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研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革研究論文
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研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革研究論文【1】
摘要：《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中的一門重要基礎(chǔ)課程，為適應(yīng)高校教學(xué)改革的需要，本文對我校研究生的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進行剖析，從教學(xué)內(nèi)容和方法上進行了有益的探索與實踐，以期能更加完善醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：研究生;醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);教學(xué)改革
分子生物學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，其研究方法和技術(shù)廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)相關(guān)的許多學(xué)科領(lǐng)域。
分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的使命，就是應(yīng)用分子生物學(xué)的理論與技術(shù)，從分子水平上揭示疾病發(fā)生、發(fā)展的分子機制，進而對危害人類健康的各種疾病提供預(yù)防、診斷以及治療方法[1，2]。
對醫(yī)學(xué)各專業(yè)的研究生而言，學(xué)習(xí)和掌握扎實的分子生物學(xué)知識，是將來成為合格醫(yī)學(xué)研究者和臨床工作者的內(nèi)在需求和必備條件。
研究生《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是本校一門重要的基礎(chǔ)課程，從1994年開設(shè)以來，一直是全�；A(chǔ)與臨床專業(yè)共計400余人/年的碩士研究生必修課，2010年后改為選修課。
然而隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的日新月異，雖然教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，但沿襲舊有的重視知識傳授而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不適應(yīng)新的教學(xué)理念需要，對新的教學(xué)模式的探索已勢在必行。
一、現(xiàn)階段存在的問題
總結(jié)多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》理論課教學(xué)中存在著一些問題，主要反映在：
(1)課程體系及教學(xué)方法里學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式團隊學(xué)習(xí)的模塊少，學(xué)生未能養(yǎng)成自主閱讀文獻、集體討論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣。
(2)學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)背景及研究方向差異較大，課堂講授難度較大且有時收效不好。
(3)部分內(nèi)容理論性強，較為枯燥且不屬于學(xué)生的研究方向，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
(4)在教學(xué)內(nèi)容上只關(guān)注教材講授而不重視其專業(yè)發(fā)展方面的探究，雖然分子生物學(xué)教材內(nèi)容時有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進展并不能及時涵蓋，這將使教師更新知識的主動性下降，同時研究生也會失去學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣。
(5)期末考試閉卷問答式方式由于考試時間和考試內(nèi)容的限制，而不利于開拓研究生視野和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);(6)在成績評價上，未能對學(xué)習(xí)積極的學(xué)生加以激勵。
二、教學(xué)改革內(nèi)容及方式
針對教學(xué)中存在的這些問題，我們對2012級研究生《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》理論課教學(xué)進行了改革嘗試。
我校2012級選修《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》課程的研究生共279人，將其分為兩個班，其中基礎(chǔ)專業(yè)和部分臨床專業(yè)共105人為1班，其余臨床專業(yè)174人為2班。
本學(xué)期對1班學(xué)生進行了教學(xué)改革活動，對2班學(xué)生仍按往年教學(xué)模式正常上課作為對比。
本次教學(xué)改革活動的方式為：將1班的105名學(xué)生分成小組，每組4～5名學(xué)生。
以小組為單位，要求學(xué)生課后閱讀中外文文獻，內(nèi)容可以是分子生物學(xué)方面的經(jīng)典理論、熱點問題或最新研究進展(如：PCR技術(shù)、細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與疾病、藥物基因組學(xué))等，小組同學(xué)分析討論后將文獻內(nèi)容制作成多媒體課件，分別在學(xué)期中和學(xué)期末各抽取4～5個課時在全班進行讀書報告，每組推薦一名同學(xué)做報告，報告時間15～20分鐘，報告完畢由學(xué)生提問及老師點評，每小組共計耗時30分鐘，期末對兩個班的成績進行分析比對。
三、考試成績分析
我們對1班和2班學(xué)生的期末考試成績進行了對比。
從表1可以看出，1班的考試平均成績比2班高出3.07分，且1班的最高分(88分)和最低分(59分)均分別高于2班的83分和43分。
其次，1班不及格人數(shù)為1人，不及格率為0.95%;2班不及格人數(shù)為13人，不及格率為7.47%。
兩班比較不及格率具有統(tǒng)計學(xué)差異(P箓0.05)。
表1結(jié)果說明1班考試成績明顯超過2班。
四、本次教改活動的思考
經(jīng)過本次教改活動，我們體會到：研究生教育與本科的基礎(chǔ)教育不同，我們培養(yǎng)的研究生必須具備扎實的理論基礎(chǔ)和鮮明的創(chuàng)新性。
教師雖然是授課環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)是互動的過程，這個過程不僅是教師在講臺上的授課過程，也應(yīng)是臺下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。
因此教師在教學(xué)中除進行啟發(fā)式的教學(xué)外，還更應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生主動學(xué)習(xí)的意識，塑造研究生的創(chuàng)新精神。
本次在2012級研究生1班通過進行讀書報告，首先優(yōu)化了教學(xué)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過查找文獻、歸納總結(jié)文獻并制作課件等，鍛煉了學(xué)生的科研思維能力和寫作能力;通過口頭報告鍛煉了他們的表達能力;通過小組討論鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力。
這些能力的訓(xùn)練為他們將來的研究工作和畢業(yè)論文答辯等打下了一定的基礎(chǔ)。
其次，拓展了學(xué)生的知識面，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在課堂上的講授只有幾十分鐘，時間遠遠不夠，只能是內(nèi)容上的引導(dǎo)，而切實掌握的知識還有待于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與思考，這就要求研究生必需樹立主人翁的意識，積極主動地完成自學(xué)過程并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
我們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課間以及課程結(jié)束后會主動向老師請教分子生物學(xué)方面的問題，這說明研究生的學(xué)習(xí)主動性增強了。
但本次教改活動也有不足之處。
從老師授課的情況和學(xué)生咨詢的問題來看，大部分研究生對實驗技術(shù)的理解及操作很弱，由于本校的《分子生物學(xué)技術(shù)》實驗課程已交給學(xué)校“醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心”實驗室承擔(dān)，本次教改未能涉及到實驗技術(shù)方面的改革。
因此如何提供更好的實驗室條件，加強學(xué)生的操作能力，是我們分子生物學(xué)教學(xué)改革的重要目標。
分子生物學(xué)的發(fā)展十分迅速，而本校使用的教材相對陳舊，雖然老師在講授時可以適當介紹新的研究進展，但陳舊的教材不利于學(xué)生自學(xué)。
在本次教學(xué)活動中，雖然我們考慮過師生討論、互動式的教學(xué)，但由于授課人數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，甚至少部分學(xué)生只是為了獲取學(xué)分，對本課程毫無興趣等諸多原因，最終本課程36學(xué)時的教學(xué)中，大部分仍然是采用老師講授的方式進行教學(xué)。
經(jīng)過對《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》這門課程的教學(xué)改革，我們雖然取得了一定的教學(xué)效果，但深知這門課程具有很強的理論性和實踐性，教師必須不斷探索合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
在今后的教學(xué)中，如何變革教學(xué)思路，體現(xiàn)以“醫(yī)學(xué)”為中心，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之與科研課題需求相結(jié)合，以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維等，將成為教研室教學(xué)改革重點思考的問題。
作者認為可以考慮在授課中盡量引用科學(xué)先驅(qū)們的成功事跡，以“故事”的形式進行授課;在講解分子生物學(xué)經(jīng)典現(xiàn)象和原理時，可以從相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家如何提出假設(shè)、如何通過實驗證明假設(shè)的思路，在講解中引導(dǎo)學(xué)生思考，從而鍛煉學(xué)生的科研思維;在介紹新進展時應(yīng)充分結(jié)合生活中和醫(yī)學(xué)中的熱點問題進行講述，明確本學(xué)科同臨床的聯(lián)系程度，這不僅強調(diào)了學(xué)科的重要性，同時也加強了研究生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們真正喜愛這門課程，同時能高效地接收相關(guān)理論知識，應(yīng)該會取得更好的效果。
以上是本教研室為適應(yīng)教學(xué)改革需求，在研究生層次上的分子生物學(xué)教學(xué)的一些嘗試與體會。
隨著高教改革的深入進行，我們還將不斷完善、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，以使研究生的分子生物學(xué)教學(xué)走上新臺階，使學(xué)生學(xué)以致用，努力創(chuàng)新，最終成為教學(xué)、科研、醫(yī)療的棟梁之材。
醫(yī)學(xué)碩士研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革研究論文【2】
【摘要】 為了使醫(yī)學(xué)碩士研究生更好地掌握分子生物學(xué)的基本操作技能和生命 科學(xué)科研前沿技術(shù)，全面提升醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士研究生的科研思維和科研素質(zhì)。
通過對醫(yī)學(xué)碩士研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)中，合理按排教學(xué)時間、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加大實驗教學(xué)硬件的投入，更新教學(xué)方法等的改革與實踐。
經(jīng)過不斷的改革探索，碩士研究生的實驗操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力得到了提升。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)碩士研究生 實驗教學(xué) 改革 實踐
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和 規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng) 自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。
分子生物學(xué)技術(shù)被認為是20世紀生物學(xué)一項最偉大的成就，也是當今新技術(shù)革命的重要組成部分。
目前這項新技術(shù)已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，尤其是在醫(yī)學(xué)科學(xué)中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)研究、疾病診斷與臨床 治療中。
一位醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士研究生學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精分子生物學(xué)，是作為碩士研究生必須走好的一個階段，才能把本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與臨床研究和科學(xué)研究的最新進展聯(lián)系好[2]。
分子生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但相對于其他學(xué)科的實驗而言，分子生物學(xué)實驗復(fù)雜而理論難以理解，技術(shù)性很強，是理論和實踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學(xué)生在實驗中感受、理解知識的產(chǎn)生和 發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。
這就對實驗教學(xué)提出了更高的要求和目標，因此建立科學(xué)合理的分子生物學(xué)實驗教學(xué)體系，將對生命科學(xué)研究的思維方法帶進課堂，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)及科學(xué)研究的興趣和潛能，并可提高學(xué)生實驗的主動性和積極性，提升研究生實際操作能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
研究生的培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于獨立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進入真正的研究領(lǐng)域，并為了與 現(xiàn)代技術(shù)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。
我們結(jié)合本實驗室的實驗條件、實驗設(shè)備以及實驗教學(xué)人員的素質(zhì)能力，對分子生物學(xué)實驗進行了改革與探索。
(一)結(jié)合實驗內(nèi)容編寫相關(guān)的實驗教材
我們對醫(yī)學(xué)碩士研究生的分子生物學(xué)理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學(xué)》(第三版)，本版教材有二章介紹分子生物學(xué)技術(shù)，但不能作為實驗教材。
我們根據(jù)實驗課教學(xué)目的進行合理組合，力求使該實驗體系內(nèi)容新穎、實用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì) 教育和能力培養(yǎng)。
編寫教材的主要 參考書為薩姆布魯克《分子克隆實驗指南》，是分子生物學(xué)實驗教學(xué)比較好的教材和參考書[4]。
我們在教材中主要介紹常見的各種分子生物學(xué)技術(shù)及其原理, 并精心挑選了相關(guān)實驗。
其中重點介紹了基因工程技術(shù)的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術(shù)、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實驗。
(二)合理按排分子生物學(xué)理論與實驗課教學(xué)
我們將分子生物學(xué)分為理論和實驗，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和自編的《分子生物學(xué)技術(shù)》，學(xué)時都為36學(xué)時。
理論課在實驗課之前進行，讓學(xué)生先了解部分基礎(chǔ)理論。
在上實驗課時，還須講解實驗的基本原理，這部分知識尤其重要。
它是實驗內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容、了解實驗?zāi)康�，有助于增加學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗思維。
只有理論與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握理論中抽象的知識。
靈活按排實驗課時間，并控制班級規(guī)模。
我們將2010級180名碩士研究分為6個班，每班30個學(xué)生。
根據(jù)分子生物學(xué)實驗的特點將實驗集中安排在一段時間里，保證實驗的連續(xù)性，將實驗課全部按排在周末2天時內(nèi)。
這樣，改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)時間安排過于死板，時間過少且不連貫的現(xiàn)象。
我們在實驗授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達。
這樣的安排有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索未知的知識，最重要的一點是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。
課程周期為3個星期，每周完成一項實驗內(nèi)容，在這3個星期里，學(xué)生剛好能完成一個基因工程的流程，形成一個完整的實驗概念，同時又有充足的時間讓學(xué)生思考和解決問題，加深了對實驗的印象。
充分做好實驗前的準備工作，以二人為1小組，精心準備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機、電泳儀、電泳槽、染色缸等。
為了保證實驗結(jié)果的真實穩(wěn)定，實驗課老師和實驗人員反復(fù)對實驗進行了多次預(yù)實驗，并取得較理想的實驗結(jié)果。
錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實驗條件和實驗材料的限制。
在學(xué)生進行實驗之前，觀看我們實驗教師親自錄制的實驗演示。
演示的內(nèi)容不僅所有的同學(xué)都能看清楚，而且能給同學(xué)們實驗過程的真實感受。
同時還具有很強的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力。
(三)雙語教學(xué)
在實際科研中，由于目前商品化的試劑盒應(yīng)用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進口的，其說明書以 英文多見，實驗步驟也多是采用英文。
而剛?cè)雽W(xué)的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準確翻譯與實驗相關(guān)的英文資料和說明書，更不用說閱讀專業(yè) 文獻。
我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時要求學(xué)生用英文寫實驗報告。
(四)實踐 總結(jié)
本次實驗課改革探索，使分子生物學(xué)實驗課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學(xué)生自己完成，每一部分實驗都承上啟下，要求學(xué)生態(tài)度認真、思路清楚、操作仔細、相互協(xié)作才能完成。
這樣的實驗課過程完整、結(jié)果明顯、教學(xué)效果良好。
不僅使學(xué)生得到了分子生物學(xué)技術(shù)操作的訓(xùn)練，也提高了教師的實驗技術(shù)能力，對相關(guān)技術(shù)和知識有了更深入的了解和認識。
參 考 文 獻
[1]朱玉賢,李毅,鄭曉峰. 現(xiàn)代分子生物學(xué).高等 教育出版社. 2007.
[2]寧啟蘭,馬捷,李冬民等.研究生實驗教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實驗設(shè)計.西北醫(yī)學(xué)教育.2009, 17: 693-694.
[3]張淑平,李英姿,張榮慶.分子生物學(xué)實驗課教學(xué)實踐與體會. 中國大學(xué)教育.2006.1: 49-50.
[4]薩姆布魯克等.分子克隆實驗指南. 科學(xué)出版社. 2002.
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