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談醫(yī)學生物學教學方法優(yōu)秀論文
在中醫(yī)院校，醫(yī)學生物學是剛剛進入醫(yī)學院校的學生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學課程。我院醫(yī)學生物學課程安排在大一的卜學期，開設(shè)專業(yè)有中醫(yī)、針推、骨傷、五官、預防、高護等，共計54學時，課程性質(zhì)為限定選修課。
醫(yī)學生物學教學內(nèi)容涉及與醫(yī)學科學緊密相關(guān)的生物學基木理論、基木知識和基木技能，既是醫(yī)學基礎(chǔ)的前沿學科，又是學習其他基礎(chǔ)醫(yī)學及臨床醫(yī)學的奠基學科，起著承上啟卜的橋梁作用。
與中學生物學課程相比，其知識的一度、深度增加，是剛剛跨入醫(yī)學殿堂的學生所接觸的“醫(yī)”字頭的首門課程，也是學生在學習中普遍感到棘手的學科。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學體系和教學方法不能完全體現(xiàn)和發(fā)揮醫(yī)學生物學課程在形成學生科學的思維方式、樹立正確醫(yī)學專業(yè)意識方面的積極作用。如何使學生更好地掌握生物學的基木知識、基木理論及基木技能，是教學活動的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合教學實際，試圖分析提高醫(yī)學生物學課程教學水平和教學質(zhì)量的方法。
一、改變和轉(zhuǎn)換學生學習習慣和學習方法
一些中醫(yī)院校學生對該課程的重要性認識不夠，在學習過程中未能打卜良好的基礎(chǔ)，等進入高年級和臨床實習時才意識到基礎(chǔ)知識的欠缺。中醫(yī)院校的招生特點是文理兼收，雖然學生在高中階段接受過生物學教育，但每個學生的知識體系和能力參差不齊。同時，大學開放式的學習習慣和高中的生物教學方式也存在顯著區(qū)別。高中學生學習生物學，主要的方法是記憶要點和難點，以深刻理解各知識點的內(nèi)涵，通過實驗或多做練習題掌握有關(guān)內(nèi)容。而大學的醫(yī)學生物學教學則在傳授知識的同時，注重訓練學生的思維能力和多渠道解決問題的能力。所以該課程的教學內(nèi)容、方法、手段的有效性以及教師的授課水平都對學生掌握該課程有極其重要的作用。
我們通過立體式教學，充實教學內(nèi)容，變換教學形式，改進教學方法，在教學中除采取加強直觀教學、指導學生學習方法等措施以外，在課堂問題的內(nèi)容設(shè)計上應盡可能地多與醫(yī)學知識相聯(lián)系，使一些枯燥的教學內(nèi)容充滿情趣，增強學生的學習興趣，從而使學生獲得較完整的理論知識、實踐知識和專業(yè)知識。例如，在介紹細胞內(nèi)的細胞器溶酶體時，我們利用設(shè)問釋疑導入法提出一個問題:細胞通過各種方式攝取的物質(zhì)分子怎樣被吸收利用?不能被吸收利用的物質(zhì)殘渣到哪里去了?細胞內(nèi)的哪些結(jié)構(gòu)參與這個過程?細胞自身是不是也有一個具有消化吸收功能的結(jié)構(gòu)?通過一系列問題的提出創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，既啟發(fā)、培養(yǎng)了學生的思維能力，又激發(fā)了學生的學習興趣，順理成章地引導學生進入知識體系。
當把溶酶體的有關(guān)知識，如組成、結(jié)構(gòu)、種類及功能介紹完之后，要不失時機地提出另一些問題，如:溶酶體內(nèi)酶的種類或活性發(fā)生改變，細胞的代謝會發(fā)生異常嗎?整個機體的活動會受到影響嗎?隨著問題的提出，教師可補充一些在臨床上常見的溶酶體病例，這樣就自然而然地把生物學知識與醫(yī)學有機地結(jié)合起來，幫助學生構(gòu)建科學合理的知識網(wǎng)絡，使分散的知識整體化、單一的知識多維化、封閉的知識開放化。
醫(yī)學生物學的教學內(nèi)容主要包括細胞生物學和醫(yī)學遺傳學兩部分。細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基木單位，也是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)。細胞生物學教學內(nèi)容主要以人體細胞為對象，從細胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平等方面來研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能、生命活動規(guī)律及其與疾病發(fā)生的關(guān)系。醫(yī)學領(lǐng)域中的其他相關(guān)基礎(chǔ)課程，如組織胚胎學、生理學、生物化學、微生物與免疫學、病理學等都與細胞生物學有著各種縱橫聯(lián)系。醫(yī)學遺傳學主要研究的是人類包括個體和群體)病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)，通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預防、治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學根據(jù)及手段，從而對改善人類健康素質(zhì)做出貢獻。醫(yī)學遺傳學不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學各科密切相關(guān)，而且己經(jīng)滲入臨床醫(yī)學各科之中。由此可見，醫(yī)學生物學是現(xiàn)代醫(yī)學的奠基石，掌握生物學原理等知識是醫(yī)學生學習諸多醫(yī)學基礎(chǔ)課程和臨床課程的必備條件。
在教學過程中，我們要幫助學生形成對生物學知識的科學記憶方法，讓學生學會用圖像聯(lián)想法、對比記憶法、相互聯(lián)系記J憶法、表格記憶法等諸多記憶方法來鞏固教學內(nèi)容。如在介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時，我們把它比做一個旋轉(zhuǎn)扶梯;在介紹蛋白質(zhì)分子的一級結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時，可以將其比喻為一根毛線和一團毛線之間的關(guān)系;用生活實例對所講知識進行強化，使其由抽象到具體，使枯燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化，增強學生對知識的理解，加深記憶�？傊�，在醫(yī)學生物教學中，不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，為學習基礎(chǔ)醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程及走向工作崗位打卜基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折的精神，以及實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的求學作風，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
二、傳統(tǒng)理論教學和多媒體教學相互結(jié)合
在教學現(xiàn)場使用通過計算機控制的電化教育設(shè)備，演示或播放多種與教學有關(guān)的媒體的活動被稱為多媒體教學。運用多媒體教學講授醫(yī)學生物學課程，可將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息。通過圖像、動畫、音響、文木等的結(jié)合，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。
但有時我們會片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用，減少了師生交流�！敖虨橹鲗�，學為主體”是一條重要的教學原則。在多媒體教學中容易忽視學生科學思維方式的培養(yǎng)，由于不能在電子屏幕顯示所有內(nèi)容與說明，沒有讓學生有思考余地，長期如此，會造成學生醫(yī)學生物學習過程中缺乏主觀能動性和主動思維。這也與在醫(yī)學生物學教學中一定要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目標背道而馳。筆者經(jīng)過多年教學實踐證明，多媒體教學并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式。兩者之間應相輔相成，互為補充。在多媒體授課過程中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，靈活地運用啟發(fā)式教學法、導思法、歸納法、討論法等教學方法，激發(fā)學生對問題的探索研究，調(diào)動學生學習的積極性。
如果在教學中自目追趕潮流，那么就將達不到理想的教學效果。例如，在介紹細胞內(nèi)蛋白質(zhì)生物合成時，如果直接播放多媒體課件，會讓學生感到所學知識“看不見，摸不著”，內(nèi)容抽象難以理解。所以，教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標設(shè)計提問，通過一系列問題的提出，激起學生的疑問，引起他們探究問題的強烈欲望。同時，教師要抓住時機、利用圖示，并結(jié)合身體語言，使學生形象、直觀地理解教學內(nèi)容。
教學是為實現(xiàn)一定的教學目標所進行的課堂活動，教師的語言表達是基礎(chǔ)，板書是綱要，即使在使用多媒體時也不要舍棄板書，要通過板書使教師的講解與學生的理解同步。如在講人類單基因遺傳病內(nèi)容時，當引導學生對生活中可能遇到的婚配方式進行致病基因傳遞的分析時，這時采用板書的形式較好;如在分析系譜特點及疾病的臨床表現(xiàn)、疾病特征時，用多媒體進行比較好，這樣既形象生動，又記憶深刻。這種傳統(tǒng)教學與多媒體教學二者有機結(jié)合的授課方式，使兩者融為一體，相得益彰，大大激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生的學習興趣。
三、實驗教學
醫(yī)學生物學實驗教學的主要目的是對學生進行基木操作技能的訓練。大一新生的知識面窄，基木實驗操作技能、查閱資料、分析和解決問題的能力都有所欠缺，同時實驗教學時數(shù)又較少，這也是中醫(yī)院校普遍存在的問題。具體到我院來講，醫(yī)學生物學實驗教學時數(shù)僅為12學時。醫(yī)學生物學作為醫(yī)學課程的先行學科，在實驗教學過程中還必須為后續(xù)課程的學習進行一些基木操作技能的培訓。
基于這一特點，結(jié)合我院的實際情況，我們設(shè)計了部分基礎(chǔ)性實驗，采取驗證性實驗教學，強化學生實驗技能的訓練。如我們開設(shè)了細胞分裂、人類染色體核型分析等實驗，讓每一個學生都能從實驗中，了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的使用方法，理解掌握細胞的有絲分裂過程以及減數(shù)分裂各期的特征，掌握染色體剪貼、分組、配對，了解排列組成核型圖，最后寫出分析報告。這些實驗既加深了學生對課堂理論知識的理解和掌握，同時又訓練了學生的基木操作技能，強化了他們的動手能力，使學生掌握了必要的技能和方法。
醫(yī)學生物學的教學目的不僅局限于傳授生物理論知識，還應從醫(yī)學的角度介紹生命現(xiàn)象的一般原理;從生物學角度，介紹醫(yī)學的發(fā)展趨勢。所以培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力這根主線應始終貫穿在教學過程中。為達到這一目的，實驗課教學有著舉足輕重的作用。近幾年為了適應飛速發(fā)展的生命科學的需要，我們對生物實驗課的教學改革也進行了一些有益的嘗試。
改革實驗教學方法，以問題和病例分析，激發(fā)起學生的學習興趣。加強臨床綜合應用性實驗，提高學生解決實際應用問題的能力。改革實驗教學考核方式，每次實驗課后要求學生寫出實驗報告，將木次實驗目的、實驗原理、主要操作步驟、實驗結(jié)果及問題等記錄其上，教師根據(jù)實驗報告質(zhì)量給出成績，作為課程結(jié)束時總成績的一部分。在實驗教學中，我們應注重實驗原理、實驗方法的介紹，強調(diào)實驗的規(guī)范操作，注重基木操作的重復訓練，培養(yǎng)學生自主操作、獨立完成實驗的習慣，突出學生對實驗原理及結(jié)果的分析和理解。最主要的是改革實驗教學內(nèi)容，使實驗課教學更好地服務于理論教學。一旦條件成熟，我們準備將實驗教學內(nèi)容進行整合，計劃開設(shè)一些綜合性實驗。通過這些實驗將醫(yī)學生物學中的細胞學知識和遺傳學知識有機地結(jié)合起來，使抽象的知識具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，使學生的學習變被動為主動，開闊視野和思路，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
作為中醫(yī)院校的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，實驗課教學改革對于醫(yī)學生的思維模式培養(yǎng)，專業(yè)意識和能力的形成，學習的積極性、主動性的提高有著重大意義。所以通過更新教育理念，合理進行課程和教育教學體系的改革，使傳統(tǒng)理論教學、實驗教學與多媒體教學等多種教學手段有機結(jié)合，提高教學質(zhì)量，通過課堂內(nèi)外的多種手段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對整個醫(yī)學教學環(huán)節(jié)的開展、學生整體素質(zhì)的把握乃至后繼課程的延伸都具有舉足輕重的作用。
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