xué)中進行。
在工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)中，有很多集體活動，通過對這些活動的參與，能夠有效鍛煉學(xué)生之間的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間就能夠掌握較好的團隊協(xié)作與溝通能力，為將來適應(yīng)工作崗位創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。
1.4反饋教學(xué)信息
教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)管理手段的一種，也是對各種教學(xué)方式的監(jiān)督與調(diào)控，通過對教學(xué)信息的收集和分析，能夠及時了解教學(xué)動態(tài)、教學(xué)水平、教學(xué)秩序和教學(xué)效果，為決策提供科學(xué)依據(jù)。
通過對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價，能夠及時掌握教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，教學(xué)活動采取的方法和形式，并根據(jù)收集到的信息調(diào)節(jié)師生教學(xué)活動，保證教學(xué)能夠有序進行。
由于很多學(xué)校的工商管理是教學(xué)是在課外進行，傳統(tǒng)的聽課方式很難對其教學(xué)情況進行有效的把握，通過對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價能夠及時反饋工商管理學(xué)科在實踐教學(xué)中的信息，并根據(jù)其所表現(xiàn)出的問題采取合理的措施，提高實踐教學(xué)效果。
2工商管理學(xué)科實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則
實踐教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生已實際操作為主，獲得基本操作技能和感性知識，從而提高自身綜合素質(zhì)的教學(xué)。
與工科專業(yè)的實踐教學(xué)相比，工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)落實較為困難，工科�？频膶W(xué)生只需在相應(yīng)部門完成實習(xí)任務(wù)即可掌握相應(yīng)的操作技能，獲得時間經(jīng)驗，而工商管理專業(yè)的教學(xué)實踐活動則具有更強的綜合性，其時間很難用工科實習(xí)活動一般以量化標準來衡量，因此為加強對工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)的控制與操作，構(gòu)建并完善一套教學(xué)質(zhì)量評價體系是很有必要的。
在當(dāng)前的教育環(huán)境中，工商管理專業(yè)的學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)并非主觀隨意進行的，而是受到了自身條件與社會需求的共同制約，這種約束也使得在構(gòu)建工商管理學(xué)科時間教學(xué)的質(zhì)量評價體系時也應(yīng)遵循以下原則：
目標性原則。
實踐教學(xué)評價體系的建立必須圍繞工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式來進行。
客觀性原則。
在建立教學(xué)質(zhì)量評價體系是，應(yīng)綜合考慮各種因素，并將其定義為各個評價指標，依據(jù)其重要程度來權(quán)衡輕重，做到全面考慮和指標設(shè)置的客觀性。
方向性原則。
工商管理學(xué)科實踐教學(xué)評價體系的建立，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢，并結(jié)合工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求與目標來進行，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力為目標，有針對性的建立質(zhì)量評價體系。
3工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
3.1實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
實驗教學(xué)是高校教學(xué)的重要方式，也是貫穿教學(xué)活動的重要實踐性環(huán)節(jié)。
工商管理專業(yè)的實驗教學(xué)，主要包括專業(yè)實驗與課程實驗。
實驗作為一種創(chuàng)新活動，既不同于科學(xué)研究，也不同于理論教學(xué)，通過實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的驗證所學(xué)過的理論知識，并加深對所學(xué)知識的理解，更加大膽的去設(shè)計新的方法來解決實際中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力。
實驗教學(xué)評價要根據(jù)工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)目標來進行，從教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、課程改革等方面來考察，確定實驗教學(xué)評價指標體系，并結(jié)合所在學(xué)校工商管理專業(yè)實驗教學(xué)的具體情況，從教學(xué)制度、教學(xué)隊伍、實驗室配置、教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)成果和教學(xué)改革等方面來設(shè)置評價指標，通過層次分析法、專家調(diào)查法來比較各項目標的輕重，最終利用綜合評價法對實驗教學(xué)的效果進行綜合評價。
3.2實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
工商管理學(xué)科實習(xí)可分為專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，專業(yè)實習(xí)是工商管理專業(yè)進行實踐教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間進行專業(yè)實踐的重要機會，通過到社會組織的訓(xùn)練和考察，了解企業(yè)組織的管理概貌，對利用所學(xué)知識來解決實際問題具有重要的作用，也有利于學(xué)生利用所學(xué)知識分析社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象。
畢業(yè)實習(xí)通常是學(xué)生在大四下學(xué)期進行，進入實習(xí)基地進行訓(xùn)練，技能彌補在校學(xué)習(xí)中理論知識的不足，又能為走上工作崗位提供演練的機會，還可以為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供有用的實踐素材。
根據(jù)以上兩種實習(xí)方式的特點，通過實際工作條件、實習(xí)工作過程和實習(xí)效果對其進行評價，并通過層次分析法、專家調(diào)查法評價各個指標的權(quán)重系數(shù)與等級標準，對其進行控制和評價。
3.3畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的建立
畢業(yè)設(shè)計是高等院校教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工商管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)，也是對教學(xué)過程的檢驗，是考驗學(xué)生創(chuàng)造性運用、整合所學(xué)知識來展開社會實踐活動的重要環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生走向社會，開展工作的紐帶與橋梁。
因此，加強對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價，對其進行密切的監(jiān)控是十分有必要的。
對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價，可通過以質(zhì)量評價、教學(xué)過程評價等方面來進行。
其具體指標可包括，在質(zhì)量評價方面：選題質(zhì)量(指導(dǎo)思想、題目難度、題目工作量、與實際的聯(lián)系)、學(xué)生能力水平(綜合知識運用能力、文獻資料運用能力、外語應(yīng)用能力、計算機水平、技術(shù)經(jīng)濟分析能力)、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量(論文技術(shù)規(guī)范、論文格式規(guī)范);在教學(xué)過程實施方面：組織實施(畢業(yè)設(shè)計文件與規(guī)章制度、畢業(yè)設(shè)計選題準備、中期檢查、指導(dǎo)教師職稱)、答辯及答辯組織情況、成績評定。
3.4其他實踐教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的評價
在工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)中，除以上三種教學(xué)模式外，還有更多的實踐教學(xué)形式，其都是高校工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的重要組成因素，隨著高校對實踐教學(xué)的逐漸重視，實踐教學(xué)的規(guī)模與形式也更加多樣化，內(nèi)容也越來越豐富多樣，工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)既有教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)術(shù)論文報告、社會調(diào)查、軟件模擬實習(xí)，也有將一種教學(xué)方式或手段貫穿在教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、演示教學(xué)等。
此外，還包括項目設(shè)計、課程設(shè)計等教學(xué)方式，在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，可根據(jù)各種活動的具體特點從結(jié)果表達、組織過程、教學(xué)效果等方面進行。
以上四個方面即工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的形式和評價體系，在進行評價時，還應(yīng)注意各個學(xué)校在實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)流程、師資力量方面的差異，根據(jù)自身特點選擇福自身實際情況的教學(xué)質(zhì)量評價體系，而非統(tǒng)一采用相同的教學(xué)質(zhì)量評價體系進行評價。
4實踐教學(xué)質(zhì)量評價所暴露出的教學(xué)問題與解決方案
4.1學(xué)校重視程度不夠，師資力量匱乏
很多高校的學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度普遍偏低，不管是重點院校還是普通院校，對實踐教學(xué)的重視程度均較低，很多學(xué)生不了解實踐教學(xué)的意義和方式。
師資力量匱乏是進行實踐教學(xué)的最大阻礙，很多高校未能配備足夠的實踐教學(xué)資源，很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難再抽出時間對學(xué)生的實踐進行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時，有些老師更多的重視科研與教學(xué)，對學(xué)生在實踐方面的能力不夠重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。
針對上述情況，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)認識到實踐教學(xué)的重要性，為工商管理專業(yè)的學(xué)生制定一個完整的教學(xué)方案，對學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)進行統(tǒng)籌安排，對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，合理分配師資力量，加強對學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和考核。
4.2教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善
教學(xué)質(zhì)量評價體系是了解教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)意見的重要途徑，也是提出改進建議的重要手段，然而，很多高校卻沒有建立完善的實踐教學(xué)評價體系，阻礙了實踐教學(xué)作用的發(fā)揮，不少老師認為將大量精力花費在短期內(nèi)無法看到成果的實踐教學(xué)上是對教育資源的不合理分配，很多學(xué)生也認為即使參加實踐教學(xué)，也可能僅僅是投入精力時間而得不到回報。
以上觀點使得高校未能建立完善的實踐教學(xué)評測系統(tǒng)，無法對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提高提出有作用的建議。
因此，高校應(yīng)端正師生態(tài)度，根據(jù)自身的實踐模式來建立一整套與學(xué)校實踐教學(xué)相適應(yīng)的質(zhì)量評價體系，及時找出教學(xué)中存在的不足，提出針對性建議。
5總結(jié)
總而言之，實踐教學(xué)是當(dāng)前各高校工商管理學(xué)科學(xué)生提高自身理論知識、實踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑，也是滿足社會各界對高素質(zhì)人才的需求的重要途徑。
各院校只有在把握自身實際情況的基礎(chǔ)上，建立完善的工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
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工商管理學(xué)位論文質(zhì)量分級評價問題的探討【2】
摘要：本文針對工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀和存在問題展開研究，在深入探討工商管理學(xué)科的特點和學(xué)位論文要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)位論文評價體系的設(shè)計原則，充分研讀和借鑒各大高�，F(xiàn)行工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價指標體系以及相關(guān)的研究成果，提出針對工商管理專業(yè)的學(xué)位論文質(zhì)量評價指標體系，并采用熵權(quán)法構(gòu)建了工商管理學(xué)位論文質(zhì)量分級評價模型，將論文分為四個等級：優(yōu)秀，良好，合格和差。
研究結(jié)果對規(guī)范工商管理辦學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)位論文 分級評價 指標體系
一、研究背景
工商管理是一門實踐性非常強的學(xué)科，其目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理領(lǐng)域理論基礎(chǔ)和專業(yè)實用技能，具備“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”能力的工商管理復(fù)合型人才。
工商管理學(xué)位論文質(zhì)量分級評價問題的探討對于規(guī)范工商管理學(xué)位教育、提高教學(xué)質(zhì)量、促進工商管理領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展具有十分重要的意義。
學(xué)術(shù)領(lǐng)域及各大高校對于工商管理學(xué)位論文質(zhì)量分級評價問題一直處于摸索階段，現(xiàn)有的學(xué)位論文質(zhì)量評價主要問題在于沒有深入探討導(dǎo)致論文質(zhì)量偏低的原因、指標模糊、評價主觀性過強、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)，同時，目前理論界和各大高等院校對與工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價問題的重視程度還遠遠不夠。
二、工商管理學(xué)位論文的基本要求
通過對工商管理學(xué)位教育的特征及其學(xué)位論文的特點進行分析，結(jié)合已有相關(guān)文獻研究成果，本研究認為工商管理學(xué)位論文的撰寫應(yīng)當(dāng)滿足以下四個方面的要求。
1.論文選題
論文選題實際上是一個提出問題的過程，它是學(xué)位論文寫作中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，選題的好壞對學(xué)位論文寫作的成敗有非常重要的影響。
題目的選取應(yīng)遵循專業(yè)性、可行性、務(wù)實性和實踐性原則，注重理論聯(lián)系實際。
2.基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的運用
學(xué)位論文的完成需要學(xué)生掌握專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域能夠達到一定深度的認識與理解，能夠清晰闡述專業(yè)領(lǐng)域中存在的問題并通過綜合運用專業(yè)的基本概念、原理、觀點和方法達到分析問題、解決問題的目的。
在研究過程中，學(xué)生應(yīng)遵循科學(xué)性原則、理論聯(lián)系實際的原則以及創(chuàng)新性原則，能夠達到理論科學(xué)、觀點創(chuàng)新、論證嚴密、方法正確的基本要求。
3.論文寫作
論文寫作主要反映學(xué)生在文字表述方面的基本功，同時也影響研究表述的明確性與嚴謹性。
在寫作的過程中應(yīng)該做到：準確掌握概念;有層次、有條理地闡明對客觀事物的認識過程;有較完整的研究思路和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，對研究結(jié)果進行歸納總結(jié);論文結(jié)構(gòu)合理，表述條理清楚，書寫規(guī)范。
4.創(chuàng)新性
基于工商管理專業(yè)的特征，學(xué)位論文不僅要著眼于檢驗知識掌握和運用情況以及對學(xué)生分析與總結(jié)能力的基本訓(xùn)練，還要對學(xué)術(shù)和實踐有所借鑒和貢獻。
論文的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出新問題;發(fā)現(xiàn)新事實，提出新認識，得出新結(jié)論;選擇新視角，應(yīng)用新方法，提出新理論。
三、工商管理學(xué)位論文質(zhì)量分級評價
1.評價指標體系的設(shè)計
本研究遵循科學(xué)性、客觀性、完整性、定量與定性相結(jié)合、可操作、便于進行決策、靈活性等原則，依據(jù)國務(wù)院委員會“工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案”、國內(nèi)相關(guān)高校的工商管理學(xué)位論文評審標準等，綜合工商管理學(xué)位論文的質(zhì)量要求，運用系統(tǒng)思想構(gòu)建出工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價指標體系，包含5個一級指標，12個二級指標(如圖1所示)。
圖1 工商管理論文質(zhì)量評價指標體系
(1)一級指標內(nèi)涵
論文選題(A1)。
主要考察工商管理專業(yè)學(xué)位論文是否能夠面向?qū)W生所在的管理領(lǐng)域、運用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法分析解決管理實踐中的問題，選題是否明確，是否具有學(xué)術(shù)性。
理論基礎(chǔ)(A2)。
主要考察工商管理專業(yè)的學(xué)生占有和運用的文獻資料的數(shù)量和質(zhì)量，判斷學(xué)生駕馭所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的能力，初步了解其查閱文獻及掌握理論的情況。
論證內(nèi)容(A3)。
主要考察工商管理專業(yè)學(xué)位論文是否體現(xiàn)足夠的工作量，研究者在攻讀學(xué)位過程中是否掌握基本的理論和專門知識，是否采用了恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展研究工作。
論文寫作(A4)。
主要考察論文的格式是否符合工商管理學(xué)位論文的格式要求，是否條理清晰、層次分明、文筆流暢，論文是否反映出一定的寫作水平。
論文結(jié)論(A5)。
主要考察工商管理專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新性，論文的理論成果是否能夠轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，或者是否能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益與社會效益。
(2)二級指標設(shè)定及其評語集
通過閱讀相關(guān)文獻和上述評價標準及體系，在一級指標下設(shè)立了12個二級指標。
各高校在實際操作過程中，應(yīng)結(jié)合各自工商管理學(xué)位的培養(yǎng)目標以及學(xué)位論文的歷年完成情況，確定相應(yīng)的標準，對指標體系加以量化。
各二級指標考核內(nèi)容及指標標準如表1所示。
為了提高專家評價的客觀性和一致性，本研究為每一個二級指標按照優(yōu)秀、良好、合格和差四個級別分別設(shè)立了評語集，對于工商管理學(xué)位論文在該指標下的完成情況給出了較為客觀的描述，如表2所示。
2.分級評價方法的選擇與模型構(gòu)建
相對于很多研究成果和現(xiàn)行的高校學(xué)位論文的“百分制”的評價方法，本文采用了分級評價的思想，將論文的評價結(jié)果分為四個等級，主要基于如下的考慮：一是，工商管理是一門軟學(xué)科，5分、10分的差距很難界定一篇工商管理學(xué)位論文的在管理思想、管理方法的使用等方面的差異性，現(xiàn)實意義不強;二是，分級評價簡化了導(dǎo)師的評價工作，集中于更多的精力于學(xué)生論文撰寫的過程;三是，工商管理學(xué)位論文的質(zhì)量表現(xiàn)并不會像上述模型的5個一級指標一樣整齊，實際情況往往會出現(xiàn)不規(guī)則的分布。
因此，對于工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價還需要綜合在各個維度上的表現(xiàn)，進行綜合評級。
(1)指標權(quán)重的確定方法――熵權(quán)法
本研究所構(gòu)建的指標評價體系中各級指標權(quán)重的設(shè)定主要采用熵權(quán)法。
熵權(quán)法是一種客觀的賦權(quán)方法，它是利用各指標的熵值所提供的信息量的大小來決定指標權(quán)重的方法。
用熵權(quán)法給指標賦權(quán)可以避免各評價指標權(quán)重的人為因素干擾，從而確保所建立的指標能反映絕大部分的原始信息。
以二級指標為例，計算各個二級指標的權(quán)重。
(2)模糊綜合評價法
模糊綜合評價法是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對被評價事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。
本研究采用四級評語，分別由“Ⅰ級”到“Ⅳ級”依次排序，專家打分時只需依據(jù)表2評語集對該項指標所屬級別作出判斷。
第一，確定分級評價因素集。
本文構(gòu)建的分級評價是雙層次的評價問題，相應(yīng)的評價因素也是兩個層次。
以二級指標為例建立評價因素集，計：
U=[B1，B2，B3，B4，B5，B6，B7，B8，B9，B10，B11，B12]
第二，確定規(guī)劃等級集。
將規(guī)劃等級分為Ⅰ級(差)、Ⅱ級(合格)、Ⅲ級(良好)、Ⅳ級(優(yōu)秀)四個等級，即所建立的評價等級集：V=[Ⅰ級，Ⅱ級，Ⅲ級，Ⅳ級]。
第三，進行因素評價。
按照工商管理學(xué)位質(zhì)量評價指標體系和指標標準，經(jīng)上述專家對工商管理學(xué)位論文質(zhì)量進行測評，得到以Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ為結(jié)果的測度值。
第四，建立評價矩陣。
根據(jù)績效分級評價按照(0，1)給分的原則，將評價等級集V=[Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ]轉(zhuǎn)換為V=[1，0，0，0;0，1，0，0;0，0，1，0;0，0，0，1]，再根據(jù)評價因素集U和測度值，通過轉(zhuǎn)換得到相應(yīng)的模糊綜合評價矩陣R。
第五，進行模糊合成。
選擇加權(quán)平均算子，在MATLAB中使用矩陣乘法運算S=W×R，計算得到模糊綜合評價結(jié)果向量。
第六，做出評級。
根據(jù)模糊綜合評價結(jié)果向量，依據(jù)最大隸屬原則確定工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價體系的一級指標的等級。
然后，重復(fù)使用熵權(quán)法得到評價指標體系的一級指標權(quán)重，重復(fù)模糊綜合評價法的步驟(1)～(6)，計算論文的最終等級。
四、建議與啟示
針對近幾年學(xué)生在撰寫學(xué)位論文時存在的問題和工商管理學(xué)位論文的基本要求以及工商管理學(xué)科的特點，建議從以下幾方面努力，力爭提高工商管理學(xué)位論文的質(zhì)量。
第一，完善論文淘汰機制，激勵師生參與競爭;第二，優(yōu)化論文評價體系，科學(xué)引導(dǎo)論文寫作;第三，突出專業(yè)學(xué)位優(yōu)勢，揚長避短、量身打造;第四，關(guān)注多元評價主體，引入外部質(zhì)量評價。
建立工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價指標體系是加強工商管理學(xué)科學(xué)生管理和培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)位論文作為訓(xùn)練他們特殊應(yīng)用能力和素質(zhì)的主要途徑，其意義之重大和實際價值之突出，已經(jīng)不言而喻。
通過對學(xué)位論文質(zhì)量開展評價，能夠間接反映出課堂教學(xué)、師資力量、配套支持等教育的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時也展示了學(xué)生對于所學(xué)理論的運用能力。
作為高校工商管理專業(yè)管理部門，應(yīng)該具有大局意識和高度責(zé)任感，抓住指導(dǎo)學(xué)位論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認真負責(zé)，嚴格把關(guān)，以提高學(xué)生的研究問題和解決問題、理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的工商管理學(xué)科的學(xué)生。
由于工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價的工作起步時間較短，培養(yǎng)的對象涉及面廣，所以本文提出的工商管理學(xué)位論文質(zhì)量評價體系和分級評價的方法還將在實踐中不斷完善和修改，其評價效果還有待實踐的檢驗。
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工商管理學(xué)科情景模擬教學(xué)設(shè)計【3】
【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和我國成功地加入世界貿(mào)易組織，工商管理這門學(xué)科在我國變得越來越重要了，因此，對于工商管理教學(xué)也應(yīng)該給予足夠的重視。
而隨著時代的發(fā)展，以前應(yīng)試教育的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標了，所以，一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生一隋景模擬教學(xué)模式。
本文將針對這種模式在工商管理課堂中的應(yīng)用展開論述，旨在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。
【關(guān)鍵詞】工商管理;情景模擬教學(xué);制約因素
教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)下，根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)出來的一種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。
隨著時代的發(fā)展，建立—種適應(yīng)時代潮流，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式迫在眉睫。
一、工商管理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有不斷的創(chuàng)新，社會才能進步，國家才能發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常必要的。
大學(xué)生是生理和心理都逐漸成熟的階段，這一階段學(xué)生的可塑性很強，因此，在大學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是尤為重要的。
針對工商管理課堂，教師在進行課堂設(shè)計時，就應(yīng)充分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
例如，教師可以在課堂上進行情景模擬，對現(xiàn)實中涉及到的工商管理知識可以情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂中實踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及社會實踐能力，這樣一來可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二、工商管理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段上做文章，思考如何營造良好的課堂氣氛，將教學(xué)內(nèi)容講解的更容易被學(xué)生接受。
而在情景模擬教學(xué)中，教師主要扮演引領(lǐng)者的角色，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，扮演模擬情景中的具體任務(wù)角色，完成指定的任務(wù)，并通過多次反復(fù)訓(xùn)練操作，發(fā)現(xiàn)并改進自身在實踐方面存在的不足，進而提高學(xué)生的實踐能力。
這種教學(xué)法的特色在于，給予學(xué)生很大的操作空間和自由度，不同學(xué)生在扮演相同的角色時可能會有不同的表現(xiàn)形式，學(xué)生可充分地發(fā)揮主觀能動性，將所學(xué)知識和技能進行有效地結(jié)合和運用，全面體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。
所以說，在工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)中，情景模擬教學(xué)作為教學(xué)的一種特殊形式，是幫助學(xué)生鞏固知識、加深理解的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、組織能力、采訪調(diào)查能力、口頭和書面表達能力的適宜工具，是聯(lián)接知識與實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的便捷橋梁，是學(xué)生認識社會和順利步入工作崗位的窗口。
三、情景教學(xué)模式的制約因素
1 教育制度方面
情景教學(xué)固然是一種適應(yīng)時代潮流，利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，但由于是一種新型的教學(xué)模式，在實施過程中不可避免出現(xiàn)一些阻礙。
泱泱中華，在經(jīng)歷了五千年的歷史后才發(fā)展如今的中國。
在這斷歷史中，從古代的科舉制到如今的高考制度，無一不是以考試的手段來選拔人才的。
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，這種單一的人才選撥方式已經(jīng)不能適應(yīng)的潮流的。
情景教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠解決這一問題。
但應(yīng)試教育是我國自古以來就存在的，要改變這種教育只制度談何容易?因此，要真正實現(xiàn)情景教學(xué)就要從根本上改變教育制度，需要教育體制改革的進一步深化。
2 教學(xué)條件方面
情景教學(xué)要求對學(xué)生進行不同情景的模擬教學(xué)，這就需要學(xué)校建立相應(yīng)的配套設(shè)施供教師使用。
而目前根據(jù)我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和課程設(shè)置，要實行這種新型的教學(xué)模式還是比較困難的。
因此，要實施情景教學(xué)，就要從根本上改變觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。
3 教師觀念方面
教師的觀念也是情景教學(xué)實施中的一個阻礙，一些授課經(jīng)驗豐富的教師，這些教師有十幾年的授課經(jīng)驗，一些傳統(tǒng)的教育方法和思想在其頭腦中已經(jīng)根深蒂固了，因此，要讓這些教師接受新型的教學(xué)模式可能會造成其授課的不適應(yīng)，從而影響其授課的積極性。
因此，要實現(xiàn)情景教學(xué)，首先就要從改變教師的思想觀念做起，讓教師接受這種新型的教學(xué)模式，新型的教學(xué)思想，只有這樣，才能使情景教學(xué)模式落到實處，真正應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。
四、工商管理學(xué)科實施情景模擬教學(xué)的作用
(一)使教學(xué)活動與學(xué)科培養(yǎng)目標更為契合
工商管理學(xué)科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的高層次專門人才。
目前我國的工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)過程中存在忽視個性培養(yǎng)，缺乏專業(yè)實習(xí)，忽視實踐技能訓(xùn)練，理論脫離實際等現(xiàn)象，采用情景模擬教學(xué)，則有助于克服這些弊端，培養(yǎng)出既掌握理論，又懂得實際運用的高素質(zhì)人才。
(二)提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，情景模擬教學(xué)雖然仍屬于課堂教學(xué)的范疇，但更側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式主要以講授式教學(xué)為主，在這種教學(xué)方式下，雖然也講求理論聯(lián)系實際，經(jīng)常引用實際案例，但案例的引用主要是用來闡釋教學(xué)內(nèi)容中的原理和觀點，而情景模擬教學(xué)則是為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會所學(xué)的知識，包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、綜合運用知識的能力等。
情景模擬教學(xué)是在特定的場所，以特定的方式，針對實際工作中的典型問題所進行的模擬活動，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法做到的“真實性”：模擬教學(xué)的素材來源于實際，教學(xué)的過程也是實踐模擬。
在情景模擬教學(xué)活動中，學(xué)生必須把握實際素材，思考、分析和解決問題，進行表達、寫作、控制、制作等活動，因而能有效地增強學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力。
(三)促進多樣性與典型性合理結(jié)合
首先，工商管理學(xué)科本身包涵范圍廣，專業(yè)課多，課程內(nèi)容涉及面很廣，單個的模擬也是如此。
如“股票模擬”就需要了解國家宏觀政策、政治環(huán)境、社會文化環(huán)境、市場因素、國內(nèi)外經(jīng)濟變化趨勢、投資者心理等等，如果要在“模擬公司”扮演其經(jīng)理，由于企業(yè)面臨的復(fù)雜環(huán)境，不可控因素大，故需要處理的問題很多，涉及的知識、能力、技巧等很廣，面對的關(guān)系極為復(fù)雜，這就對大學(xué)工商管理學(xué)科的教學(xué)提出了更高、更廣泛的要求。
情景模擬教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)實生活的這種變化，其教學(xué)項目的設(shè)置就不能只停留在簡單的個體模擬上，而是要通過模擬教學(xué)引發(fā)多種問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，判斷問題，確定問題，提高預(yù)測能力和應(yīng)對能力，以拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生對業(yè)務(wù)的適應(yīng)性。
其次，由于大學(xué)教育具有專業(yè)性，其培養(yǎng)方案要優(yōu)先保證專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所以情景模擬教學(xué)的比重又不宜過大，項目的選擇不宜過泛過細。
組織管理與市場運作中的各種現(xiàn)實問題不可能都被納入其中，而只能選擇那些具有典型意義的事務(wù)進行模擬。
因此，工商管理學(xué)種情景模擬教學(xué)的項目選擇無論是“企業(yè)模擬”、“營銷模擬”，還是“股票模擬”、“期貨模擬”，都應(yīng)考慮多樣性和典型性的統(tǒng)一，既要注重廣泛性和代表性，又要突出重點。
五、結(jié)束語
情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其應(yīng)用在教育界上是具有里程碑意義的措施，因此，在我國教育制度改革的大潮下，要鼓勵發(fā)展這種教學(xué)模式，讓其真正應(yīng)用到教學(xué)中。
雖然目前這種教學(xué)模式的實施還存在一定的困難，但相信，只要按照社會發(fā)展規(guī)律，在我黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，情景教學(xué)模式就一定會被我國教育界所認同，成為我國教育事業(yè)上輝煌的一筆。
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