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學前音樂教育現(xiàn)狀與推進機制論文
摘要：自20世紀90年代中后期起，在國際范圍內(nèi)，學前教育的課程發(fā)展問題開始受到越來越多國家的政策制定者的積極關(guān)注。學前課程開始逐步進入政策實踐領(lǐng)域。進入21世紀，這一趨勢更加明顯和突出。學前課程似乎正迎來一場世界范圍的政策關(guān)注浪潮。這一浪潮為學前課程現(xiàn)狀與發(fā)展機制研究既提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，也提出了迫切要求。
關(guān)鍵詞：學前教育；音樂教育；機制研究
一、學前教育機制現(xiàn)狀
一方面，幼兒園層面上教育活動設(shè)計和實施的具體操作實踐主要以兒童心理發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，國家層面上制定課程綱要的政策實踐與之不同，它不僅僅要考慮兒童的年齡心理發(fā)展特點，而且還更多地受國家政治經(jīng)濟文化發(fā)展的宏觀邏輯影響，和國家的整個文化傳統(tǒng)與意識形態(tài)有關(guān)，和國家在教育公平與質(zhì)量之間做出平衡取舍的價值取向相連，乃至和全球化浪潮中國家對兒童未來發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位也是緊密相關(guān)、不可分離的。在當前學前課程綱要國際比較的已有研究中，國內(nèi)的研究基本上有兩種方式。第一種是述評式，即就某個國家近幾年頒布的學前課程發(fā)展指導框架的簡介評述，如《韓國全國幼兒園課程評介》；第二種是領(lǐng)域比較式，即就兩個不同國家幼兒園課程綱要中的某個具體領(lǐng)域展開比較，如《中英幼兒園教育綱要“語言”領(lǐng)域之比較》等。這些相關(guān)研究成果，在一定程度上確實開闊了我們的視野，讓我們了解到某些國家近期學前課程政策的新進展，及與我國學前課程政策的異同。但從整體上看，目前國內(nèi)在這方面仍缺乏一種整體性研究，往往主要關(guān)注了諸如日本、韓國、英國、美國等幾個國家，國家的覆蓋面不夠大，尤其對非常有特色的北歐各國的學前課程深度關(guān)注還很不夠。而且也較為缺乏對多個國家之間學前課程綱要的綜合比較。
二、學前課程綱要中內(nèi)容領(lǐng)域劃分思路
在我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，也主要是從這一基本思路來劃分課程內(nèi)容領(lǐng)域的，構(gòu)建了健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。當然，對于這五大領(lǐng)域，我國的指導綱要稱其為“教育內(nèi)容”而不是“課程內(nèi)容”，這在一定程度上應該是反映了力圖規(guī)避學前教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@課程的學科化、知識化理解的傳統(tǒng)傾向。受蘇聯(lián)的凱洛夫教育學傳統(tǒng)的影響，建國后，我國教育界對“課程”的基本理解是教學科目，強調(diào)的是教師向兒童傳授知識，學前教育成了小學化教育。如在1952年，在蘇聯(lián)教育專家戈林娜等人指導下，教育部頒布了《幼兒園暫行規(guī)程》，其中涉及了六項教養(yǎng)活動項目：體育、語言、認識環(huán)境、圖畫和手工、音樂、計算。這些學科基本上都是按照學科知識體系的標準，按照一定的學科邏輯順序，由淺入深地來呈現(xiàn)學科知識。這一文件對我國幼兒園課程設(shè)置影響深遠，如1981年頒布的《幼兒園教育綱要(試行草案〉》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計算、常識、音樂、美術(shù)和體育等六門課程。因此，在這種關(guān)于課程理解的傳統(tǒng)語境下，2001年的指導綱要使用“教育內(nèi)容”而不用“課程內(nèi)容”，應該說其本身就暗示了一種教育機制，體現(xiàn)了一種大課程意識，強調(diào)的是課程內(nèi)容領(lǐng)域的低結(jié)構(gòu)性。對于這一劃分思路的優(yōu)點，我國學前教育領(lǐng)域認為這是比較成熟的、科學的分類。
三、社會性發(fā)展
在學校生活中兒童最喜愛的是活動，他們長大以后，在回憶兒時，大多數(shù)人記憶最深刻的往往是兒時的一次次活動�？梢哉f活動是最能調(diào)動孩子情緒、最能激發(fā)他們主體性，也最具有綜合性的教育形式。因此，情境德育十分強調(diào)以兒童活動為途徑，對兒童進行道德教育。事實上，也只有在活動中，兒童才能產(chǎn)生真切的體驗和感悟，由此“導引”道德行為。隨著大量的實踐，我們情境德育的活動逐步系統(tǒng)化，形成了許多傳統(tǒng)的內(nèi)容和特色板塊。很顯然，這主要關(guān)注的是兒童的個性和社會性發(fā)展。這在一些國家及地區(qū)的學前課程綱要中也有充分體現(xiàn)。
四、學前教育藝術(shù)教育機制轉(zhuǎn)變
在學前教育階段，對于兒童的藝術(shù)活動，是強調(diào)基本技能技法的傳授與掌握以及扎實的基本功訓練，還是強調(diào)兒童在藝術(shù)活動中的自由表達？從目前各國的學前課程綱要在“藝術(shù)領(lǐng)域”中所秉持基本價值取向來看，更多地是傾向于后者，即更強調(diào)藝術(shù)活動在兒童發(fā)展中的自由表達價值。在這一方面上，我國學前藝術(shù)教育近些年經(jīng)歷了并正在經(jīng)歷著基本的轉(zhuǎn)變。在我國傳統(tǒng)的學前教育藝術(shù)教育中，藝術(shù)訓練一直占據(jù)著主導地位。在這種過分追求規(guī)范、過分追求所謂的整齊、美觀的教學指導下，無論是兒童的創(chuàng)造性還是教師的教學創(chuàng)造性都被壓制了。因此，我國2001年的《幼兒園教育指導綱要：（試行）》中有了明確轉(zhuǎn)向，開始對學前藝術(shù)教育中的表達價值給予充分強調(diào)。
五、結(jié)語
我國學前教育管理體制改革基本方向之一，應該是從我國基本國情出發(fā)，按照短期、中期、長期等不同發(fā)展階段的學前教育事業(yè)發(fā)展，以推進學前教育機制的發(fā)展。
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