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學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力探討論文
摘要：當前階段，學前兒童美術(shù)成為幼兒園教學的重要組成，社會對優(yōu)質(zhì)高職院校學前教育人才的美術(shù)素質(zhì)要求越來越高，高職院校學前教育必須利用提高學前美術(shù)教育實效性的途徑，逐步提高學生的美術(shù)審美能力，如此才能夠保證學生適應當前幼兒園學前美術(shù)教育的素質(zhì)要求。本文圍繞“高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力提升”展開討論，從三個維度出發(fā)對之進行了論述，希望能夠促進高職院校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量及高職學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力提高。
關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育;美術(shù)審美;審美能力
美術(shù)教育是高職學前教育專業(yè)的重要課程之一，教育旨在培養(yǎng)學生觀察美、欣賞美、捕捉美的技能，全面提高學生的審美素質(zhì)。隨著社會對幼兒教育重視的不斷提高，社會對高職學前教育人才的素質(zhì)要求越來越高，這為高職院校學生教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，高職院校方面需要牢牢把握時代賦予的先機，積極設(shè)計策略優(yōu)化美術(shù)教育，提高學生的美術(shù)審美能力，以確保其能夠契合幼兒教育、能夠符合社會對優(yōu)秀高職學前教育人才的期望。
一、高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力培養(yǎng)內(nèi)容和意義
�。�1）培養(yǎng)內(nèi)容。
高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括三方面：
第一，培養(yǎng)學生的視覺審美能力。在教育教學過程中，教育者從形體、色彩、線條、空間構(gòu)圖等角度出發(fā)引導學生利用視覺欣賞感悟深層次的審美理想、審美形式和審美內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)視覺審美能力，幫助學生完善審美心理結(jié)構(gòu)。
第二，深化學生的藝術(shù)審美能力。在美術(shù)教學過程中，教育者引導學生接觸各種形式的藝術(shù)，引導學生從審美經(jīng)驗向?qū)徝雷髌愤w移，學生的藝術(shù)審美更為深刻，藝術(shù)體驗更為豐富，從各種藝術(shù)作品中捕獲到的審美意象也將更加豐富和鮮明。
第三，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。生活中無處不存在美，高職院校學前教育專業(yè)學生的美術(shù)審美能力培養(yǎng)不應該局限于特定的藝術(shù)形式，而應該幫助學生能夠從最普通的事物上捕獲美、感受美并創(chuàng)造美，如此學生才能夠更為全面、健康地發(fā)展身心，也才能夠更好地投入到后續(xù)的幼兒教育事業(yè)中。
�。�2）培養(yǎng)意義。
首先，高職院校學前教育專業(yè)學生審美能力培養(yǎng)有利于提高學生的綜合素質(zhì)，確保學生身心全面發(fā)展。學生有了更強的感受美形態(tài)、美結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，才能夠有更為高尚的審美情操，更為完善的人格。
其次，高職院校學前教育學生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，幼兒教育的重點內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學生的審美能力，如果高職院校學前教育專業(yè)的學生自身沒有較強的美術(shù)審美能力，那么培養(yǎng)幼兒的美術(shù)審美能力必然是“紙上談兵”的空想。故而無論是從高職院校學前教育專業(yè)學生自身發(fā)展角度來看，還是從幼兒教育發(fā)展來看，培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力都具備極強的現(xiàn)實意義，必須得到高職院校以及高職院校教育者的足夠重視。
二、高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力培養(yǎng)問題
�。�1）教育不重視審美能力培養(yǎng)。
眾所周知，高職教育與高等教育不同，更重視職業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的特色，更是提升高職學生市場競爭力的有效武器。正因如此，高職院校學前教育一直比較重視培養(yǎng)學生的美術(shù)技能，卻往往比較忽視培養(yǎng)學生的審美能力。很多教育者在落實教學工作時花費了大量的時間和精力培養(yǎng)學生的美術(shù)技能，學生的美術(shù)能力較高，卻沒有分析鑒賞藝術(shù)作品內(nèi)涵的技能，無法體驗作品的藝術(shù)美感，美術(shù)審美能力的制約使得學生的綜合素質(zhì)提升舉步維艱。
�。�2）教育教學缺乏相應的審美情境。
美術(shù)審美能力的培養(yǎng)是通過引導學生欣賞美術(shù)作品實現(xiàn)與美術(shù)作品作者對話進而感受美、欣賞美的過程。毋庸置疑的是，精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動能夠為高職院校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)審美能力提供相應的物質(zhì)條件以及審美情境。然而，并非所有的高職院校以及高職學前專業(yè)教育者都能夠重視相關(guān)物質(zhì)條件以及審美情境的有效利用。與此同時，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡問題嚴重，很多地區(qū)受經(jīng)濟條件影響，并不能滿足美術(shù)審美能力培養(yǎng)所需的物質(zhì)條件，這無疑會阻礙高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力培養(yǎng)工作的開展，進而嚴重制約學生審美能力的提高。
�。�3）對審美能力認識不正確。
由于高職院校學前教育專業(yè)的教育者普遍不重視培養(yǎng)學生的美術(shù)審美能力，進而使得很多高職院校學生對美術(shù)審美能力存在“誤解”，很多學生都有著極強的審美局限，即便在投身教育事業(yè)多年后，對美術(shù)審美能力的定義還停留在“像或者不像”層面。正因如此，他們無法完成幼兒想象力培養(yǎng)的幼兒教育使命，不能很好地引導幼兒欣賞美術(shù)作品，更不能培養(yǎng)幼兒的審美情緒，這不僅會影響幼兒審美能力的提高，還會制約幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展。
三、優(yōu)化高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的策略
�。�1）端正高職院校教育的教學思想。高職院校美術(shù)教育者是引導高職學生正確認識美術(shù)審美、培養(yǎng)美術(shù)審美能力的主要負責人，因此，高職院校應該鼓勵并引導教育者端正自身的教學思想，要善于在教學的過程中利用構(gòu)圖、色彩、線條、形狀、空間等引導學生感悟美術(shù)作品的內(nèi)在美，逐步培養(yǎng)學生的視覺審美觀，完善其審美心理結(jié)構(gòu)。例如，教育者可以利用課堂教學時間為學生展示不同畫家的作品，讓學生進行作品比較總結(jié)，歸納出作品的特點以及其中蘊含的抽象美，在提高學生審美能力的同時，幫助學生直觀感受美術(shù)作品之美。其次，教育者應善用課上、課下時間幫助高職院校學生端正美學審美能力培養(yǎng)認識，要確保學生能夠意識到美術(shù)審美能力培養(yǎng)與自身發(fā)展的重要性，進而積極配合教育者的相關(guān)工作，消減美術(shù)審美能力培養(yǎng)的阻力。
�。�2）利用多元化教學方法創(chuàng)設(shè)教學情境。雖然精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動是最佳的培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力的素材，但由于并非所有的高職院校周邊都有上述寶貴資源，因此，如果條件允許，教育者應重視上述資源素材利用；如果條件不允許，教育者應積極主動為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，培養(yǎng)學生的美術(shù)審美能力。例如，可以利用多媒體教學法向?qū)W生展示美術(shù)館、展覽館、博物館中的作品圖像，還可以利用課堂教育展開情境教學法，在潛移默化之中熏陶學生，使學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而順暢后續(xù)教育銜接。
�。�3）善用討論，幫助學生正確認識審美能力。討論能夠幫助學生正確化自身的美術(shù)審美方式，從整體角度全面提高高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力，因此，教育者應重視師生討論、生生討論以及班級內(nèi)小組討論等教學模式。在教學的過程中可以有意識地為學生設(shè)置相應的問題，引導學生利用課下時間查閱資料并與其他同學討論，一方面激發(fā)學生主動求知欲望，另一方面將學生的美術(shù)審美培養(yǎng)“常態(tài)化”。如此，在脫離課堂教育、脫離教育者之后，學生也將有能力自行提高自身的美術(shù)審美能力、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。綜上所述，高職院校學前教育肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的艱巨使命，必須重視自身的學生培養(yǎng)效果，要將培養(yǎng)學生美術(shù)審美能力作為教育教學的重點，要有意識地啟蒙學生，培養(yǎng)學生的藝術(shù)涵養(yǎng)，只有學生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠捕捉到生活中的美，有較強的美術(shù)審美能力，學生才能夠在工作之后在教育教學中啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的審美能力。就現(xiàn)實情況而言，當前階段高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力培養(yǎng)仍然存在問題，培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)審美能力是高職教育的“當務之急”，教育者以及高職院校應善用開設(shè)美術(shù)欣賞課程、組織美術(shù)審美討論等策略提高學前美術(shù)教育實效性，推動學生的美術(shù)審美能力發(fā)展。
參考文獻：
[1]丁玲.淺談美術(shù)教育中對學前教育專業(yè)學生的審美教育[J].時代教育,2011(2):36.
[2]劉穎.高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學的改革與創(chuàng)新[J].文藝生活文海藝苑,2014(3):250.
作者:劉洋 單位:長春師范高等�？茖W校
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