學(xué)前教育論文匯總（15篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過(guò)論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前教育論文1

　　【提要】我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應(yīng)新課改的要求，民族民間舞蹈的教學(xué)課已經(jīng)被列入我國(guó)各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)必修課。民族民間舞的教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對(duì)于民族民間舞的教學(xué)投入，真正重視學(xué)前教育專業(yè)的民族民間舞教學(xué)。本文最后，也簡(jiǎn)要提出了一些民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向，希望對(duì)民族民間舞教學(xué)促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

　　【關(guān)鍵詞】民族民間舞;學(xué)前教育;高職院校

　　一、學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

　　隨著新課改的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)與綜合素養(yǎng)的提高，已然成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)作為教育領(lǐng)域的第一道門，有著不可替代的重要作用。從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向來(lái)看，學(xué)習(xí)的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，不僅包含常見(jiàn)的幼兒衛(wèi)生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規(guī)課程，隨著人們生活水平的提高與對(duì)學(xué)前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好為目的的相關(guān)課程，其中主要以美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)與鋼琴教學(xué)等為代表，民族民間舞在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中也占有一席之地，往往作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。從高職院校學(xué)生的總體就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見(jiàn)，主要供職于各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任幼兒教學(xué)工作，鑒于學(xué)前教育專業(yè)工作性質(zhì)的需要，他們往往需要同時(shí)具備幼兒英語(yǔ)輔導(dǎo)、幼兒舞蹈或美術(shù)等技能培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)。另外一部分學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔(dān)任研究人員，主要是在學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)或者是衛(wèi)生保健部門等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業(yè)方向之外，還有一部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生最終從事學(xué)前教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、圖書編輯與出版，或者是家庭咨詢服務(wù)等工作。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國(guó)對(duì)于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長(zhǎng)意識(shí)到擁有一個(gè)良好的早期教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著的優(yōu)勢(shì)，這將會(huì)為孩子今后的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也必定是跟隨時(shí)代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國(guó)際接軌的兩大特點(diǎn)，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕的對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，從而符合當(dāng)今的發(fā)展需要，還會(huì)緊跟國(guó)際化的步伐，重視早期對(duì)幼兒興趣愛(ài)好的挖掘與培養(yǎng)，幼兒教育呈現(xiàn)出“總體上多樣化”“個(gè)體上個(gè)性化”的傾向。

　　二、民族民間舞與學(xué)前教育的聯(lián)系

　　民族民間舞的教學(xué)，對(duì)于學(xué)前教育有很好的促進(jìn)作用，不僅是培養(yǎng)了學(xué)前兒童的一項(xiàng)興趣愛(ài)好，更是一種良好的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)作為學(xué)前兒童的一門興趣課程加以推行。根據(jù)民族民間舞教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個(gè)方面：第一，在編排舞蹈過(guò)程中，民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力；第二，作為一項(xiàng)強(qiáng)度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力；第三，民族民間舞往往會(huì)是多個(gè)藝術(shù)元素融合的載體，以民族音樂(lè)為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)；第四，學(xué)前教育是針對(duì)于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；第五，興趣愛(ài)好對(duì)于避免心靈健康問(wèn)題的出現(xiàn)有良好的效果，實(shí)踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。

　�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力

　　每個(gè)人都有追求美的事物的權(quán)利，學(xué)會(huì)欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力，通過(guò)組織學(xué)前兒童學(xué)習(xí)民族民間舞，他們將會(huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動(dòng)編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂(lè)的過(guò)程中，不經(jīng)意的就培養(yǎng)了學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童由于年齡總體較小，具有很強(qiáng)的模仿性，對(duì)于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會(huì)做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)舞蹈編排的靈感。學(xué)前教育中的民族民間舞教學(xué)，主要目的自然不是培養(yǎng)舞蹈家，而是鍛煉每個(gè)兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠尊重這一點(diǎn)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽編排創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的舞蹈。作為教師，則需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)前兒童在審美方面有一個(gè)更好的把握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)民族民間舞的自信心。審美能力的培養(yǎng)并不是只體現(xiàn)在民族民間舞的'教學(xué)上的，當(dāng)完成了一段時(shí)間的民族民間舞教學(xué)任務(wù)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在其他的領(lǐng)域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)具有積極的引導(dǎo)意義。

　�。ǘ�）民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力

　　民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強(qiáng)度較為合理的體育鍛煉方式。對(duì)于學(xué)前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，非常有利于他們的肢體協(xié)調(diào)能力提升。在舞蹈的過(guò)程中，保持平衡性對(duì)于肢體平衡的要求，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的小腦發(fā)育，讓學(xué)前兒童的肢體更加協(xié)調(diào)，為之后的體育鍛煉培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，不同于籃球、足球等對(duì)抗性激烈的體育運(yùn)動(dòng)，民族民間舞往往會(huì)伴隨著節(jié)奏恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，有一個(gè)相對(duì)固定的節(jié)拍，使得學(xué)習(xí)民族民間舞的學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調(diào)能力促進(jìn)的效果。有研究表明，學(xué)習(xí)舞蹈是促進(jìn)兒童肢體協(xié)調(diào)能力提升的一項(xiàng)重要措施，因此民族民間舞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前兒童肢體協(xié)調(diào)能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要意義。

　　（三）以民族音樂(lè)為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)

　　民族民間舞往往具有多種藝術(shù)元素，并不是單一的肢體動(dòng)作，在民族民間舞的表演過(guò)程中，也往往具有節(jié)奏或歡快、或和緩的背景音樂(lè)。孩子們參與到舞蹈的整個(gè)過(guò)程，也是身體各個(gè)器官同時(shí)參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程。伴隨著動(dòng)人的背景音樂(lè)，孩子們的四肢投入進(jìn)舞蹈的過(guò)程，也是一個(gè)陶冶情操的過(guò)程。這就相當(dāng)于在孩子們運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，為他們播放了相關(guān)的背景音樂(lè)，這種做法同時(shí)兼具了舞蹈與音樂(lè)這兩種藝術(shù)元素的作用，能夠大大提升學(xué)前兒童對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)培養(yǎng)方面也具有卓越的成效。經(jīng)過(guò)民族民間舞培訓(xùn)的學(xué)前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調(diào)能力，還會(huì)在個(gè)人整體氣質(zhì)的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對(duì)于學(xué)前兒童今后的成長(zhǎng)是大有裨益的。

　�。ㄋ模┘�體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

　　學(xué)前教育的一項(xiàng)主要目標(biāo)，就是讓學(xué)前兒童能夠更好地適應(yīng)集體環(huán)境，擺脫開在家庭中唯我獨(dú)尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項(xiàng)集體參與的舞蹈運(yùn)動(dòng)，有利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)前兒童將會(huì)在集體舞蹈的過(guò)程中，學(xué)會(huì)在節(jié)奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的調(diào)整環(huán)節(jié)中，也會(huì)讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己是集體的一部分，個(gè)人利益與集體利益是密不可分、相互統(tǒng)一的，應(yīng)當(dāng)更多的考慮團(tuán)隊(duì)的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學(xué)習(xí)民族民間舞的過(guò)程中，不少學(xué)前兒童可以交到自己的知心朋友，培養(yǎng)起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對(duì)于孩子的心理健康成長(zhǎng)具有重要意義。

　�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度

　　相關(guān)研究表示，積極的體育運(yùn)動(dòng)與舞蹈運(yùn)動(dòng)，對(duì)于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對(duì)于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學(xué)，也能夠促使他們放心的打開心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個(gè)側(cè)面證明了民族民間舞教學(xué)對(duì)于孩子們心理健康成長(zhǎng)的輔助作用。教師引導(dǎo)下的民族民間舞教學(xué)，不僅是藝術(shù)的陶冶，又是一項(xiàng)適合學(xué)前兒童的體育運(yùn)動(dòng)，在學(xué)前兒童積極向上的生活態(tài)度培養(yǎng)過(guò)程中，具備非常好的效果。學(xué)前教育方面如果能引進(jìn)民族民間舞，也將會(huì)對(duì)自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對(duì)于健康兒童而言，民族民間舞的教學(xué)也能夠極大地減少他們的心理問(wèn)題出現(xiàn)概率。

　　三、民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向

　　高職院校做好民族民間舞課程的教學(xué)工作，主要需要把握以下幾個(gè)措施和方向：第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其是教學(xué)后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學(xué)院的民族民間舞教學(xué)內(nèi)容；第三，要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新；第四，做好民族民間舞的“會(huì)跳”“會(huì)教”“會(huì)編”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐的能力。

　�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞的后期教學(xué)可以融入部分舞蹈情感

　　要想實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對(duì)于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊(yùn)含的文化，才能夠在動(dòng)作的表現(xiàn)中更有針對(duì)性，體現(xiàn)出不同的民族民間舞所具備的特色。對(duì)于這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們作為老師需要引導(dǎo)他們形成相應(yīng)的民族文化情感，讓他們?cè)诿褡迕耖g舞的編排環(huán)節(jié)中有更多自己的想法，體現(xiàn)出更加個(gè)性化的創(chuàng)意。

　　（二）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容

　　作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞的過(guò)程中，需要對(duì)民族民間舞的內(nèi)容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學(xué)內(nèi)容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對(duì)民族民間舞的具體內(nèi)涵加以挖掘，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡最大可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導(dǎo)學(xué)生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現(xiàn)民族民間舞課堂的豐富性，讓這門專業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的方式方法，也是在高職院校教育過(guò)程中的一項(xiàng)有效教育措施。

　�。ㄈ�）因時(shí)制宜的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法創(chuàng)新

　　針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)停留于過(guò)去，而是要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜的進(jìn)行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學(xué)上，隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng)新元素引入舞蹈編排環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到舞蹈的與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)觀念的改變，也是適應(yīng)新課改的具體要求、進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式創(chuàng)新，在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學(xué)生自主編排。也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入其他藝術(shù)形式的有關(guān)元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。還可以在教學(xué)方法上，融合各家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)各個(gè)民族的民族民間舞，每節(jié)課程之間又不失連貫性，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中可以對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容加以回顧。教學(xué)觀念的改變與教學(xué)方法的創(chuàng)新，是新課改對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)開展的新要求。

　�。ㄋ模┳ズ梦璧讣寄芙逃�，實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”“會(huì)教”“會(huì)編”

　　在舞蹈技能教學(xué)方面，民族民間舞的教學(xué)需要首先實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”，讓學(xué)生把握民族民間舞的基本動(dòng)作規(guī)范，學(xué)會(huì)跟著音樂(lè)節(jié)奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要把握動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)的規(guī)范和糾正舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)會(huì)跳民族民間舞。然而，僅僅學(xué)會(huì)如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，其中很大一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對(duì)這樣一種特征，我們高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中就必須充分考慮到這一點(diǎn)，在保證學(xué)生學(xué)會(huì)如何跳民族民間舞的同時(shí)，還要指點(diǎn)他們?nèi)绾谓堂褡迕耖g舞，為后續(xù)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)工作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力。最后，在實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”與“會(huì)教”的同時(shí)，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的提升，讓他們?cè)诰幣琶褡迕耖g舞的過(guò)程中體會(huì)到舞蹈學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會(huì)跳”到“會(huì)教”，再?gòu)摹皶?huì)教”到“會(huì)編”，這三個(gè)環(huán)節(jié)在我們的民族民間舞教學(xué)過(guò)程中，相互聯(lián)系、密不可分，對(duì)于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)工作，具有不可替代的重要意義。

學(xué)前教育論文2

　　題目：生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的調(diào)查研究——以成都市部分幼兒園為例

　　研究目的和意義

　　一、研究目的

　　材料作為學(xué)前兒童開展科學(xué)探究活動(dòng)的基石，它的提供對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

　　現(xiàn)代科學(xué)教育觀曾指出科學(xué)知識(shí)、科學(xué)道理、科學(xué)奧秘、科學(xué)魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中。可見(jiàn)，生活材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：

　　1、通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，了解當(dāng)前生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的情況。

　　2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，初步對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義，并為生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用提出可行性的建議與方法。

　　二、研究意義

　　選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學(xué)內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學(xué)教育。

　　1、從教師與幼兒的關(guān)系來(lái)說(shuō)，利用生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，更能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的能力。有利于教師把握自己在教學(xué)中的位置，建立和諧的師生關(guān)系。

　　2、從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，為其下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對(duì)周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成對(duì)科學(xué)持久的探究愛(ài)好。有利于促進(jìn)其個(gè)性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

　　3、從幼兒園教師的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)地科學(xué)教育，采用可行性地方法提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

　　一、研究現(xiàn)狀：

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來(lái)越多的國(guó)家都十分重視學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙教育。

　　(一)國(guó)外研究

　　目前國(guó)外科學(xué)教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個(gè)體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。

　　1、在科學(xué)知識(shí)獲得的同時(shí)，更加重視科學(xué)探索的過(guò)程和科學(xué)精神的培養(yǎng)。注重科學(xué)教育與生活的緊密結(jié)合。

　　2、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，從制定科學(xué)教育課程的目標(biāo)中和科學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，無(wú)不體現(xiàn)著科學(xué)教育的生活化。

　　3、多數(shù)關(guān)注點(diǎn)在于兒童，而對(duì)于學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學(xué)齡前這一年齡階段。

　　(二)國(guó)內(nèi)研究

　　我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的不斷努力，取得了不小的成果。

　　1、學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)等兒童化。同時(shí)，生活化的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)于兒童學(xué)科學(xué)具用指導(dǎo)價(jià)值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。

　　2、材料選擇的好壞直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果。因此，教師在科學(xué)教育活動(dòng)中對(duì)材料的選擇要講究科學(xué)性;材料的準(zhǔn)備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

　　3、科學(xué)教育研究主要集中在學(xué)前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

　　二、發(fā)展趨勢(shì)：

　　1、確定了發(fā)展幼兒園科學(xué)教育的具體綱領(lǐng)，更加重視學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中生活材料的運(yùn)用研究。

　　2、科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)、情感、興趣等為目標(biāo)的教學(xué)方法方興未艾，運(yùn)用信息技術(shù)改革幼兒園科學(xué)教育過(guò)程的趨勢(shì)日益加強(qiáng)，使生活材料利用率達(dá)到更優(yōu)化。

　　3、生活材料在各個(gè)年齡階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用更加細(xì)致化。

　　綜上所述，現(xiàn)在研究的不足主要在于:

　　1、研究方法單一，大多數(shù)是針對(duì)現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運(yùn)用到實(shí)際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料運(yùn)用的具體情況的調(diào)查。

　　2、研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)的是0—6歲階段的學(xué)前兒童，未具體到各個(gè)年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒(méi)有明確的對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義。未能直接運(yùn)用。

　　故本研究將針對(duì)以上的不足，通過(guò)總結(jié)前人在學(xué)前兒童科學(xué)教育材料等方面的研究成果，制定科學(xué)地問(wèn)卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過(guò)教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中生活材料運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)運(yùn)用中的不足點(diǎn)。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查的資料，提出可行性的'建議與方法。

　　主要研究?jī)?nèi)容

　　本文打算隨機(jī)抽取成都市各幼兒園以訪談和問(wèn)卷相結(jié)合的調(diào)查方法，對(duì)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)綜合進(jìn)行分析研究后提出可行性的意見(jiàn)與建議。其研究?jī)?nèi)容如下：

　　1、學(xué)齡前兒童的年齡探究特點(diǎn)及其科學(xué)教育的意義。

　　2、初步對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義。

　　3、生活材料對(duì)開展學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的影響。

　　4、生活材料在現(xiàn)今學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用情況。

　　5、分析生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)運(yùn)用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的建議和意見(jiàn)。

　　擬采用的研究思路(方法、技術(shù)路線、可行性論證等)

　　文獻(xiàn)法，文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。通過(guò)收集相關(guān)資料，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中如何運(yùn)用方面的知識(shí)。

　　訪談法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過(guò)對(duì)其的教師、幼兒以及家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、電話或者面對(duì)面的訪問(wèn)，來(lái)了解幼兒園對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)是否運(yùn)用了生活材料，運(yùn)用的情況以及他們對(duì)生活材料的認(rèn)識(shí)和相關(guān)建議

　　實(shí)地觀察法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過(guò)實(shí)地觀摩的方法來(lái)了解教師如何利用生活材料對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育。

學(xué)前教育論文3

　　五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂不活躍、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)成績(jī)差已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大問(wèn)題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實(shí)例，采用幽默的語(yǔ)言，輔助運(yùn)用多媒體等有效措施活躍學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂是很有必要的。

　　數(shù)學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)五年制大專班的文化基礎(chǔ)課程之一，是一門重要的文化課程。 但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高等問(wèn)題，使得我們的數(shù)學(xué)課程被稱為不受歡迎的課程，怎樣讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課呢？這就要求我們老師改變?cè)�有的一成不變教學(xué)的方法，活躍我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。

　　德國(guó)教育學(xué)家第斯惠指出：教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 我們?cè)鯓硬拍芨�好地教授�?shù)學(xué)呢？怎樣更好地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生呢？培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能更好地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。 興趣是最好的老師！著名教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”可見(jiàn)，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能使教與學(xué)成為有淵之水，有本之木。

　　針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上講解我自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

　　一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用形象的比喻講解

　　數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的`計(jì)算使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學(xué)生理解記憶。

　　在講解集合的運(yùn)算時(shí)，交集和并集的符號(hào)：“A∪B”中的符號(hào)“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號(hào)。 又如在講解不等式的基本性質(zhì)中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個(gè)公司中兩個(gè)強(qiáng)大的公司聯(lián)手在一起仍然很強(qiáng)大，用形象的語(yǔ)言“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個(gè)都很賺錢的公司中，最賺錢的兩個(gè)公司重組后會(huì)更厲害，用形象語(yǔ)言“吸收正能量”表述。 再如在根據(jù)圖像判斷函數(shù)的單調(diào)性時(shí)把增函數(shù)的圖像比喻成上坡，減函數(shù)的圖像比喻成下坡，加深對(duì)增函數(shù)與減函數(shù)的判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數(shù)學(xué)課堂又讓學(xué)生記住符號(hào)、公式等，收到了事半功倍的效果。

　　二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多列舉貼近生活的實(shí)例講解

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用到生活。 在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，盡量捕捉貼近學(xué)生生活的素材，選取學(xué)生熟悉的人、事物，搜集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)有趣與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　例如在講解集合的特點(diǎn)時(shí)舉這樣一個(gè)例子。“今天下午安排這周扣分的十名同學(xué)打掃教室衛(wèi)生”，這是十名同學(xué)構(gòu)成一個(gè)集合。 問(wèn)題1：“大家關(guān)心的是什么？”（我在不在這十個(gè)人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說(shuō)明集合具有確定性。 問(wèn)題2：“你在不在乎你是第一個(gè)還是第二個(gè)被老師點(diǎn)到名字嗎？”（不在乎）說(shuō)明集合具有無(wú)序性。 問(wèn)題3：“會(huì)不會(huì)有人的名字在這里出現(xiàn)兩次？”（不會(huì)）說(shuō)明集合具有互異性。 通過(guò)在學(xué)校天天都會(huì)發(fā)生的事情說(shuō)明白了集合的特點(diǎn)這個(gè)既抽象又復(fù)雜的問(wèn)題。 例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算一下按揭買房每月應(yīng)該付多少錢等問(wèn)題。 讓學(xué)生感受到處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的有用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用幽默的語(yǔ)言講解

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。 幽默語(yǔ)言是語(yǔ)言使用中較高的一個(gè)層次，若能在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪�的語(yǔ)言，就能更好地減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者的壓力，積極增強(qiáng)克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懼怕的心理，促進(jìn)師生關(guān)系，并對(duì)潤(rùn)滑知識(shí)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥，我覺(jué)得在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)不時(shí)插入幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言能使數(shù)學(xué)課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關(guān)系時(shí)問(wèn)：“請(qǐng)不是學(xué)前1508班的同學(xué)站起來(lái)，誰(shuí)站起來(lái)？”（沒(méi)人站起來(lái)）“真的沒(méi)有嗎？誰(shuí)不是學(xué)前1508班的同學(xué)？”“真沒(méi)人嗎？有。 誰(shuí)呀？我。 ”（大家每個(gè)人是集合學(xué)前1508班的一個(gè)元素，我不是這個(gè)集合的元素）用這樣的開頭既能較好地講解知識(shí)點(diǎn)又能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍我們的課堂。

　　四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體

　　隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了學(xué)生課堂，給我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的、形象的知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景、拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。 例如在講解函數(shù)的奇偶性時(shí)，通過(guò)多媒體旋轉(zhuǎn)能更清晰理解關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱和關(guān)于y軸對(duì)稱；在講解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像時(shí)通過(guò)多媒體能更好展示圖像，理解函數(shù)的周期性；在講解平面向量的加減時(shí)通過(guò)多媒體直觀、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運(yùn)用多媒體能更好地展示動(dòng)態(tài)的、立體空間的一些知識(shí)，開拓了學(xué)生思維，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，也給我們的數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。

　　誠(chéng)然，改變枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實(shí)踐中不斷去學(xué)習(xí)、去總結(jié)、去實(shí)踐，給我們的數(shù)學(xué)課堂注入活力，讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

學(xué)前教育論文4

　　摘要

　　幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會(huì)影響幼兒的身體素質(zhì)。在當(dāng)今社會(huì)中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習(xí)慣的誘因，有些可能是家長(zhǎng)導(dǎo)致的，有些還有可能是幼兒教師導(dǎo)致的。幼兒的這些不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習(xí)慣，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵期 重要性 行為表現(xiàn) 糾正策略

　　正文

　　一、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣對(duì)幼兒的重要性

　　保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。近年來(lái)，一些幼兒由于受到父母的溺愛(ài)，以及家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活方式等家庭因素和社會(huì)等因素的影響，在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進(jìn)餐時(shí)看電視、過(guò)多攝入零食等不良飲食習(xí)慣。這樣發(fā)展下去會(huì)造成幼兒營(yíng)養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴(yán)重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。

　　二、幼兒不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)及原因

　　(一)幼兒不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)

　　1．幼兒偏食、挑食

　　從實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園；幼兒對(duì)各類食物的喜好不均衡，對(duì)魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對(duì)于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營(yíng)養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進(jìn)食的。

　　2．幼兒進(jìn)餐時(shí)不集中，邊吃邊玩

　　3．幼兒厭食

　　幼兒因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏喂養(yǎng)知識(shí)，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無(wú)規(guī)律，饑飽無(wú)度等均可造成脾胃損傷從而導(dǎo)致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過(guò)多，也可傷害牌胃引起厭食。有的幼兒會(huì)在吃飯時(shí)，表現(xiàn)出無(wú)聊的狀態(tài)，不去進(jìn)食。他們會(huì)情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進(jìn)食，就算是大人去喂他也不愿意吃。

　�。ǘ�）出現(xiàn)以上不良飲食習(xí)慣的原因分析

　　1．家庭因素

　　幼兒養(yǎng)成不良飲食習(xí)慣大多數(shù)都是因?yàn)楦改钙綍r(shí)的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長(zhǎng)把吃洋快餐當(dāng)作對(duì)幼兒的獎(jiǎng)賞，拿到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒會(huì)感到通過(guò)自己努力爭(zhēng)取來(lái)的食物更有價(jià)值。但幼兒所收到的信息顯然是錯(cuò)誤的，以后他們就會(huì)把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費(fèi)獲得”的食物，不去珍惜。還有家長(zhǎng)的飲食習(xí)慣是模仿力極強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，一些家長(zhǎng)暴飲暴食或隨意就餐，毫無(wú)規(guī)律，全憑個(gè)人好惡，一些家長(zhǎng)不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時(shí)大吃大喝，對(duì)幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習(xí)是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)缺陷。

　　2．外部因素

　　但幼兒的不良飲食習(xí)慣不僅僅是因?yàn)楦改笗r(shí)的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因?yàn)橛變簣@對(duì)幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過(guò)分地注意和強(qiáng)調(diào)幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實(shí)表現(xiàn)出不愿進(jìn)食或者進(jìn)食慢的狀態(tài)時(shí)，教師往往會(huì)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食。還會(huì)在幼兒吃飯不聽(tīng)話時(shí)經(jīng)常性的當(dāng)面批評(píng)、指責(zé)幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對(duì)的是全體幼兒進(jìn)行進(jìn)餐，不能夠更好地顧及個(gè)別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時(shí)有效地制止，使得幼兒在飲食營(yíng)養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習(xí)慣，對(duì)幼兒的健康造成損害。

　　三、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的策略

　　（一）幼兒園的策略

　　1．示范法：根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。

　　2．“打預(yù)防針”的方法：有些幼兒對(duì)某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對(duì)這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對(duì)待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調(diào)動(dòng)了。

　　3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛(ài)吃飯，有些幼兒一到吃飯的時(shí)候就就會(huì)哭鬧著不吃飯，或者會(huì)尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。所以我們可以給他一開始少盛點(diǎn)，當(dāng)他吃完時(shí)要表?yè)P(yáng)今天吃飯的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他下次再多吃點(diǎn)就更厲害了。這樣幼兒在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中會(huì)越吃越多。

　　4．物質(zhì)鼓勵(lì)法：對(duì)偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予鼓勵(lì)，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習(xí)慣。

　�。ǘ�）家長(zhǎng)的策略

　　在家的時(shí)候家長(zhǎng)也可以采用以下方法來(lái)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對(duì)幼兒増加食欲很重要。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，更為重要。因此，家長(zhǎng)可以平時(shí)就采取說(shuō)故事，做游戲與說(shuō)教相結(jié)合的方式，使幼兒了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法。比如在應(yīng)對(duì)下面的情況時(shí)，可以采用哪些方法：

　　1．現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴(yán)重，我們家長(zhǎng)可以讓幼兒多觀看有關(guān)衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動(dòng)畫，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來(lái)之不易，知道要愛(ài)惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費(fèi)糧食。

　　2．在糾正幼兒的偏食、剩飯時(shí)可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)都可以給予鼓勵(lì)，或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或是微笑、擁抱等精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一系列的積極措施，幼兒的偏食、剩飯等不良習(xí)慣會(huì)得到有效改善的

　　3．模仿是幼兒的天性，幼兒的.思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有以具體生動(dòng)的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進(jìn)餐時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)樹立些正面的形象，以一個(gè)正面的榜樣去感染和教育幼兒。

　　4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立進(jìn)食和進(jìn)食欲望也非常重要。作為父母，要適應(yīng)幼兒的進(jìn)步，要學(xué)習(xí)一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營(yíng)養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問(wèn)題，當(dāng)幼兒聞到菜的香味，就會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒(méi)味道，要適中。調(diào)味道是一門很大的學(xué)問(wèn)，每個(gè)家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)一點(diǎn)基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問(wèn)題。要讓幼兒多參與和父母去采購(gòu)和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對(duì)食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時(shí)，父母應(yīng)常常鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒樂(lè)意去幫忙采購(gòu)和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時(shí)光。

　　綜上所說(shuō)，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，增強(qiáng)各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結(jié)構(gòu)再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。從而以此為基礎(chǔ)，讓幼兒自己認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性，從而調(diào)動(dòng)其自身積極因素，而達(dá)到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅(jiān)持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習(xí)慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。

　　在指導(dǎo)幼兒的飲食時(shí)，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味，要?jiǎng)?chuàng)造愉快的進(jìn)餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。

　　不要急于求成，強(qiáng)迫幼兒吃某種不愛(ài)吃的食物，這樣會(huì)加深幼兒對(duì)這種食物的反感。在營(yíng)養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。

　　家庭每個(gè)成員必須都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好飲食習(xí)慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動(dòng)，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習(xí)慣呢？反而會(huì)使幼兒無(wú)所適從、不聽(tīng)話。所以，齊心合力最重要。

　　良好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師、家長(zhǎng)和幼兒持之以恒的努力。就像成人細(xì)節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補(bǔ)。家長(zhǎng)在家在指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時(shí)，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時(shí)予以肯定。同樣，對(duì)于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正�？偠�言之，對(duì)幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應(yīng)的日常習(xí)慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時(shí)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的行為習(xí)慣了。希望每一個(gè)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺(jué)行為習(xí)慣，最終為其的一生成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　幼兒在成長(zhǎng)中難免出現(xiàn)問(wèn)題，成人能做到的不是訓(xùn)斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，多動(dòng)腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會(huì)敞開心扉接納你，喜歡你。當(dāng)然，幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過(guò)各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，擁有一個(gè)健康的體魄井茁壯成長(zhǎng)。

學(xué)前教育論文5

　　論文關(guān)鍵詞：公共書法課；學(xué)前教育專業(yè)；作用；實(shí)施

　　論文摘要：師范院校公共書法課是對(duì)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一門公共必修課程，對(duì)培養(yǎng)和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。文章結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際，分析闡述公共書法課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用與實(shí)施策略，用以指導(dǎo)幼兒師范院校及學(xué)前教育專業(yè)公共書法課的教學(xué)實(shí)踐。

　　在書法被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的今天，“寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人”是全民族的共同要求。師范院校公共書法課是對(duì)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一門公共必修課程，對(duì)培養(yǎng)和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。在高校學(xué)前教育專業(yè)中推進(jìn)公共書法課教學(xué)和開展書法普及性教育，不只是培養(yǎng)在校學(xué)生的書寫能力，更重要的是為了通過(guò)輻射作用，影響幼兒園孩子的書法意識(shí)和書寫水平。

　　一、公共書法課在學(xué)前教育專業(yè)中的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�書法課是工具學(xué)科，有鮮明的師范特色

　　三筆字和普通話、簡(jiǎn)筆畫一起被視為教師的三大教學(xué)基本功，有鮮明的師范專業(yè)特色，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐和明顯促進(jìn)作用。根據(jù)幼教人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的要求，決定了書法課是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)中重要的課程內(nèi)容。優(yōu)秀的教學(xué)板書、手寫教案等書法的實(shí)用功能涉及各門學(xué)科的教學(xué)，既是教學(xué)手段，同時(shí)也潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和書寫水平。尤其是書法啟蒙的幼兒園階段，從小養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣對(duì)各科知識(shí)的順利學(xué)習(xí)有很重要的意義。

　�。ǘ�）書法課是公共課程，有規(guī)范的指導(dǎo)體系

　　書法教學(xué)是幼教專業(yè)學(xué)校每名學(xué)生都必須進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練的公共課，學(xué)生參與率為100%。學(xué)校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墻面的鋼楷展區(qū)、定期的書法比賽、學(xué)校的板報(bào)宣傳欄、畢業(yè)班基本功驗(yàn)收等活動(dòng)成了學(xué)校的一道靚麗的'風(fēng)景線。由教務(wù)處、學(xué)工處牽頭，各系主抓，輔導(dǎo)員、班主任和書法教師具體指導(dǎo)，形成了完備、規(guī)范的管理指導(dǎo)體系，常抓不懈，效果顯著。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練書寫水平得到明顯提高，甚至有的學(xué)生不甘將書法停留在實(shí)用的層面上，進(jìn)一步研習(xí)書法的藝術(shù)性，成為專業(yè)書家。

　　（三）書法課是重點(diǎn)學(xué)科，有規(guī)范的課題支持

　　學(xué)校重視公共課書法教學(xué)，早在20xx年就成立了《師范院校寫字(書法)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》課題組，獲得黑龍江省教育廳“十一五”教育規(guī)劃性課題的立項(xiàng)，并已順利結(jié)題。課題與校級(jí)精品課建設(shè)合力，在總結(jié)我校多年寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革，以求掌握簡(jiǎn)便、精練、有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。書法精品課建設(shè)過(guò)程中為方便學(xué)生訓(xùn)練，設(shè)計(jì)教材、印制鋼楷練習(xí)冊(cè)和粉筆書寫范本、制作相應(yīng)的字卡、教學(xué)碟片、課件等資料，促進(jìn)了教學(xué)。同時(shí)精品課建設(shè)對(duì)課題研究也是有力的推動(dòng)作用。

　　二、公共書法課在學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施

　�。ㄒ唬�書法課程的設(shè)計(jì)思路

　　1.確定書法課程目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的書寫水平和從教技能是公共書法課的重要課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)、自主探究的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用粉筆進(jìn)行板書書寫，規(guī)范地書寫教案，積極參加書法展賽，提高創(chuàng)作水平，將來(lái)才能輻射、影響和提高幼兒園孩子的書寫水平。

　　書法課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練教學(xué)，有別于一般理論課，更注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，要使學(xué)生熟練掌握“三筆字”的書寫技能，離不開強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生只有在反復(fù)實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，才能全面掌握和提高書寫技能。

　　書法課教學(xué)普遍存在訓(xùn)練內(nèi)容多、課時(shí)設(shè)置少、教學(xué)周期短等問(wèn)題。只有重視課堂以外的練習(xí)，延伸課堂教學(xué)，才能達(dá)到技能被熟練掌握所需要的訓(xùn)練強(qiáng)度；只有定位于學(xué)生在校的全部區(qū)間，整體設(shè)計(jì)，分層次、分階段地要求和訓(xùn)練，才能把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

　　2.整合書法教學(xué)內(nèi)容

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，確立了書法教學(xué)體系的四個(gè)模塊。理論欣賞模塊主要介紹文字發(fā)展史、欣賞歷代名帖和優(yōu)秀硬筆書法作品，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育和提高人文素養(yǎng)。教學(xué)指導(dǎo)模塊以教材為主鋼，“三筆字”同步訓(xùn)練，以預(yù)備知識(shí)、楷書的特點(diǎn)、筆畫、結(jié)構(gòu)為主，側(cè)重教師教法的研究和運(yùn)用，示范輔導(dǎo)能力的提高。與技能訓(xùn)練模塊互融，共同完成教學(xué)目標(biāo)；技能訓(xùn)練模塊側(cè)重學(xué)生學(xué)法的掌握，重在提高學(xué)生實(shí)際書寫能力�？茖W(xué)、高效地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使手、眼、腦并用，熟練掌握“三筆字”的書寫方法，促進(jìn)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。實(shí)踐應(yīng)用模塊主要包括作品設(shè)計(jì)與書寫，展覽的籌劃和參與，以及黑板板書、黑板報(bào)、字卡等應(yīng)用型書寫訓(xùn)練。 3.重視書法課外實(shí)踐

　　書法訓(xùn)練單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要將訓(xùn)練滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要求學(xué)生在作業(yè)、筆記和考試等環(huán)節(jié)全部選用鋼筆作為書寫工具，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，以強(qiáng)化學(xué)生的筆性。書法展覽比賽對(duì)教學(xué)效果會(huì)起到事半功倍的輔助作用。展覽比賽的準(zhǔn)備階段是學(xué)生書寫能力提高的過(guò)程，展覽比賽的結(jié)果又會(huì)檢驗(yàn)教學(xué)效果并起到激勵(lì)作用。只有在各種展賽活動(dòng)中全面滲透，才能做到在普及中有提高。

　　掌握書法技能的目的是為了應(yīng)用，即學(xué)生從教能力的提高。為保證書法基本功訓(xùn)練的實(shí)效性，推出新的制約機(jī)制，在教與學(xué)的相互作用中，不但要注重教師的提高、學(xué)生的進(jìn)步，還要為學(xué)生從教后的教學(xué)、科研等積蓄能量，并不斷發(fā)現(xiàn)書法教學(xué)實(shí)際中的新問(wèn)題，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

　�。ǘ�）書法課程的教學(xué)實(shí)施

　　1.學(xué)校高度重視，大力支持，推進(jìn)有力

　　已有的書法活動(dòng)要制度化，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化、整和、創(chuàng)新，使書法滲透到學(xué)�；顒�(dòng)的各個(gè)層次，形成一種校園文化。通過(guò)書法教學(xué)模式的改革，書法教學(xué)、訓(xùn)練、考核已納入學(xué)生從師技能的整體工作中。教師和學(xué)生，尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)書法基本功訓(xùn)練越來(lái)越重視，多次選派骨干教師參加校級(jí)科研培訓(xùn)班、舉辦學(xué)生書法小輔導(dǎo)員培訓(xùn)班；聘請(qǐng)書法名家到學(xué)校為師生進(jìn)行講座，增強(qiáng)了學(xué)校的書法學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了書法教學(xué)研究的渠道。

　　2.教師配置齊全，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)效性強(qiáng)

　　學(xué)校書法教育人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前能否開展書法教育的關(guān)鍵，加大書法教師的培訓(xùn)力度是解決這一問(wèn)題的根本措施。為此，將把培訓(xùn)書法教師作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。書法課主講教師由專職書法教師擔(dān)任，并聘請(qǐng)小學(xué)、幼兒園從事多年書法教學(xué)的優(yōu)秀教師共同承擔(dān)。這些教師有深厚的書法教學(xué)底蘊(yùn)，執(zhí)教能力強(qiáng)。更有來(lái)自小學(xué)、幼兒園一線的最直接的教學(xué)信息和教學(xué)案例，使書法教學(xué)訓(xùn)練會(huì)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

　　3.教學(xué)有條不紊，實(shí)施得當(dāng)，成果顯著

　　師范院校都有著習(xí)書練字的優(yōu)良傳統(tǒng)，且形成了完備的教學(xué)體系。學(xué)校為師生開展了豐富多彩的書法活動(dòng)，增進(jìn)師生的學(xué)書興趣，提高書寫水平。涌現(xiàn)出許多能寫得一手好字的優(yōu)秀畢業(yè)生，在社會(huì)上為學(xué)校樹立了良好的形象，受到社會(huì)的贊譽(yù)。長(zhǎng)期的教學(xué)和活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也收獲了很多成果。教師和學(xué)生的書法作品在各級(jí)刊物上發(fā)表，入編作品集，在國(guó)家、省市級(jí)書法展覽、比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)已屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校多次獲得集體組織獎(jiǎng)，多位教師榮獲優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]萬(wàn)應(yīng)均.淺談?dòng)變簳�法教育中的情感培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，20xx(7～8).

　　[2]董菱.論書法藝術(shù)教育的必要性[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx(01).

學(xué)前教育論文6

　　農(nóng)村學(xué)前教育共同體的構(gòu)建是整合農(nóng)村幼教資源的最佳途徑，是多重教育相互作用的調(diào)和劑，是讓家長(zhǎng)的教育職責(zé)落實(shí)和復(fù)位的有效舉措。這一共同體主體涵蓋相關(guān)政府組織部門、幼兒園、家庭、社區(qū)和其他教育組織或機(jī)構(gòu)，在共同體中各主體切實(shí)發(fā)揮自身的組織和專業(yè)影響，共同推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育共同體的良性運(yùn)行。促使各主體達(dá)成公共利益基礎(chǔ)上的教育價(jià)值共識(shí)，建立各主體間的伙伴關(guān)系以及搭建立體化的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育共同體的主要策略。

　　一、相關(guān)概念的解析

　　(一)共同體

　　“共同體”這一概念最初來(lái)源于德文“Gemeinschaft”，它的英文“community”兼具“共同體”和“社區(qū)”之意。1887年德國(guó)社會(huì)學(xué)大師斐迪南·滕尼斯(Ferdinad Tonnies)在他的經(jīng)典之作《共同體與社會(huì)》一書中最早將“共同體(community)”從“社會(huì)(society)”概念中分離出來(lái)，作為一個(gè)基本的社會(huì)學(xué)概念。滕尼斯認(rèn)為，共同體的概念旨在表達(dá)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及對(duì)特定社群的歸屬感和認(rèn)同感，“共同體”不同于“社區(qū)”之處在于它所強(qiáng)調(diào)的是精神追求的同質(zhì)。當(dāng)前，共同體的概念得到了極大的擴(kuò)展，學(xué)者們還未能對(duì)此達(dá)成完全一致的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于共同體生成的基礎(chǔ)，總體而言離不開共同的目標(biāo)、身份認(rèn)同和歸屬感這三個(gè)基本要素。其中，共同的目標(biāo)是共同體生成的前提，也就是說(shuō)共同體是人們?cè)谧非蠊餐�的目�?biāo)時(shí)產(chǎn)生的;身份認(rèn)同是共同體生成的基礎(chǔ)，是人們對(duì)自我身份的確認(rèn);歸屬感是個(gè)體成員對(duì)共同體的認(rèn)同、滿意和依戀程度的情感體驗(yàn)，對(duì)共同體而言，歸屬感是一種自然語(yǔ)言，也是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力，它的功能如同葡萄藤，可以使散落的部分“團(tuán)結(jié)”在一起[1]。在此，從共性的角度給共同體一個(gè)描述性的定義，即“一個(gè)有著共同目標(biāo)、能夠自主認(rèn)同，并能讓其成員體驗(yàn)到歸屬感的人的群體”。

　　(二)農(nóng)村學(xué)前教育共同體

　　當(dāng)前，國(guó)家空前重視農(nóng)村學(xué)前教育，要求以多種方式努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，農(nóng)村學(xué)前教育共同體正是實(shí)踐這一目標(biāo)的理想途徑。構(gòu)建一個(gè)學(xué)前教育公共投入與積極合作的機(jī)制和平臺(tái)，讓有著共同需求和追求的主體在這一平臺(tái)和機(jī)制下積極合作、良性互動(dòng)，共同提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)前教育共同體可以充分整合分散的農(nóng)村教育資源，充分發(fā)揮共同體各個(gè)主體的資源優(yōu)勢(shì)與社會(huì)責(zé)任，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。農(nóng)村學(xué)前教育共同體主體涵蓋相關(guān)政府組織部門、幼兒園、社區(qū)、家庭和其他教育組織或機(jī)構(gòu)，在共同體中各主體要切實(shí)發(fā)揮自身的組織和專業(yè)影響，以推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育共同體的良性運(yùn)行。

　　二、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前教育共同體的意義

　　(一)農(nóng)村學(xué)前教育共同體是整合農(nóng)村幼教資源的最佳途徑

　　農(nóng)村教育資源配置很不均衡、來(lái)源途徑狹窄、配置方式僵化、配置的效率和效益低下，是我國(guó)農(nóng)村教育最大的困難之一[2]。這也是阻礙我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前，國(guó)家空前重視發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx年)》中提出，要努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。但是，究竟如何擴(kuò)大學(xué)前教育資源呢?顯然，政府的力量是有限的。所以，我們?cè)噲D通過(guò)構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前教育共同體的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村幼教資源的有效整合。

　　共同體存在的一個(gè)基本要素就是共同體中各主體都有著共同的目標(biāo)。在我們所構(gòu)建的農(nóng)村學(xué)前教育共同體中，所有參與的主體之間都是平等的，彼此之間不存在任何的隸屬關(guān)系，各主體之間協(xié)同解決各類問(wèn)題。也就是說(shuō)，共同體中的各個(gè)職能人員都是“服務(wù)者”，而不是“管理者”，他們共同的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒達(dá)到最好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，共同體的成員之間的合作就是融洽的，這就為幼教資源的整合和優(yōu)化配置提供了必要的條件。

　　在實(shí)際的資源整合和利用過(guò)程中，共同體的成員都從自身的實(shí)際情況出發(fā)，以自身所擁有的教育資源為基礎(chǔ)進(jìn)行教育資源的共享，而不是被迫提供幼兒發(fā)展所需要的。通過(guò)這種方式，大量幼兒園所無(wú)法提供給幼兒的教育資源就被有效地整合在了一起，從而可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，農(nóng)村學(xué)前教育共同體是整合農(nóng)村幼教資源的一種最佳途徑。

　　(二)農(nóng)村學(xué)前教育共同體是多重教育沖突的調(diào)和劑

　　不同的教育主體之間的教育價(jià)值追求存在很大差異。國(guó)家或社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的定位是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，應(yīng)當(dāng)因地制宜地對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展的愿望最為殷切，望子成龍、望女成鳳是天下父母共同的心愿。幼兒園教育關(guān)注的是國(guó)家的教育核心價(jià)值觀和園所自身的生存，但在實(shí)踐中，幼兒園自身的生存和發(fā)展問(wèn)題常常成為幼兒園最為關(guān)注的問(wèn)題。因而，小學(xué)化取向的教育成為許多幼兒園教育的價(jià)值追求。顯然，社會(huì)、家庭和幼兒園三者在幼兒教育價(jià)值觀上的.差異和對(duì)教育效率的不同追求是導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。

　　幼兒的成長(zhǎng)缺少積極正確的引導(dǎo)與支持，父母面臨著“不會(huì)教育”的苦惱，幼兒園面臨著“有限教育責(zé)任”的困境，國(guó)家和社會(huì)面臨著教育價(jià)值無(wú)法踐行的難題。所以，要解決這一系列問(wèn)題唯有：構(gòu)建公共利益基礎(chǔ)上的教育價(jià)值共識(shí)是解決教育實(shí)踐問(wèn)題的思想基礎(chǔ);以這種教育價(jià)值共識(shí)為基礎(chǔ)，借助于信息技術(shù)支持的交流、交往、傳播功能，建設(shè)多主體、多渠道、多層次的對(duì)話平臺(tái)，以相互支持為準(zhǔn)則的教育共同體是解決教育問(wèn)題的實(shí)踐路徑。

　　(三)農(nóng)村學(xué)前教育共同體讓家長(zhǎng)的教育職責(zé)復(fù)位

　　家庭教育是父母永恒的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和方式直接影響著幼兒性格的形成。但是，農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低，他們過(guò)分依賴教師，認(rèn)識(shí)不到自己的教育職責(zé)所在，更認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性。而構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前教育共同體可以很好地解決這一問(wèn)題。

　　首先，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)在參與共同體之后會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及自身教育方式的錯(cuò)誤，由此逐步轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的教育理念。

　　其次，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)形成自我提升的動(dòng)機(jī)。通過(guò)與共同體中其他主體的不斷交流，家長(zhǎng)會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己教育觀念的陳舊以及教育知識(shí)的匱乏，并且這都將影響到孩子一生的發(fā)展，由此，家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生極大的自我提升的動(dòng)機(jī)。

　　最后，有利于家長(zhǎng)形成對(duì)孩子教育的積極情感。通過(guò)參與各種活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子之間會(huì)有更多交流的機(jī)會(huì)，使得親子之間可以在認(rèn)識(shí)碰撞的過(guò)程中相互理解、相互感染，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變就會(huì)逐漸落實(shí)到對(duì)孩子教育的具體行動(dòng)上。

　　三、農(nóng)村學(xué)前教育共同體的實(shí)踐模式

　　借鑒陳紅梅在《0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構(gòu)與保障》一文中提出的0-3嬰幼兒早期教育共同體模式。本文嘗試提出農(nóng)村學(xué)前教育共同體的實(shí)踐模式。這一共同體的主體包括相關(guān)政府部門、幼兒園、社區(qū)、家庭和其他教育組織或機(jī)構(gòu)。其中，政府部門包括縣教育局、婦聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和主管部門。其他教育組織或機(jī)構(gòu)包括所在縣的示范幼兒園和幼師學(xué)校。

　　該共同體的具體運(yùn)行機(jī)制為：政府各部門組成聯(lián)席會(huì)議協(xié)調(diào)小組，該小組作為共同體的中心，通過(guò)發(fā)揮自身的組織影響，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育工作進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、事務(wù)決策和工作統(tǒng)籌;幼兒園作為學(xué)前教育實(shí)施的主體，應(yīng)當(dāng)合理利用其他各主體提供的相關(guān)資源，積極開展教育教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高自身的教育質(zhì)量;社區(qū)應(yīng)通過(guò)整合社區(qū)內(nèi)各類教育資源，利用社區(qū)自身的組織優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)社區(qū)內(nèi)各個(gè)組織部門和家庭參與共同體的積極性;家庭主要是從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育以及家園合作意義的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地參與到共同體的各類活動(dòng)當(dāng)中;其他教育組織或機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源，為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供支持，比如，縣示范園可以讓本園優(yōu)秀的幼兒教師給農(nóng)村幼兒園做指導(dǎo)，幼師學(xué)校可將農(nóng)村幼兒園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，幼兒園教師與實(shí)習(xí)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“雙贏”的目的。擁有這樣一個(gè)立體的運(yùn)行機(jī)制，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)會(huì)發(fā)展得更好。

　　四、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育共同體的策略

　　(一)促使各主體達(dá)成公共利益基礎(chǔ)上的教育價(jià)值共識(shí)

　　共同的目標(biāo)是共同體存在的前提和基礎(chǔ)，因此要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育共同體這一模式，需要各主體能夠達(dá)成一致的教育價(jià)值共識(shí)，但這需要以公共利益為基礎(chǔ)，同時(shí)也要考慮到個(gè)體利益，使總體利益與成員的個(gè)人利益二者間達(dá)到相互融合、協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威曾把共同體和民主結(jié)合起來(lái)，提出“民主共同體”的概念，而教育共同體的構(gòu)建及其作用的發(fā)揮，也只有通過(guò)民主的方式才能真正實(shí)現(xiàn)。民主原則要求達(dá)到個(gè)人自主的發(fā)展以及個(gè)人對(duì)公共事務(wù)的積極參與，這就是說(shuō)，民主的原則農(nóng)村在學(xué)前教育領(lǐng)域的落實(shí)，即是在廣大農(nóng)村社會(huì)發(fā)動(dòng)一場(chǎng)公共利益基礎(chǔ)上的教育價(jià)值共識(shí)行動(dòng)，在實(shí)踐層面構(gòu)建出期望的農(nóng)村學(xué)前教育共同體，在觀念層面上使得各主體達(dá)成農(nóng)村學(xué)前教育共同體意識(shí)，在行為層面上落實(shí)農(nóng)村學(xué)前教育共同體取向的行動(dòng)。農(nóng)村學(xué)前教育共同體應(yīng)當(dāng)以“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展”為關(guān)注點(diǎn)，使各主體在價(jià)值層面達(dá)成共識(shí)，從而為農(nóng)村學(xué)前教育共同體的建構(gòu)和運(yùn)行奠定良好的思想基礎(chǔ)。

　　(二)建立各主體間的伙伴關(guān)系

　　農(nóng)村學(xué)前教育共同體的建構(gòu)和運(yùn)行有賴于各個(gè)主體成員的共同參與，任何一方主體成員都是不可或缺的。在共同體中，各主體充分發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用不同的工作方法，力求達(dá)成共同的目標(biāo)，同時(shí)主體間彼此擁有平等的地位且相互依存，是伙伴關(guān)系。各主體基于自身的組織和價(jià)值立場(chǎng)，在共同體的行為事務(wù)中，通過(guò)對(duì)話和協(xié)商來(lái)規(guī)約彼此的權(quán)利與義務(wù)，它的實(shí)現(xiàn)不依賴行政權(quán)利和法律制度的強(qiáng)制性、支配性和懲罰性[4]。要實(shí)現(xiàn)共同體的良性運(yùn)行，主體之間良好的伙伴關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。由此，我們要努力發(fā)展各主體之間基于共同利益基礎(chǔ)之上的“關(guān)系理性”，提倡相互尊重、相互關(guān)心、相互幫助、相互理解、相互寬容、樂(lè)于奉獻(xiàn)的合作態(tài)度，使各主體成員之間真正建立親密友好的伙伴關(guān)系。

　　伙伴關(guān)系的建立不僅有助于各主體成員間的交流與合作，還可以增強(qiáng)各主體成員對(duì)共同體的認(rèn)同感和歸屬感，這樣，共同體也能夠更加高效地運(yùn)行。

　　(三)搭建立體化的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)

　　現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)高速發(fā)展，無(wú)論是在城市還是在農(nóng)村，互聯(lián)網(wǎng)是人們生活中不可缺少的組成部分，以QQ、微信、微博為代表的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)博得廣大用戶的青睞，很多機(jī)構(gòu)或組織也都用這些平臺(tái)來(lái)交流信息。當(dāng)前，要使各主體之間很好地進(jìn)行交流和對(duì)話，可借助于信息技術(shù)支持的交流和傳播功能，搭建多主體、多渠道、多層次的立體化的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)。這一平臺(tái)主要有五大功能：第一，解決家長(zhǎng)和孩子的教育需求表達(dá)機(jī)制的問(wèn)題，家長(zhǎng)可在網(wǎng)上發(fā)帖表明自己的教育需求或教育中的疑問(wèn)，其他各主體都可以提出自己的建議;第二，可以讓各主體在網(wǎng)絡(luò)上展示他們可以供給的幼教資源;第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的宣傳和交流，政府部門可以實(shí)現(xiàn)自身的引領(lǐng)、協(xié)調(diào)和組織功能。第四，網(wǎng)絡(luò)信息飛速傳播，一些大學(xué)生志愿者或一些非盈利性機(jī)構(gòu)也會(huì)逐漸參與到共同體當(dāng)中，貢獻(xiàn)出他們的一份力。第五，為共同體所有成員提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)集聚地，在這里，各主體間可以隨時(shí)隨地交流，不用受時(shí)間和空間的限制，針對(duì)同一問(wèn)題，大家可以發(fā)表不同的看法，有助于主體間伙伴關(guān)系的建立。

學(xué)前教育論文7

　　新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來(lái)越意識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性。利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行合理的分享、交流、對(duì)話，已成為創(chuàng)新幼教工作模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。

　　一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑

　　幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，獲得專門的知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中不斷地提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒教育工作的過(guò)程。幼兒教師作為幼教的專業(yè)人員，其專業(yè)成長(zhǎng)的水平在很大程度上制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著幼教的快速發(fā)展，教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面臨的困惑也日益凸現(xiàn)。

　　1.專業(yè)知識(shí)廣而不深

　　幼兒園的課程分為健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，而標(biāo)準(zhǔn)的師資配備則實(shí)行“兩教一�！钡陌�班制，這有別于中小學(xué)的分科教學(xué)，因此，幼兒教師必須掌握扎實(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，才能達(dá)到教學(xué)要求。然而，目前幼兒教師重藝術(shù)技能、輕文化素養(yǎng)，課程特點(diǎn)以及職前培訓(xùn)的缺少導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)知識(shí)廣而不深，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要。如，由于教師對(duì)沉浮原理缺乏深度理解，常常導(dǎo)致大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮》的操作失敗。

　　2.操作技能相對(duì)缺乏

　　操作技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。課改的不斷推進(jìn)，給幼兒教師的動(dòng)手能力提出了更高的要求。如，教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)校園文化，突出活動(dòng)主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動(dòng)中成長(zhǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創(chuàng)新能力和研究能力較低；教師操作環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，以口頭傳授代替操作實(shí)踐屢見(jiàn)不鮮；教師多媒體操作技能也嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　3.課程開發(fā)能力薄弱

　　開發(fā)園本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新，對(duì)教師專業(yè)能力的要求不僅只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)技能，它還包括教師開發(fā)與開設(shè)園本課程的能力。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就指出：教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行�！蹦壳�，在對(duì)幼兒教師的教育與培訓(xùn)中，幾乎沒(méi)有園本課程相關(guān)的課程，不少教師課程開發(fā)的意識(shí)以及整合設(shè)計(jì)課程的能力，無(wú)法滿足課程開發(fā)的需要。

　　4.職業(yè)感情倦怠明顯

　　盡管幼兒教育已受到社會(huì)的廣泛重視，社會(huì)要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質(zhì)和過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)來(lái)盡心竭力地完成本職工作。但是，由于教師工作瑣碎、壓力大、待遇低、社會(huì)認(rèn)可度低、家長(zhǎng)要求過(guò)度以及教育效果顯現(xiàn)滯后等因素，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

　　二、家長(zhǎng)資源促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑

　　新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！币虼耍�教師必須采取各種手段和途徑，加強(qiáng)家園合作，挖掘家長(zhǎng)資源，形成教育合力。

　　1.開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)

　　幼兒家長(zhǎng)擁有各自特長(zhǎng)和專業(yè)領(lǐng)域，利用家長(zhǎng)資源是幼教工作的有益補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)幼兒教師專業(yè)上的不足。例如，我園小班開展語(yǔ)言活動(dòng)《月亮藏貓貓》，曾邀請(qǐng)一位在小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師的幼兒家長(zhǎng)來(lái)園助教�；顒�(dòng)中，這位家長(zhǎng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以毛絨狗捉迷藏游戲情節(jié)作為導(dǎo)入，立刻吸引了幼兒的注意力。同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)而又緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、形象而又生動(dòng)的教學(xué)手段、簡(jiǎn)練而又富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，讓聽(tīng)課教師受益匪淺。

　　2.形成家園共管機(jī)制

　　建立家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒教育向家庭教育的延伸，是形成家園共管機(jī)制的一種有效手段。通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓參與其中的家長(zhǎng)以幼兒的利益為核心構(gòu)成共同體，參與到幼兒園管理工作中來(lái)，可以進(jìn)一步促進(jìn)家園間的合作與交流，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園的管理制度，了解幼兒園的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，也有力地促進(jìn)幼兒教師的'專業(yè)成長(zhǎng)。

　　3.建立家園學(xué)習(xí)共同體

　　每位家長(zhǎng)都有自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，不同的家長(zhǎng)有不同的興趣愛(ài)好、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長(zhǎng)。但是，在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)往往把握不準(zhǔn)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育效果事倍功半。此時(shí)，教師就應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)細(xì)心觀察幼兒各項(xiàng)發(fā)展的敏感期，了解幼兒的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)，盡力為其準(zhǔn)備滿足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境，充分尊重和信賴幼兒，鼓勵(lì)其自由探索、勇敢嘗試。當(dāng)教師在涉及自己不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，也可借助豐富的家長(zhǎng)資源，將這些優(yōu)勢(shì)資源運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。兩者相互利用，形成學(xué)習(xí)共同體，不斷提高各自能力。

　　三、家長(zhǎng)資源促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成效

　　1.家長(zhǎng)的技能促進(jìn)了教師的操作水平

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步和教改的深入，幼兒教師的動(dòng)手能力已經(jīng)不只局限在折紙、繪畫、彈琴這些傳統(tǒng)技能上，它還包括各種勞動(dòng)技能、醫(yī)療技能和現(xiàn)代化操作技能等。然而，目前教師培訓(xùn)在時(shí)間、形式和內(nèi)容上，都無(wú)法滿足教師技能發(fā)展的需要。借助幼兒家長(zhǎng)的力量，提高了教師的動(dòng)手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動(dòng)，由于教師缺乏制作衣服的技能，于是，我們邀請(qǐng)了在當(dāng)?shù)胤�裝廠上班的幼兒媽媽來(lái)助教，開展《巧手裁縫》活動(dòng)�；顒�(dòng)中，助教媽媽向大家介紹制衣工具，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的制作過(guò)程以及衣服的款式與結(jié)構(gòu)。這不僅讓幼兒體驗(yàn)了服裝的制作過(guò)程，也讓教師對(duì)服裝制作技能有了直觀認(rèn)識(shí)。又如，通過(guò)挖掘精通計(jì)算機(jī)專業(yè)的家長(zhǎng)資源，大大提高了教師的課件制作水平。

　　2.家長(zhǎng)的參與促進(jìn)了教師開發(fā)園本課程

　　開發(fā)園本課程需要教師結(jié)合本地、本園的實(shí)際情況，整合教育資源及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節(jié)”“芋艿頭文化節(jié)”以及流傳百年的廟會(huì)等。例如，在開發(fā)蕭王廟廟會(huì)的園本課程中，我們開展了“爺爺眼中的廟會(huì)”家長(zhǎng)助教活動(dòng)，邀請(qǐng)了幼兒的爺爺來(lái)園講述廟會(huì)的起源、習(xí)俗以及趣事等，生動(dòng)而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎，同時(shí)也彌補(bǔ)了教師在本土文化上的欠缺。由于廟會(huì)時(shí)值假期，我們要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與到廟會(huì)中，為幼兒提供感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)。

　　3.家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師提高反思能力

　　“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的途徑�！泵绹�(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。可見(jiàn)，自我反思是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要來(lái)源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。教師自我反思的途徑一般有四個(gè)：自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、觀摩教學(xué)活動(dòng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。前三者的評(píng)價(jià)反思內(nèi)容多是以教育目標(biāo)、教育方法等為主，注重的是教師發(fā)揮，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則可以從近距離角度觀察孩子的發(fā)展，給教師相對(duì)客觀、真實(shí)、具體的數(shù)據(jù)和判斷，幫助教師從主觀性體驗(yàn)感受和不同角度的存在性評(píng)價(jià)中，綜合檢驗(yàn)和思考自己的教育行為，不斷提高教育質(zhì)量。

　　4.家長(zhǎng)的理解與支持完善了教師的職業(yè)情感

　　家長(zhǎng)是幼教工作的直接參與者，家長(zhǎng)的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持。有一次，一個(gè)幼兒在幼兒園磕著了，我萬(wàn)分抱歉地打電話告訴他父母，對(duì)方卻反過(guò)來(lái)安慰我們：“沒(méi)事沒(méi)事，小孩子磕著碰著是難免的，我自己在家?guī)е�他也�?huì)摔呢，何況你們要管這么多孩子。”就這樣一句話讓我非常感動(dòng)。因此，家長(zhǎng)的理解和支持能提升教師對(duì)職業(yè)的信仰，給人以動(dòng)力，使人虔誠(chéng)，提高職業(yè)認(rèn)同度。

　　總而言之，重視家長(zhǎng)資源的有效開發(fā)是促進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是讓幼兒主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要保證。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，教師需要綜合利用家長(zhǎng)資源，有效發(fā)揮它在師幼共同發(fā)展中的重要價(jià)值，不斷進(jìn)行探索以及實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)：

　　張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx：54-59.

學(xué)前教育論文8

　　一、國(guó)內(nèi)學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的需求與分析

　�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語(yǔ)技能的學(xué)前教師嚴(yán)重匱乏

　　在當(dāng)今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì)基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長(zhǎng)對(duì)早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場(chǎng)的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識(shí)以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門學(xué)科來(lái)講，不能體現(xiàn)出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達(dá)不到雙語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對(duì)于這些社會(huì)教育現(xiàn)狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì)學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實(shí)現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問(wèn)題是開設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。

　�。ǘ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿足市場(chǎng)需求

　　由于我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國(guó)家對(duì)學(xué)前教學(xué)資源還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規(guī)范等問(wèn)題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計(jì)的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。

　�。ㄈ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高

　　學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問(wèn)題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專業(yè)知識(shí)，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時(shí)，７３％的幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆拥牡谝蝗斡⒄Z(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對(duì)幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問(wèn)題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的.學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強(qiáng)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。

　　（四）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強(qiáng)

　　訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對(duì)人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團(tuán)隊(duì)的重組，聘請(qǐng)幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課，實(shí)現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡期”�！岸�校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

　　二、學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┲贫�科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案

　　首先，依據(jù)克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語(yǔ)習(xí)得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對(duì)學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究。本著實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報(bào)告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛(ài)崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英美文化入門》等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。特別要加強(qiáng)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴(kuò)展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒(méi)有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專業(yè)的特色，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　（二）創(chuàng)建多元化“快樂(lè)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能

　　基于二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在獲得快樂(lè)的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

　�。ㄈ�）探索開發(fā)微課程和精品教材

　　探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語(yǔ)教材占據(jù)著重要地位。而目前我國(guó)雙語(yǔ)教材還不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實(shí)現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識(shí)、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

　�。ㄋ模�實(shí)現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享

　　充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線教學(xué)交互活動(dòng)的目標(biāo)。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

　　高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，還可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。崗前實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對(duì)幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。

　�。�六）構(gòu)建“多元智能”評(píng)價(jià)方式

　　根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督；根據(jù)雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識(shí)型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

　　（七）提升教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

　　教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)然，學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)確實(shí)把握好學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊(duì)伍，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的全面發(fā)展的合格人才。

學(xué)前教育論文9

　　一、明確辦學(xué)方向，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研

　　綏化市北林區(qū)20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數(shù)增加了520%，大專學(xué)歷的人數(shù)增加了70%，中專學(xué)歷人數(shù)增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問(wèn)題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學(xué)歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場(chǎng)也客觀地傳達(dá)出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬(wàn)猛增至40萬(wàn)，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場(chǎng)對(duì)于幼教人才的現(xiàn)實(shí)需求將會(huì)給地方高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場(chǎng)在追求幼兒教師數(shù)量的同時(shí)，也對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過(guò)硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。

　　二、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

　　在了解、掌握市場(chǎng)需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容�；�于充分的市場(chǎng)調(diào)研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識(shí)，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過(guò)硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會(huì)用、適用及適當(dāng)?shù)匾�領(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會(huì)用指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能過(guò)硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場(chǎng)的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，在密切人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)囊�領(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級(jí)人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場(chǎng)，還應(yīng)適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起應(yīng)有的社會(huì)職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。

　　三、課程設(shè)置彰顯特色

　　綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強(qiáng)，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺(tái)梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時(shí)，在專業(yè)必修課中突出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計(jì)與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，如學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個(gè)方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認(rèn)知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。針對(duì)綏化市域內(nèi)學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。

　　四、全面突出教學(xué)實(shí)踐

　　1.實(shí)踐教學(xué)

　　在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)至少要達(dá)到三分之一，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程甚至要達(dá)到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　（1）經(jīng)常性地安排見(jiàn)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)，不集中見(jiàn)習(xí)，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論。而且見(jiàn)習(xí)的安排突出計(jì)劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現(xiàn)。

　�。�2）注重實(shí)習(xí)的實(shí)效性。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理，注重實(shí)習(xí)的時(shí)效性，保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6個(gè)月，其中第一周為集中見(jiàn)習(xí)周；第二周為觀摩學(xué)習(xí)周，由所在單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學(xué)觀摩；其余5個(gè)半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執(zhí)教實(shí)習(xí)。作為高校為學(xué)生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學(xué)分。

　�。�3）聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刭Y深的幼兒園園長(zhǎng)、婦幼保健院的院長(zhǎng)等業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請(qǐng)全國(guó)知名的幼教專家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)技能強(qiáng)的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.社會(huì)實(shí)踐

　　以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　五、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

　　對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能的`訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項(xiàng)基本技能。對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個(gè)學(xué)期都要有計(jì)劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個(gè)學(xué)期都開展幼兒教師六項(xiàng)技能的評(píng)比活動(dòng)。如課堂教學(xué)、書法、簡(jiǎn)筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)分。

　　六、突出為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)

　　從服務(wù)社會(huì)這一層面看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺(tái)、地方幼兒教育機(jī)構(gòu)人才需求的供給中心，能夠?yàn)榈胤接變航逃�發(fā)展提供咨詢和建議的智囊機(jī)構(gòu)。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會(huì)作為自己的社會(huì)職能，經(jīng)常利用假期對(duì)綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)室對(duì)外開放，爭(zhēng)取獲得最大的社會(huì)效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)注意時(shí)刻與市場(chǎng)需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達(dá)市機(jī)關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個(gè)地級(jí)市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬(wàn)平方公里，有560萬(wàn)人口，就是說(shuō)我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒(méi)有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見(jiàn)綏化市對(duì)幼兒教師的需求相當(dāng)迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場(chǎng)需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補(bǔ)充到地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一動(dòng)因。相信隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費(fèi)支持的社會(huì)事業(yè)，面對(duì)廣大的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)有更為廣闊的就業(yè)空間。

學(xué)前教育論文10

　　學(xué)前教育作為整個(gè)教育的一部分，它的重要性已被人們逐漸認(rèn)識(shí)相接受。但學(xué)前體育游戲活動(dòng)作為學(xué)前教育的重要組成部分，卻還沒(méi)有得到人們的正確理解和重視。社會(huì)上不少人士特別是部分幼兒家長(zhǎng)覺(jué)得天天那么辛苦地把孩子送到幼兒園，那么多的時(shí)間都在教室外東奔西跑、嘻嘻哈哈，除了能夠鍛煉身體外還能學(xué)到什么知識(shí)呢？一不小心還會(huì)使幼兒發(fā)生意外的傷害。一些老師為了防止幼兒發(fā)生意外的身體傷害，刻意把戶外體育游戲改為其它課程在室內(nèi)進(jìn)行。從此，陽(yáng)光下少了活潑可愛(ài)的笑臉，操場(chǎng)上難見(jiàn)歡聲笑語(yǔ)的天真孩童�；蛟S，這樣一來(lái)，幼兒眼前發(fā)生意外傷害事故的可能性是小了，但對(duì)幼兒未來(lái)的身心傷害卻必然存在，且影響至大。

　　那么，體育游戲在學(xué)前教育中到底處于一個(gè)什么樣的地位呢？在學(xué)前教育中設(shè)置體育游戲有何重要的意義呢？果如一些人認(rèn)為的只是簡(jiǎn)單地鍛煉了身體嗎？帶著這些問(wèn)題我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，廣泛查閱了當(dāng)前學(xué)前教育的論著文獻(xiàn)，結(jié)合自己多年的從教經(jīng)歷，略有心得，簡(jiǎn)述如下：

　　一、遵循學(xué)前教育方針正確理解健康涵義

　　（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育內(nèi)容與要求首先就提出了健康教學(xué)目標(biāo)，明確指出：幼兒要喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。提出要求：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。用幼兒感興趣的.方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。其中戶外游戲（體育游戲）又是學(xué)前幼兒體育活動(dòng)的主要載體�？梢�(jiàn)：一切回避室外體育游戲的做法和想法都是錯(cuò)誤的，違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育思想。

　�。�2）身體健康的定義不是單純的身體健康，還包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，把幼兒培養(yǎng)成為身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力的人，體育活動(dòng)課責(zé)無(wú)旁貸。體育游戲作為體育活動(dòng)的主要載體，意味著在對(duì)進(jìn)行幼兒體育游戲的時(shí)候不只是教會(huì)他們東奔西跑、嘻嘻哈哈。還要求老師在對(duì)幼兒進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，對(duì)幼兒滲透思想品德的教育，通過(guò)各種體育游戲的教學(xué)對(duì)幼兒滲透情感教育，教會(huì)幼兒如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。通過(guò)各種體育游戲培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力。

　　二、發(fā)揮體育游戲功能滲透多項(xiàng)教育內(nèi)容

　　幼兒在體育游戲中興趣濃厚、情緒亢奮、一定想把游戲中最開心的事情告訴同伴，此時(shí)思維活躍的他，組織語(yǔ)言的能力特強(qiáng)，可以說(shuō)是出口成章，教師要適當(dāng)給他們一定的空間，加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)盲表達(dá)能力。

　　體育游戲中的趣味性、競(jìng)技性，除了能鍛煉幼兒的身體外，更能在心理上使幼兒體驗(yàn)備種感受：歡樂(lè)與痛苦、成功與失敗、希望的實(shí)現(xiàn)與落空。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師抓住機(jī)會(huì)集體或個(gè)別對(duì)幼兒適時(shí)進(jìn)行思想教育，促使幼兒心理從幼稚走向成熟。這就是在教育分類上為什么要把體育游戲作為綜合教育課程，是因?yàn)樗�包含了一個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行多重心理素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性調(diào)教過(guò)程。是因?yàn)樗�的教育功能的多樣性�?/p>

　　體育游戲的教育功能還體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自強(qiáng)、自信品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個(gè)有效的體育游戲應(yīng)該既能表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，又能體現(xiàn)集體力量。為了達(dá)到這個(gè)教育目標(biāo)，教師在科學(xué)設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地把個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目結(jié)合在一起，盡可能不搞單一的個(gè)人項(xiàng)目游戲，也不搞單一的集體項(xiàng)目游戲。也就是說(shuō)，那些表現(xiàn)個(gè)人技能的游戲最好都用組隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行。這樣既能顯示個(gè)人的價(jià)值，又能體現(xiàn)集體力量的強(qiáng)大，使幼兒在獲得成就感的同時(shí)能夠感受到集體的力量，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒的協(xié)作理念，形成幼兒的集體榮譽(yù)感。

　　三、科學(xué)安排體育游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力

　　幼兒期是心理發(fā)展的旺盛期，也是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。體育活動(dòng)因其所特有的動(dòng)感、角色、情節(jié)等特點(diǎn)，成了幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，體育游戲也隨之成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的主陣地。

　　詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：孩子的創(chuàng)造天賦往往是無(wú)意識(shí)的。體育游戲中，在幼兒理解游戲的內(nèi)容、玩法，明確了角色之間的關(guān)系和情節(jié)后教師要引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)腦去爭(zhēng)取成功。教師在游戲中要有意識(shí)地設(shè)置一定難度的困境，鼓勵(lì)幼兒遇到難題要學(xué)會(huì)互相協(xié)作，共同探討，大膽嘗試用創(chuàng)新的方法去解決問(wèn)題。

　　幼兒天生好動(dòng)，在體育活動(dòng)中，教師不能只是讓幼兒用單純的動(dòng)作模仿、枯燥的重復(fù)練習(xí)和用固定的游戲規(guī)則來(lái)約束幼兒，這樣會(huì)使幼兒對(duì)體育游戲失去興趣，創(chuàng)新將成一紙空談。游戲中教師要根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)靈活掌控、隨機(jī)應(yīng)變、正確引導(dǎo)，適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣，一定能讓幼兒積極主動(dòng)地將游戲進(jìn)行下去，并能激發(fā)幼兒不斷地進(jìn)行游戲創(chuàng)新。從而開發(fā)了幼兒的智力，為幼兒將來(lái)更廣泛的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　綜上所述可見(jiàn)：體育游戲在學(xué)前教育領(lǐng)域中何等重要，它的教育功能是其它學(xué)科所不可替代的。家長(zhǎng)們要從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)給以積極支持，不能片面理解體育游戲的概念。教師要認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，正確理解體育游戲在學(xué)前教育中的重要意義。不能因?yàn)橛變旱陌踩珕?wèn)題而違背學(xué)前教育方針，影響幼兒的健康發(fā)展。只要我們做教師的多一點(diǎn)責(zé)任心，課前精心備課，課上加強(qiáng)教育和保護(hù)幫助，把意外傷害風(fēng)險(xiǎn)降到最低。如果畏首畏尾，則因小失大，實(shí)不足取。

學(xué)前教育論文11

　　幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，是影響孩子終身教育的奠基階段，幼兒教育階段孩子沒(méi)有自控能力，只有靠教師來(lái)引導(dǎo)和教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以中大班幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問(wèn)題必須引起我們的高度重視。

　　一、優(yōu)化中大班幼兒學(xué)前教育方法

　　1、人性化教育在對(duì)中大班幼兒教育與管理過(guò)程中一定要融入人性化的管理觀念和行為，盡量做到因材施教，使孩子能夠接受人性化的教育理念，對(duì)于不同的孩子要采用不同的教育方式，在對(duì)于淘氣的還在教育過(guò)程中一定要采取多種不同的教育策略，比$如對(duì)于一些比較活潑好動(dòng)的孩子，可以進(jìn)行多一些的督促對(duì)于一些比較內(nèi)向的孩子，可以進(jìn)行多一些的鼓勵(lì)。在這樣一種基礎(chǔ)上給中大班的孩子一些相對(duì)自由的發(fā)揮空間，從小就培養(yǎng)出良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵(lì)孩子們一起商量制定規(guī)范，在進(jìn)行制定常規(guī)的時(shí)候，集中組織孩子們一起進(jìn)行商量討論，通過(guò)集體的商量，最后決定誰(shuí)做的最好，就對(duì)其實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在這個(gè)階段，完全可以進(jìn)行“小紅花”形式的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)記貼或者“小紅旗”形式的標(biāo)記板。因?yàn)檫@項(xiàng)規(guī)定是通過(guò)孩子們自己制定的，所以孩子們都能夠遵守這個(gè)規(guī)范。

　　3、環(huán)境化教育在中大班幼兒學(xué)前教育中，教育環(huán)境應(yīng)該具有一定的教育功能，并且應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，比如說(shuō)：在孩子們進(jìn)行午睡的房間，畫上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著的春姑娘；在洗手間內(nèi)貼上“水寶寶是由生命的……”等等；這種方法的使用，能夠避免教師過(guò)多的.指揮和干預(yù)，并且對(duì)于這個(gè)階段不識(shí)字的孩子，用繪畫的方法能夠使他們更好的理解，對(duì)幼兒遵守常規(guī)起到了督促和與提示的作用。

　　二、優(yōu)化大中班幼兒學(xué)前教育中的語(yǔ)文教育

　　1、充分發(fā)揮母語(yǔ)的作用在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，母語(yǔ)的運(yùn)用是必不可少的，也是對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握具有輔助的功能，所以，對(duì)于中大班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)該允許教師在語(yǔ)文語(yǔ)的課堂上多使用母語(yǔ)，是我們的母語(yǔ)成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基石，但是也不能一直過(guò)于依賴母語(yǔ)，要“從多到少”的遞減的方法進(jìn)行教育，從而保證孩子們?cè)谡n堂上能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

　　2、培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文教育，應(yīng)該以“聽(tīng)、說(shuō)”為主，以“認(rèn)、讀、寫”為輔助的原則。為了能夠使“以聽(tīng)說(shuō)為主、以讀寫為輔”的教學(xué)原則得以發(fā)揮，就要較為全面的來(lái)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是兒童生命的象征，是一個(gè)孩子吸取外界知識(shí)的重要途徑，所以，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文中“說(shuō)”的能力的同時(shí)，要積極的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文中“聽(tīng)”的環(huán)境，能夠使孩子們耳目渲染，沉浸在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)的氛圍之中。

　　3、正確的運(yùn)用語(yǔ)言形式教師在對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文的教育中，一方面要讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文系認(rèn)的本身，另一方面要讓兒童了解語(yǔ)文賴以生存的文化背景、社會(huì)環(huán)境、思維習(xí)慣。要適時(shí)的把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)“深入淺出”的灌輸給孩子們，對(duì)他們進(jìn)行“語(yǔ)言式”的啟蒙教育。

　　三、培養(yǎng)中大班幼兒學(xué)前教育中的審美能力

　　1、感受和體驗(yàn)大自然的美對(duì)于中大班幼兒教育要經(jīng)常讓兒童走出課堂，去直接的感知事物，經(jīng)常的觀察、模仿，從而促進(jìn)情感的發(fā)展。因此，可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀，讓這些成長(zhǎng)中的孩子們?nèi)ジ惺艽笞匀坏拿�，讓大自然的美麗給孩子們的心靈予以撫慰，激起自身對(duì)生命運(yùn)動(dòng)形式的情感體驗(yàn)。

　　2、接觸和欣賞藝術(shù)的美藝術(shù)教育無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)層次都是尤為重要的，對(duì)于中大班幼兒教育，美術(shù)教育是打開孩子心靈的窗口，所以，在創(chuàng)作美術(shù)活動(dòng)中要充分的運(yùn)用藝術(shù)教育，兒童通過(guò)看、畫、做等美術(shù)方法，可以學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與平衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等生命秩序的組織原理，同時(shí)也可以了解不同美術(shù)作品的形與色，使孩子們的審美感得到不斷的較強(qiáng)和提高。

　　3、參與和品味游戲的美要充分的估計(jì)游戲中美的功能，同個(gè)各種實(shí)踐證明，眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創(chuàng)造性，所以，教師應(yīng)該經(jīng)常的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲，是孩子在游戲過(guò)程中扮演各種角色，提高幼兒在這個(gè)時(shí)期的審美水平。

　　四、構(gòu)建教育平臺(tái)，增強(qiáng)中大班幼兒學(xué)前理念培養(yǎng)

　　1、建立中大班幼兒之間開放式的人際關(guān)系培養(yǎng)理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)展，應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、尊重、支持、合作、創(chuàng)新的人際關(guān)系環(huán)境，讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中得到健康的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該賞識(shí)每一名幼兒，并平等的對(duì)其看待，是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵(lì)、互相幫助的融洽關(guān)系。

　　2、構(gòu)建中大班幼兒之間的互動(dòng)空間培養(yǎng)理念在學(xué)校進(jìn)行組織各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，要為中大班幼兒之間的創(chuàng)造良好的互動(dòng)空間，豐富其感性知識(shí)，使孩子們?cè)跉g樂(lè)的同時(shí)能夠體驗(yàn)到互動(dòng)之間產(chǎn)生新信息給他們所帶來(lái)的全新的樂(lè)趣。

　　五、總結(jié)

　　本文通過(guò)對(duì)中大班幼兒學(xué)前教育方法及理論培養(yǎng)進(jìn)行探究，明確了當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，對(duì)于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進(jìn)行了一些論述，更大意義上是為了能夠說(shuō)明對(duì)于中大班幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出感知和認(rèn)知的能力，在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，實(shí)現(xiàn)中大班幼兒的學(xué)前教育是我們教育的根本任務(wù)和戰(zhàn)略性目標(biāo)，所以做好中大班幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國(guó)的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文12

　　淺議學(xué)前教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響

　　【摘要】學(xué)習(xí)方式對(duì)于孩子成長(zhǎng)具有十分重要的意義，不同的學(xué)習(xí)方式將深刻地影響兒童不同的發(fā)展。幼兒時(shí)期是人生最重要的時(shí)期，重視幼兒的學(xué)前教育，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)前教育環(huán)境，將為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 健康成長(zhǎng) 家庭教育

　　一個(gè)人的幼年是在家庭和幼兒園度過(guò)的。孩子的身心健康成長(zhǎng)，幼兒園老師的教育和家長(zhǎng)的教育十分重要。教人要從小教起。幼兒猶如幼苗，培養(yǎng)得宜方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才。當(dāng)孩子入了園家長(zhǎng)要和老師全力配合對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子向著有益于身心健康方向發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中難免遇到種種不利于孩子成長(zhǎng)的因素，有孩子自身的因素：有的孩子活潑大方，愛(ài)動(dòng)愛(ài)跳;有的孩子性格內(nèi)向、柔弱，稍不慎就傷了他的自尊。也有外在的因素，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境等方面的影響，下面談?wù)劷o孩子成長(zhǎng)造成影響的因素。

　　1.家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響

　　“人之初，性本善”。人剛出生時(shí)都是善良的，但是，這善良的幼苗如生存在良好的家庭教育環(huán)境里，他就會(huì)慢慢地成長(zhǎng)為有用的人。但如果生存在不良的環(huán)境中他的本性就慢慢變化，從而變成了所謂的“壞孩子”。

　　其實(shí)，孩子學(xué)壞不是他本身的錯(cuò)，在成長(zhǎng)過(guò)程中他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，只有靠成人的正確引導(dǎo)，他們才會(huì)慢慢明白什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。有的家長(zhǎng)沒(méi)有給予孩子良好的言傳身教。而當(dāng)孩子犯了小錯(cuò)，家長(zhǎng)動(dòng)輒打罵，甚至使用過(guò)激行為挫傷孩子的自尊心和自信心，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處。我親眼目睹了某家庭，生了一個(gè)活潑可愛(ài)的男孩，該男孩首先乖巧聽(tīng)話而且也愛(ài)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為聰明伶俐�？删褪怯兄�一個(gè)成天酒醉的父親，他父親喝了酒回家不是和母親吵架、打架就是揪著孩子拳打腳踢!讓孩子在不安和焦慮中生活，從小得不到家庭的溫暖和愛(ài)。孩子有小錯(cuò)父親就會(huì)當(dāng)著別人的面滔滔不絕的數(shù)落，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處、一文不值。可孩子在幼小時(shí)沒(méi)有反抗能力，等他讀初中，就開始用逃學(xué)來(lái)?yè)Q起自尊。凡是老師、父母不讓做的他都去做，比如抽煙、玩電子游戲等。不愿上學(xué)，更不想回家。盡管他父母后來(lái)想盡一切所謂的挽救辦法，又是轉(zhuǎn)學(xué)、又是送封閉學(xué)校，可最終還是沒(méi)有使孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，他父親粗暴的教育方法損害了他的自尊心，同時(shí)也沉重打擊了他的上進(jìn)心，使他原本美好的靈魂失去了重心!這就是家庭教育不良的悲劇!由于家長(zhǎng)沒(méi)有良好的言傳身教，不是做孩子的“鏡子”，而是高高舉著“訓(xùn)獸師”的鞭子，從而扼殺了孩子的聰明才智。同時(shí)，父母望子成龍的美好希望也破滅了!

　　2.幼兒園教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的`影響

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)關(guān)鍵期就是啟蒙教育。陶行知先生說(shuō)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”。孩子在幼兒園是否健康快樂(lè)，將決定他以后一生的成長(zhǎng)。而孩子的幸福、快樂(lè)起決于教師育人素質(zhì)。因此，幼兒老師應(yīng)具備以下品質(zhì)：

　　2.1 幼兒老師要有愛(ài)心。因?yàn)閻?ài)是教育的根基，愛(ài)孩子是老師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。如果一個(gè)孩子入園后，得到一個(gè)具有愛(ài)心、責(zé)任心極強(qiáng)的老師關(guān)愛(ài)引導(dǎo)，他就會(huì)越來(lái)越聰明、有禮貌。就拿我班的小星星來(lái)說(shuō)，剛?cè)雸@時(shí)，老師覺(jué)得他太頑皮，就沒(méi)有太關(guān)注他，于是他就變本加利，一天比一天更難管了。后來(lái)，我們只好和他交朋友：親近他、了解他、關(guān)心他，并看到他的優(yōu)點(diǎn)。比如：他愛(ài)勞動(dòng)，請(qǐng)他當(dāng)小助手，做力所能及的事。慢慢地，他改變了頑皮的性格，變得有禮貌、愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)學(xué)習(xí)了。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，老師一個(gè)輕柔的撫摸，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一句由衷的贊語(yǔ)，都會(huì)感動(dòng)他們的心，讓他們感到無(wú)比的快樂(lè)。幼兒教育雖不是驚天動(dòng)地的事業(yè)，但就是日復(fù)一日的點(diǎn)滴小事，不厭其煩地做著良好示范的言行，用自己的言行舉止影響幼兒，做幼兒的知心朋友，關(guān)心幼兒的身心健康。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)給予正確的引導(dǎo);當(dāng)幼兒哭泣時(shí)，給予安慰;當(dāng)幼兒失敗時(shí)，給予鼓勵(lì)。做幼兒的良師益友，和幼兒建立良好的溝通關(guān)系，了解他們的內(nèi)心世界，呵護(hù)其自尊，維護(hù)其權(quán)利，孩子們才會(huì)在幼兒園這個(gè)溫馨的搖籃里幸�？鞓�(lè)的成長(zhǎng)。

　　2.2 幼兒老師要有寬容之心。寬容是教師的基本素質(zhì)，也是師生心靈溝通的橋梁，而寬容所釋放出的愛(ài)更能體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的博大胸懷。如果我們老師不具備寬容之心，遇到幼兒的不當(dāng)行為就不顧其自尊，不問(wèn)青紅皂白，當(dāng)眾加以責(zé)罵，從而導(dǎo)致幼兒在同伴面前沒(méi)有面子，也嚴(yán)重地?fù)p害了幼兒的自尊心。一個(gè)孩子首先他的內(nèi)心就是一張白紙，當(dāng)他們與周圍世界接觸后，就或好或壞地受到不同程度的影響，我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，孩子就會(huì)積極樂(lè)觀向上。如果我們老師沒(méi)有寬容之心，抓住孩子的錯(cuò)誤不放，并加以指責(zé)就會(huì)導(dǎo)致孩子破罐子破摔，最后害了孩子的一生。因?yàn)楹⒆右话愣季哂心娣葱睦�，你越不讓我這樣做，我越要這樣做。這是孩子們保護(hù)自尊心的一種表現(xiàn)。為了保護(hù)孩子的自尊心我們老師必須具有寬容之心，讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，讓驕嫩的幼苗在充滿雨露的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

　　2.3 老師不要吝嗇贊揚(yáng)孩子。有的老師總是把“你是笨蛋”這樣的話掛在嘴邊，雖然是老師一句不經(jīng)意的言語(yǔ)，但就因?yàn)檫@句話會(huì)給孩子作上“我不行”的標(biāo)簽，使孩子失去自信心。曾有人對(duì)全班40個(gè)孩子做過(guò)這樣的試驗(yàn)，他們悄悄在三分之一的孩子耳邊說(shuō)：“你將來(lái)是科學(xué)家”。對(duì)三分之二的孩子只在紙上寫了一些簡(jiǎn)單的記錄，事隔20多年后，試驗(yàn)者把當(dāng)時(shí)記錄的情況進(jìn)行對(duì)照發(fā)現(xiàn)，那些被贊揚(yáng)的三分之一的孩子個(gè)個(gè)大有作為，而其余的三分之二的孩子都是平平而生，這就是贊揚(yáng)的力量。因此，我們老師不要吝嗇多給孩子贊美和鼓勵(lì)，用一顆充滿責(zé)任的愛(ài)心為孩子撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓孩子們享受陽(yáng)光、享受生活的快樂(lè)。那么，我們的花園將會(huì)開出朵朵鮮麗的奇葩。我們老師切忌用“你真笨”，“你不聰明”……等類似的語(yǔ)言定格孩子的人生;應(yīng)該說(shuō)“你有進(jìn)步，再努力一下就更棒了”，“你真聰明”，“你能行”……等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幼兒在聽(tīng)到鼓勵(lì)后就會(huì)信心百倍努力向著好的方面發(fā)展。如上述的某家庭，如果其孩子做不好事時(shí)能得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，看到他的閃光點(diǎn)，不要揪住缺點(diǎn)不放，幫助孩子樹立自信心，那么孩子的前途是不會(huì)被毀掉的。

　　給孩子一個(gè)多姿多彩的幼年，讓他們?cè)谡克{(lán)如洗的天空下無(wú)憂無(wú)慮地飄揚(yáng)。將快樂(lè)傳遞給每一個(gè)孩子，讓他們的世界變得更加美麗精彩是我們老師的職責(zé)，更是千千萬(wàn)萬(wàn)家庭寄予我們的期望。讓我們和家庭、社會(huì)攜起手來(lái)，為了一切的孩子和孩子的一切作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文13

　�。�摘要］中職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)專項(xiàng)人才的過(guò)程中，要求從業(yè)教師必須掌握相應(yīng)的即興伴奏彈唱能力。然而在現(xiàn)階段，中職學(xué)前教育專業(yè)并沒(méi)有充分重視培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴即興彈唱能力，無(wú)論是理論基礎(chǔ)還是專業(yè)技能水平方面，都不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文主要從教學(xué)現(xiàn)狀入手，從學(xué)情分析、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，探究提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力的策略。

　�。�關(guān)鍵詞］中職學(xué)前教育；鋼琴即興彈唱；現(xiàn)狀；策略

　　鋼琴即興彈唱作為學(xué)前教師必備的基本功，需要教師根據(jù)教學(xué)情況，利用鋼琴進(jìn)行即興演奏，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的最終目的。鋼琴即興彈唱的核心在于即興，學(xué)前教師應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒，利用鋼琴?gòu)椬�，發(fā)揮音樂(lè)教育中引導(dǎo)、互動(dòng)、感染等教育功能。當(dāng)然，與專業(yè)音樂(lè)院校的鋼琴演奏科目相比，中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生掌握的鋼琴即興演奏的技巧較簡(jiǎn)單。針對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，教師只要掌握幼兒歌曲的編曲和伴奏即可。即教師只要掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)和演奏技巧，就可實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育中音樂(lè)的教化作用。然而在現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏仍然是學(xué)科弱項(xiàng)。

　　一、鋼琴即興彈唱教學(xué)的困境

　�。ㄒ唬�學(xué)情分析

　　鋼琴即興彈唱要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)和一定的鋼琴?gòu)椬喙Φ�。可�?duì)于中職學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生并不具備基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)和鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ�甚至很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴。學(xué)生的基礎(chǔ)樂(lè)理能力十分薄弱。從學(xué)生的能力分層上看，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)良莠不齊，學(xué)生的演奏能力也是參差不齊。很少有學(xué)生掌握扎實(shí)的鋼琴?gòu)椬嗷�本功，即使部分學(xué)生可以彈奏鋼琴，其接受的訓(xùn)練也并不正規(guī)，很難達(dá)到即興伴奏的水平和要求。這為教師的即興彈唱教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。一方面，中職學(xué)前教育中的鋼琴即興彈奏教學(xué)往往采用大班教學(xué)，程度不一的學(xué)生在一起上課，教師很難對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)�；�礎(chǔ)好的學(xué)生長(zhǎng)期陷于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積極性得不到保護(hù)，能力得不到進(jìn)一步提升�；�礎(chǔ)較差的學(xué)生也同樣長(zhǎng)期限制于枯燥的樂(lè)理知識(shí)灌輸，鋼琴技巧培訓(xùn)，極容易產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)，尤其是中職學(xué)生，情緒波動(dòng)大、內(nèi)心敏感，在長(zhǎng)期的鋼琴即興彈奏學(xué)習(xí)中看不到進(jìn)步，極容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，給未來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的困難。另一方面，由于專業(yè)課程的設(shè)置，鋼琴即興伴奏課程會(huì)從樂(lè)理、和弦、鋼琴、彈唱、即興發(fā)揮等各個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。但由于學(xué)科之間的分類，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能做到各學(xué)科之間百分之百的融合。課程之間的融合程度太低，使得學(xué)生在將樂(lè)理與演奏技巧結(jié)合的過(guò)程中，出現(xiàn)比例失調(diào)等問(wèn)題，始終達(dá)不到即興彈奏的專業(yè)水準(zhǔn)。從課程的設(shè)置時(shí)間上看，在中職學(xué)前教育中，鋼琴即興彈奏的課程只是整體教學(xué)體系的一部分，在課程分布上學(xué)習(xí)時(shí)間比較短暫，多集中在一個(gè)學(xué)期到兩個(gè)學(xué)期之間，想要短時(shí)間內(nèi)將零基礎(chǔ)學(xué)生打造成為即興演奏的專業(yè)人才，任務(wù)十分艱巨。

　�。ǘ�）教育觀念老化，教學(xué)目標(biāo)不明確

　　從中職學(xué)前教育的鋼琴即興彈奏教材的內(nèi)容上分析，我發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)多圍繞于鋼琴?gòu)椬嘀械幕�本技巧。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)只關(guān)注學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰�，忽視學(xué)生即興彈唱的能力培養(yǎng)。即興彈奏不僅僅是簡(jiǎn)單樂(lè)曲的彈奏，更要求學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲的故事內(nèi)涵，重新解讀樂(lè)曲，并進(jìn)行二次創(chuàng)作，它需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、幼兒的情緒、實(shí)際的課堂生成，創(chuàng)造性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這不僅需要學(xué)生掌握豐富的樂(lè)理知識(shí)，還需要學(xué)生具有音樂(lè)創(chuàng)作能力�？梢哉f(shuō)，即興彈唱比鋼琴?gòu)椬嚯y度更大，要求更高。但由于教師的思維意識(shí)不足，將即興伴奏培養(yǎng)等同于鋼琴教學(xué)，沒(méi)有看到即興伴奏能力的實(shí)際價(jià)值，將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往進(jìn)行固定曲目的練習(xí)，接觸不到靈活多樣的即興創(chuàng)作。學(xué)生的視野和思維都被固定在教材設(shè)定的條框之間，但即興彈唱，更側(cè)重于即興。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常給學(xué)生的思維套上枷鎖，固定學(xué)生的演奏思維。尤其在即興創(chuàng)作過(guò)程中，不能及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)作思路，過(guò)度強(qiáng)調(diào)整齊劃一的`和弦伴奏，這嚴(yán)重違背了即興彈奏教學(xué)的靈活性和多樣性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步失去即興演奏的靈活性和創(chuàng)造性，成為單一的流水線產(chǎn)品，其教學(xué)也與本真的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

　�。ㄈ�）缺少即興伴奏的實(shí)踐平臺(tái)

　　在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏的教學(xué)形式多以理論輸出為主，學(xué)生成為課堂中被動(dòng)接受的主體。由于學(xué)生基本功欠缺，教師會(huì)著重強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)、彈奏的技巧要素，還是配樂(lè)編曲和弦的要點(diǎn)，都是課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在教師編織的知識(shí)體系中學(xué)習(xí)，然而沒(méi)有實(shí)際操作的知識(shí)就是空談。一方面，沒(méi)有實(shí)際操練的學(xué)生在真正接觸到即興演奏的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)的積累，往往會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，不能完整表現(xiàn)整首樂(lè)曲的伴奏。另一方面，由于缺少實(shí)際操作的平臺(tái)，在陌生的環(huán)境下，學(xué)生的緊張情緒無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感知，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造性的即興彈唱。所以說(shuō)，有效的即興彈唱教學(xué)需要將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，形成強(qiáng)大的內(nèi)心，提高自己的自信，在經(jīng)驗(yàn)的積累中，提高自身的音樂(lè)創(chuàng)作能力，能夠即興創(chuàng)作并演唱。

　　二、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興彈唱能力的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)，因材施教

　　針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，鋼琴即興彈唱教學(xué)要充分考慮學(xué)生敏感的心理特征和參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)，按照因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度進(jìn)行班級(jí)分層教學(xué)，設(shè)置A、B班。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生，注重即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的B班學(xué)生，注重基礎(chǔ)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，尤其是和弦與調(diào)式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，強(qiáng)化鋼琴基本功。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要多關(guān)注多啟發(fā)，利用自身的示范作用，對(duì)每一個(gè)曲調(diào)進(jìn)行耐心地講解和分析，力求讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握相應(yīng)的彈奏技巧，如手指力量不夠，則需加強(qiáng)手指力量的訓(xùn)練，以確保低基礎(chǔ)學(xué)生掌握音階、琶音、和弦的彈奏方法，為后面的即興彈唱奠定基礎(chǔ)。另一方面，在教材內(nèi)容的選擇上，也要進(jìn)行分層教學(xué)，將理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況，打破原有的教學(xué)順序，有意識(shí)有目的地選擇樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行講解，避免知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)我們需要注意，學(xué)前教育中的即興彈唱曲目多是幼兒歌曲，其節(jié)奏輕快、篇幅短小、和聲簡(jiǎn)單，十分適合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際水平。因此在鋼琴演奏訓(xùn)練篇目的選擇上，要更加注重操作性。

　　（二）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高演奏技巧

　　高超的即興彈奏技巧離不開日常基本功的訓(xùn)練。在鋼琴伴奏中，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)、和弦轉(zhuǎn)位技巧、和聲技巧，還要擁有熟練的鋼琴?gòu)椬嗉记�。因此，教師要有�?jì)劃、有技巧地培養(yǎng)學(xué)生的基本功。譬如，在指法訓(xùn)練時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都掌握琴鍵的聲調(diào)，這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生好勝的心理特征，進(jìn)行多種游戲式比賽，利用多媒體教學(xué)手段，每彈奏一個(gè)音調(diào)，讓學(xué)生在白板中找到相應(yīng)的琴鍵。不斷增加難度，讓學(xué)生猜測(cè)，如果同時(shí)按下多個(gè)琴鍵，又會(huì)發(fā)出什么樣的音調(diào)，進(jìn)而讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松掌握鋼琴的音調(diào)組成。同時(shí)我們要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重訓(xùn)練學(xué)生手指的靈活性，讓學(xué)生在鋼琴上進(jìn)行琴鍵操作，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況，循序漸進(jìn)地增加教學(xué)難度，從全音符到二分、四分、八分、十六分音符的順序，由淺入深，層層遞進(jìn)，專業(yè)性地輔導(dǎo)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嘤?xùn)練，結(jié)合學(xué)前幼兒教學(xué)特色，廣泛涉及兒童樂(lè)曲，將兒童樂(lè)曲納入課堂教學(xué)當(dāng)中，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)即興彈唱訓(xùn)練

　　基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和鋼琴?gòu)椬嗉记傻恼莆帐羌磁d彈奏的基礎(chǔ)，而伴奏和聲技巧的訓(xùn)練則是即興彈奏的靈魂。顧名思義，即興彈奏的核心在于伴奏。這里的伴奏可以分為“正譜伴奏”和“無(wú)譜伴奏”兩種�！罢�譜伴奏”是我們常見(jiàn)的伴奏類型，它是作曲家在長(zhǎng)期摸索、推敲、修正后的完美結(jié)晶。無(wú)論是內(nèi)容、曲調(diào)、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，都能完美再現(xiàn)作曲者的情感世界。學(xué)生可以根據(jù)固定的曲譜進(jìn)行彈唱，為未來(lái)幼兒教育過(guò)程中的情感教育滲透做好鋪墊�！盁o(wú)譜伴奏”區(qū)別于“有譜伴奏”，更強(qiáng)調(diào)臨場(chǎng)即興發(fā)揮，伴奏者要熟悉各種曲目，尤其是幼兒歌曲，可以不需要旋律，能夠隨時(shí)和聲伴奏，其難度比“有譜伴奏”更大。因此在整個(gè)方法技巧的訓(xùn)練上，教師不僅要緊抓“聽(tīng)”和“想”的練習(xí)，還要專注學(xué)生想象力和創(chuàng)作力的培養(yǎng)。所謂的“聽(tīng)”，就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)伴奏織體、和聲的轉(zhuǎn)換感知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量歌曲的視聽(tīng)和鑒賞，通過(guò)伴奏和和聲的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的伴奏感知力。所謂“想”，依托于豐富的理論知識(shí)，從歌曲的內(nèi)容到風(fēng)格，到曲調(diào)節(jié)拍再到結(jié)構(gòu)，通過(guò)長(zhǎng)期的樂(lè)理訓(xùn)練，在每一次的視聽(tīng)鑒賞過(guò)程中，進(jìn)行多角度多層次分析構(gòu)建，形成穩(wěn)定的伴奏樂(lè)理知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂“想象力和創(chuàng)作力”的培養(yǎng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的二次創(chuàng)造。鋼琴的即興彈唱，雖不是斷線的風(fēng)箏不受控制，但也不是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的金科玉律。它要求學(xué)生在既定旋律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象與創(chuàng)作。它依托于長(zhǎng)期“聽(tīng)”和“想”的訓(xùn)練，能夠根據(jù)情緒的變化和具體的場(chǎng)景設(shè)置，轉(zhuǎn)變和聲，變化織體，使得聽(tīng)眾獲得新的感知和共鳴。比如在即興伴奏訓(xùn)練中，利用多媒體教學(xué)手段，模擬生活場(chǎng)景，由小組合作進(jìn)行比賽，利用鋼琴?gòu)椬嗄�擬雨滴滴落的聲音，也可以利用鋼琴?gòu)椬嗄�擬風(fēng)吹樹葉的聲音，一切的組合都可以根據(jù)生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓(xùn)練，進(jìn)而打開學(xué)生思維，關(guān)注生活場(chǎng)景，利用熟悉的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有效提高學(xué)生即興創(chuàng)作的能力。此外，我們需要注意，鋼琴即興教學(xué)不能單一局限在課堂教學(xué)，還要將教學(xué)放到實(shí)際操作中。為學(xué)生提供多樣的即興彈唱機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際彈唱過(guò)程中，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，真正成為一名優(yōu)秀的即興彈唱者�？傊�，想要提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力，我們就要從扎實(shí)的演奏能力、完整的樂(lè)理知識(shí)、開拓性的創(chuàng)新思維入手。只有這樣，學(xué)生才能靈活自主地進(jìn)行樂(lè)曲的藝術(shù)創(chuàng)作，才能在未來(lái)的教育生涯中，游刃有余。

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學(xué)前教育論文14

　　1引言

　　隨著英語(yǔ)教育的普及以及英語(yǔ)低齡化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，幼兒英語(yǔ)教育越來(lái)越受關(guān)注，從小培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)能力，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)提供條件。但是從目前看來(lái)，具有專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力并重的優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)師資較為緊缺，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革發(fā)展，符合英語(yǔ)教育發(fā)展，提高幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)技能的高素質(zhì)幼師，是當(dāng)前五年制大專師范院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要有專業(yè)的英語(yǔ)能力，同時(shí)在以后的幼教中要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)方法，這就需要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力。而形象思維與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式的正確引導(dǎo)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言為核心，通過(guò)情感體驗(yàn)、形象感知、聯(lián)想想象把英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為腦中圖像，再經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)加以理解表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)其心智、情感、學(xué)習(xí)策略的全面發(fā)展，使其在幼教過(guò)程中可以獨(dú)挑大梁。

　　2五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)要求

　　要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就必須了解其應(yīng)具備的基本素質(zhì)，掌握專業(yè)技能與教學(xué)方法。在課程中，幼兒英語(yǔ)老師應(yīng)學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)與發(fā)音，可以熟練地運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的記憶，如表現(xiàn)26個(gè)英文字母、動(dòng)物等。同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教師還應(yīng)有多種技能，可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助物件，如版畫等。通過(guò)多彩多樣的版畫與粉筆畫來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。此外，作為一名優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，必須要懂得課堂教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，會(huì)做各種與知識(shí)相結(jié)合的游戲，如傳話筒、指令反做、木頭人等，通過(guò)游戲來(lái)維持課堂秩序，讓幼兒保持熱忱的興趣。

　　3形象思維的內(nèi)涵

　　形象思維是指通過(guò)對(duì)事物的表現(xiàn)或形象想象的一種思維形式，也就是說(shuō)物質(zhì)基礎(chǔ)為事物的形象，運(yùn)動(dòng)形式為聯(lián)想。而形象思維的實(shí)現(xiàn)包括動(dòng)畫、圖形及語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言占有十分重要的地位，但是做到語(yǔ)言形象化不是一件簡(jiǎn)單的事，教師必須要有駕馭語(yǔ)言的能力，善于運(yùn)用語(yǔ)言材料，才能擴(kuò)展學(xué)生思維。此外，由于人們對(duì)圖形具有很強(qiáng)的記憶力，而在課堂中一味地灌輸單詞、短語(yǔ)會(huì)讓課堂變得很枯燥，而通過(guò)圖形來(lái)讓單詞與場(chǎng)景結(jié)合更加直觀形象，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　4培養(yǎng)學(xué)生形象思維

　　4.1注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固

　　在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)大量語(yǔ)言材料的分析與詞匯量的積累來(lái)提高英語(yǔ)水平。當(dāng)前許多學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)的朗讀存在問(wèn)題，很難用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語(yǔ)和句型，可以在培養(yǎng)形象思維的過(guò)程中提供充足的材料。例如在場(chǎng)景對(duì)話中會(huì)有購(gòu)物、看病、打電話等情況，學(xué)生如果對(duì)常用對(duì)話稍加記憶，在平時(shí)的生活中適時(shí)練習(xí)，會(huì)在很大程度上提高口語(yǔ)能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，可以在課堂上設(shè)置表演、競(jìng)賽的形式來(lái)提高學(xué)生的自信，用英語(yǔ)表達(dá)自己。

　　4.2變抽象為具體

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，讓許多學(xué)生的語(yǔ)言能力偏低，因而，必須培養(yǎng)學(xué)生的形象思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。五年制高等師范教材中有許多對(duì)話可以擴(kuò)展情景來(lái)豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內(nèi)容雖然與高專學(xué)生實(shí)際生活與體驗(yàn)有一定的差距，但是通過(guò)對(duì)身邊的人和事的想象，完全可以體會(huì)文章的主要意旨與情景。同時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合視聽(tīng)來(lái)達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)的吸收，通過(guò)Flash、PPT教學(xué)軟件來(lái)使課本中的情景再現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容變得具體和直觀。

　　4.3加強(qiáng)課堂活動(dòng)教學(xué)

　　在課堂中適當(dāng)加入游戲活動(dòng)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高教學(xué)效果有很大幫助，對(duì)此，可以采取任務(wù)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。例如為了培養(yǎng)學(xué)生在以后英語(yǔ)幼教中能采用符合幼兒心理的教學(xué)方式，可以通過(guò)課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語(yǔ)表演能力，如設(shè)置《三只小豬》的話劇表演，主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以表達(dá)各種短語(yǔ)，并在話劇表演中將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與形象思維。表演前學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)短語(yǔ)表達(dá)，表演分為三組，每組戴上小動(dòng)物的道具，表演時(shí)聲情并茂，采取脫稿表演。表演結(jié)束后老師應(yīng)布置作業(yè)，用英語(yǔ)寫出表演的心得，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生寫出組織英語(yǔ)課堂技巧及方法的體會(huì)。

　　4.4形象思維發(fā)展到創(chuàng)新思維

　　縱觀五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材，所選素材都具有一定的時(shí)代性，并反映了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)反映了時(shí)代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務(wù)及宗教，聯(lián)系了實(shí)際生活的方方面面。但是，該階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維系統(tǒng)的形成，在對(duì)幼兒施教時(shí)能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題，傳授更為廣泛的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和英語(yǔ)習(xí)慣等。因此，這就需要讓學(xué)生通過(guò)發(fā)展形象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維。例如，在對(duì)詞匯中的動(dòng)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞等。在對(duì)國(guó)家、語(yǔ)言名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就要將人民、貨幣、首都、習(xí)俗等聯(lián)系在一起，以此開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)常識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。通過(guò)熟練地運(yùn)用形象化思維可以將創(chuàng)造性新思維誘發(fā)而出，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，在提高表象運(yùn)動(dòng)水平的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造能力進(jìn)一步發(fā)展與提高。

　　5結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，在對(duì)學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要了解掌握哪些教學(xué)技能和基礎(chǔ)素質(zhì)，才能進(jìn)行明確培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)具體的、可以感知的東西去打動(dòng)人，綜合運(yùn)用多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，不僅可以讓他們更加理解教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，同時(shí)也不影響教學(xué)的藝術(shù)性，在很大程度上豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了周圍世界的表象，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)言與抽象思維發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)效果。

學(xué)前教育論文15

　　【摘要】在我國(guó)，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無(wú)法進(jìn)入幼兒園，失去受教育和融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權(quán)利。推動(dòng)學(xué)前融合教育的開展，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育融合教育殘疾兒童

　　【中圖分類號(hào)】G76【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）06-0015-02

　　一、學(xué)前融合教育概述

　　學(xué)前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通幼兒園，在普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育形式，通過(guò)統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進(jìn)殘疾兒童融入社會(huì)，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。

　　我國(guó)學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班模式[1]。在具體的實(shí)施中，一直缺乏法律法規(guī)來(lái)進(jìn)行保障，學(xué)前融合教育開展的情況并不樂(lè)觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。

　　二、推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┫嚓P(guān)部門要推動(dòng)學(xué)前融合教育的開展

　　我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規(guī)。相關(guān)部門要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財(cái)政支持，鼓勵(lì)幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專門的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時(shí)，可以及早接受干預(yù)措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動(dòng)學(xué)前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團(tuán)隊(duì)，幫助殘疾兒童融入到社會(huì)中去。

　　（二）高�？梢蚤_設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程

　　高�？梢远喾N形式開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內(nèi)容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識(shí)，掌握基礎(chǔ)技能，有助于今后融合教育的實(shí)施。學(xué)前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的師資力量培訓(xùn)是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院�？梢蚤_設(shè)相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機(jī)會(huì)，也可以加強(qiáng)對(duì)普通教師的特殊教育的培訓(xùn)，解決學(xué)前融合教育中出現(xiàn)的'問(wèn)題[2]。

　�。ㄈ�）幼兒園要提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度

　　幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，借鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒園對(duì)殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學(xué)前融合教育時(shí)，要積極爭(zhēng)取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，在專業(yè)人員的幫助下，實(shí)施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國(guó)環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項(xiàng)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，積極引進(jìn)先進(jìn)的康復(fù)治療方法，將專業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際情況，建立具體的教學(xué)計(jì)劃，保育、教育和治療并舉，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。

　�。ㄋ模┫嚓P(guān)各方要共同協(xié)作，推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

　　在我國(guó)學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺(tái)，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。

　�。ㄎ澹�樹立學(xué)前融合教育的觀念

　　人們對(duì)學(xué)前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國(guó)的現(xiàn)狀，就要樹立學(xué)前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒(méi)有受到影響，也沒(méi)有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見(jiàn)，相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對(duì)學(xué)前融合教育的疑慮，樹立人們對(duì)學(xué)前融合教育的正確價(jià)值觀念。

　　在我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會(huì)的步伐。學(xué)前融合教育是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]任全力.對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].速讀旬刊，20xx（6）.

　　[2]游海鑫.新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.

　　[3]陳曉.學(xué)前融合教育的師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.

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