學(xué)前教育論文【經(jīng)典】

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。

學(xué)前教育論文1

　　在論文的結(jié)尾，當(dāng)“謝謝”這兩個(gè)字被打印出來(lái)時(shí)，人們不得不哀嘆“死者就像一個(gè)日夜不停的丈夫”。兩年過(guò)得太快了，一路上有太多的人需要感謝，這些簡(jiǎn)單的話(huà)無(wú)法表達(dá)和承受。

　　首先，我要衷心感謝我的老師王東蘭的嚴(yán)格要求和細(xì)心指導(dǎo)。導(dǎo)師謙虛、博學(xué)、敬業(yè)。在我的學(xué)習(xí)、生活和論文中，他給了我很多關(guān)心和指導(dǎo)。尤其是當(dāng)我在論文中遇到困難和壓力時(shí)，他給了我很多鼓勵(lì)，讓我充滿(mǎn)信心地按時(shí)完成論文。她還教會(huì)我，無(wú)論我做什么，我都必須“嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、腳踏實(shí)地，注重細(xì)節(jié)”。王老師給我和教我的一切都將成為我生命中最寶貴的財(cái)富。同時(shí)，我還要感謝鄭明老師、謝秀蓮老師、黃邵云老師和孫愛(ài)琴老師。我還要感謝你在過(guò)去的兩年里把我的知識(shí)和教學(xué)傳授給我，并在開(kāi)始我的論文時(shí)提出了寶貴的建議。你的指導(dǎo)讓我非常成功，也讓我受益匪淺。感謝所有參與我論文評(píng)審和答辯的老師，你們給了我一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)回顧我過(guò)去兩年的學(xué)習(xí)成果，這樣我就可以清楚地定義未來(lái)的發(fā)展方向。你對(duì)我的幫助是無(wú)價(jià)之寶。

　　此外，我還要感謝我十二年級(jí)的所有同學(xué)和朋友。你的`關(guān)心和愛(ài)讓我在這個(gè)團(tuán)體里感到溫暖。過(guò)去兩年我一起度過(guò)的日子將是我美好的回憶。最后，我想用這份文件給我最親愛(ài)的父母和家人。謝謝你給我機(jī)會(huì)和毅力來(lái)完成我所有的學(xué)業(yè)，鼓勵(lì)我，支持我一步步走到今天。感謝大家的關(guān)心、支持和幫助！

學(xué)前教育論文2

　　摘要：

　　隨著我國(guó)幼兒園的迅速普及，我國(guó)也逐漸對(duì)學(xué)前教師提出了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，在教學(xué)中教師要能培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關(guān)鍵的。因此，在對(duì)美術(shù)教育的改革的過(guò)程中，要能夠使學(xué)前教師熟練掌握扎實(shí)的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能，同時(shí)，也要對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，研究各種開(kāi)發(fā)幼兒思維的玩具和教學(xué)材料，從而使有效的對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程進(jìn)行改革。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；改革

　　前言：

　　盡管隨著新課程的改革，我國(guó)各階段的教育教學(xué)都有了相應(yīng)的變化，到在對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的改革中，卻仍然存在很大問(wèn)題，美術(shù)教學(xué)缺乏師資，教師缺對(duì)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新觀(guān)念，因而，使得學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升，而在此過(guò)程中，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，教師無(wú)法合理的培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，使得幼兒對(duì)美術(shù)課程也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒不會(huì)主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，也就不會(huì)配合教師教學(xué)，因而，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程的改革，使良好的改革理念深入到每個(gè)教師和學(xué)生的心中。

　　一、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程的現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)代學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，許多美術(shù)教學(xué)的教師都自身專(zhuān)業(yè)不符，由于這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的技能，教師在教學(xué)就無(wú)法有效的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，教師也無(wú)法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展始終停滯不前。美術(shù)課程是一個(gè)可以培養(yǎng)人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美情操，就會(huì)使幼兒形成良好的美育，也會(huì)使幼兒對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，從而在日后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)課程，但現(xiàn)在美術(shù)課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動(dòng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而在教學(xué)過(guò)程良好的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能消除影響美術(shù)課程發(fā)展的因素[1]。

　　二、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程改革存在的問(wèn)題

　　1、美術(shù)教學(xué)課程缺乏專(zhuān)業(yè)的`師資隊(duì)伍

　　目前，我國(guó)建立的幼兒園越來(lái)越多，這也就使得幼兒園的在某些專(zhuān)業(yè)課上缺乏嚴(yán)重的師資，從而導(dǎo)致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，幼兒園也沒(méi)有明確的教育教學(xué)方案，在對(duì)安排課時(shí)的問(wèn)題上也沒(méi)有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對(duì)美術(shù)課程的安排，將主科的課程代替美術(shù)課程。與此同時(shí)，在另一些幼兒園，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一科教師擔(dān)任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養(yǎng)幼兒的審美能力方面，從而導(dǎo)致學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到良好的改善和提升。

　　2、美術(shù)課程缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

　　在學(xué)前教育的美術(shù)課程中，由于缺乏明確的評(píng)價(jià)體系，教師就不能夠根據(jù)幼兒在此方面存在的問(wèn)題教學(xué)，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，如果美術(shù)課程美術(shù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，美術(shù)教學(xué)課程也就無(wú)法根據(jù)幼兒的年齡階段，合理的制定教學(xué)方案，從而嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)效率和對(duì)美術(shù)課程的改革[2]。

　　3、教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)前教育的美術(shù)教師要想能夠及時(shí)的有效對(duì)美術(shù)課程改革，教師就要能夠明確美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，理解美術(shù)教學(xué)的重要性，從而制定合理的教學(xué)方案，但多數(shù)學(xué)前教育的美術(shù)教師對(duì)此毫不重視，教師在教學(xué)過(guò)程中，只將書(shū)本的知識(shí)講授幼兒，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，從而使得無(wú)法培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力和審美能力，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能有針對(duì)性的教學(xué)，使得教學(xué)秩序混亂，毫無(wú)規(guī)范性，幼兒也無(wú)法理解教師所教學(xué)的內(nèi)容[3]。

　　4、美術(shù)教師的教學(xué)方法古板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，而這樣就會(huì)使得原本生動(dòng)形象的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得毫無(wú)吸引力，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，既然而然就會(huì)對(duì)美術(shù)課程失去興趣，而與此同時(shí)，教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中缺乏調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，從而導(dǎo)致美術(shù)課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無(wú)法培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

　　三、針對(duì)學(xué)前教育美術(shù)課程改革提出的策略

　　1、建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱

　　在對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程改革前，要能建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱，這樣才能使教師能夠明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方案，并教學(xué)過(guò)程中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有幼兒對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)的參與到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)，教師也要能夠根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，而教師既要能夠及時(shí)的改變教學(xué)觀(guān)念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也要能培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，才能美術(shù)課程的改革起到真正的教學(xué)作用。例如：美食教師可以教學(xué)內(nèi)容分為三部分教學(xué)，《美術(shù)基礎(chǔ)》為一部分；《兒童畫(huà)》為一部分；《手工與應(yīng)用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，也可以讓幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)中，從而使幼兒能夠發(fā)展學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[3]。

　　2、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程

　　在對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)課程課時(shí)安排時(shí)，要能夠科學(xué)合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術(shù)課程，如果沒(méi)有合理的安排課時(shí)，就會(huì)使得幼兒的學(xué)習(xí)壓力增加，因而，要能對(duì)美術(shù)課程適當(dāng)?shù)膭h減，如不是非常重要的教學(xué)課程，可在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的教授，而將時(shí)間放在主要內(nèi)容上，這樣就好促進(jìn)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。如每周兩節(jié)或三節(jié)美術(shù)課程，但不要連續(xù)安排美術(shù)課時(shí)，在激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動(dòng)對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

　　3、改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境

　　在對(duì)美術(shù)課程改革的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同布置學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，而布置的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以使幼兒在學(xué)習(xí)受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)課程的情感，從而能夠融入到教學(xué)過(guò)程中，這樣就可以加深自身對(duì)美術(shù)教學(xué)的理解和含義，從而能夠更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，而良好的教學(xué)環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)前教育的美術(shù)教師要能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也就可以做好美術(shù)課程的改革工作。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，利用先進(jìn)的多媒體播相關(guān)教學(xué)的視頻和圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后教師在采用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行講解，使幼兒能夠感受到真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感并融入到教學(xué)過(guò)程中。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，要想做好學(xué)前教育美術(shù)課程改革，就要對(duì)其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動(dòng)中落實(shí)美術(shù)課程改革，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時(shí)，對(duì)美術(shù)課程的改革也可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教師能夠全心全意的教育每個(gè)幼兒，美術(shù)教師也要適當(dāng)對(duì)美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)起幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣，從而使幼兒能夠積極主動(dòng)對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，也能夠提升美術(shù)課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學(xué)前教育的美術(shù)改革。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李慰宜,謝光庭.構(gòu)建新的美術(shù)課程模式的探索[J].幼兒教育，20xx，(1)：34-45.

　　[2]胡秀梅.幼兒園美術(shù)課程資源的探析[J].學(xué)前課程研究，20xx，(09)：78-90.

　　[3]曹寧.以“繪本”為載體的美術(shù)課程初探[J].家教世界，20xx，(22)：37-85.

　　[4]李群.網(wǎng)絡(luò)條件下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的建構(gòu)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx，(04)：13-24.

學(xué)前教育論文3

　　學(xué)前教育對(duì)孩子的一生的發(fā)展具有重要意義，學(xué)前教育的重要性是不容忽視的，學(xué)前教育對(duì)孩子的心理健康發(fā)展具有重要性。

　　3至6歲的孩子還未真正進(jìn)入學(xué)校，此時(shí)的孩子處于學(xué)前期，這個(gè)時(shí)候的孩子接受的教育是學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)于孩子的社會(huì)性、性格品質(zhì)、思維認(rèn)知等發(fā)展具有重要性。因此孩子的學(xué)前教育的重要性不容忽視。

　　(一)學(xué)前教育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

　　社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)�人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開(kāi)朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂，記者問(wèn)獲獎(jiǎng)?wù)摺澳�在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的'東西”時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻回答道：“在幼兒園。”并說(shuō)自己在幼兒園學(xué)到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯(cuò)了事情要表示歉意……相反，如果兒童在學(xué)前時(shí)期沒(méi)有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會(huì)化就會(huì)出現(xiàn)困難。一些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的兒童，在學(xué)齡階段更難適應(yīng)學(xué)校生活，交往困難，厭學(xué)、逃學(xué)，紀(jì)律問(wèn)題和少年犯罪率更高;成年時(shí)期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問(wèn)題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。

　　兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于兒童社會(huì)性、人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。國(guó)外著名的“發(fā)展適宜性教育”(Developmentally A ropriate Practice)以及我國(guó)教委人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育研究”結(jié)果均表明，學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)，使兒童容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴(lài)、攻擊性及破壞性強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重的還產(chǎn)生情感、人格障礙。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。

　　(二)學(xué)前教育對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

　　學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比如，嬰兒在3個(gè)月時(shí)便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng);1歲嬰兒能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位;幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想象力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期;4～6歲是兒童對(duì)圖像的視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期;5～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡;5～6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。

　　處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后，而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。美國(guó)著名的學(xué)前教育方案“開(kāi)端計(jì)劃(Head Start Program)的研究均表明，早期良好的學(xué)前教育能使接受學(xué)前教育計(jì)劃的社會(huì)處境不利兒童和非處境不利兒童比未接受的兒童在“在認(rèn)知、語(yǔ)言和思維操作等各方面能力發(fā)展得更好”，并且“對(duì)這些兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一直持續(xù)到其成年期的長(zhǎng)期的、積極的影響”。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

　　因此，正如美國(guó)兒童健康與人類(lèi)發(fā)展組織1999年的研究所指出的：早期教育狀況在很大程度上可以預(yù)測(cè)兒童將來(lái)的認(rèn)知、語(yǔ)言和智力發(fā)展水平;成人應(yīng)該正視孩子學(xué)前教育的重要性并對(duì)兒童恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)、支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)等能夠在很大程度上促進(jìn)其日后認(rèn)知與智力的發(fā)展。

學(xué)前教育論文4

　　一、引言

　　高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展帶動(dòng)著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革與社會(huì)市場(chǎng)就業(yè)的發(fā)展形勢(shì)是相互關(guān)聯(lián)的，帶動(dòng)著中國(guó)市場(chǎng)的科學(xué)化管理，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行合理分析對(duì)中國(guó)教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　二、明確高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革目標(biāo)

　　幼兒教師要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練才能正式上崗教學(xué)，要嚴(yán)格遵守教育部門(mén)設(shè)立的相關(guān)制度。做好學(xué)前培養(yǎng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結(jié)出一定的基礎(chǔ)技能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)心態(tài)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)要以幼兒為主體，從學(xué)生的基本需求進(jìn)行明確主導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的崗位需求進(jìn)行知識(shí)側(cè)重講解，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)水平比較差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際水平相互結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。根據(jù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容技巧進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)置，比如說(shuō)，可以根據(jù)色彩搭配的原理進(jìn)行課程講解，開(kāi)設(shè)一些美術(shù)色彩與學(xué)生年齡段有效結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)色彩知識(shí)。對(duì)于一些年齡段稍微大的學(xué)生，就應(yīng)該進(jìn)一步研究色彩的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)色彩的掌握程度，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容拓展，并且與實(shí)際生活有效結(jié)合，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明，幫助學(xué)生較快的`掌握色彩知識(shí)。在積累美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以有效運(yùn)用到幼兒教育制作和環(huán)境設(shè)計(jì)中去。

　　三、完善高職學(xué)前制度和方向優(yōu)化

　　美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學(xué)前時(shí)期的美術(shù)教學(xué)是至關(guān)重要的，能夠直觀(guān)的展示出美術(shù)課程的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導(dǎo)性作用。美術(shù)專(zhuān)業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程，充分利用美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和信信。

　　美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內(nèi)容教學(xué)大綱，在內(nèi)容講解上重點(diǎn)突出美術(shù)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教育管理部門(mén)要不斷完善教學(xué)管理目標(biāo)，從實(shí)際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設(shè)出比較全面的教學(xué)理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，這樣做到有利于完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。

　　四、將高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化

　　高職美術(shù)課程是一項(xiàng)大課程，目前高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實(shí)訓(xùn)和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，影響了高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)，只由教師進(jìn)行指導(dǎo)和安排。因此，將高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化是十分重要的，要將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相互結(jié)合，加大調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，完善美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)所設(shè)計(jì)的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫(xiě)字等項(xiàng)目。只有進(jìn)行明確的定位，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能較快的幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)要點(diǎn)，也可以將美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程分為必修和選修兩種類(lèi)型，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)社會(huì)發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由難到易的學(xué)習(xí)課程，總結(jié)出美術(shù)改革教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O(shè)置三種不同類(lèi)型的美術(shù)課程，與其他課程進(jìn)行綜合篩選，減少一些無(wú)關(guān)緊要的課時(shí)，以此達(dá)到科學(xué)合理分配。比如說(shuō)：可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排，進(jìn)行美術(shù)知識(shí)滲透。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，對(duì)高職學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革是非常必要的，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學(xué)方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念，真實(shí)實(shí)現(xiàn)高職美術(shù)教學(xué)的改革�！　�

學(xué)前教育論文5

　　當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育重視程度加大，提出一系列的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，這也從側(cè)面給當(dāng)前五年制學(xué)前教育提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要滿(mǎn)足社會(huì)的高要求，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就要高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。

　　一、當(dāng)前我國(guó)五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題分析

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，難以體現(xiàn)五年制的優(yōu)勢(shì)

　　在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)幼兒教育師資主要培養(yǎng)模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學(xué)前教育層次上，出現(xiàn)了簡(jiǎn)單地把高職或中職培養(yǎng)目標(biāo)移植的情況。同時(shí)受中職以及一定的社會(huì)影響，五年制學(xué)前教育在一定程度上過(guò)于重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了專(zhuān)業(yè)教育能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。致使很多學(xué)前教育人才出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，不能很好的適應(yīng)相關(guān)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)陳舊，難以體現(xiàn)中高職貫通特點(diǎn)

　　五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置往往比較陳舊，甚至出現(xiàn)將中高職課程進(jìn)行拼湊的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程重復(fù)開(kāi)設(shè)，缺乏連貫性。甚至還出現(xiàn)因人設(shè)課，按照學(xué)校的師資隊(duì)伍力量來(lái)設(shè)立課程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

　　3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源缺乏，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不夠

　　五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重在建設(shè)一種有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)出身教師缺少、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不夠等問(wèn)題。例如作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)課程大多由藝術(shù)系、英語(yǔ)系教師兼任。她們各自的專(zhuān)業(yè)水平都比較高，但是缺少對(duì)學(xué)前教育的了解，缺少對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐的解讀，按照自己主攻的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼教師資，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)要求脫軌。五年制學(xué)前教學(xué)資源和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺少使得實(shí)踐類(lèi)課程以及教學(xué)階段缺乏，學(xué)生課外活動(dòng)以及鍛煉機(jī)會(huì)少。

　　二、科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　只有科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，才能有效發(fā)揮五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。我們要根據(jù)國(guó)家的教育目的，并從五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)確定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的.，身心全面和諧發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格的定位是不僅強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)也要注意其對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。包括有教育能力、語(yǔ)言能力、游戲與活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力、教學(xué)管理能力等等，而且要熟悉現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本技能，熟悉多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。培養(yǎng)目標(biāo)的定位要嚴(yán)格按照國(guó)家對(duì)五年制學(xué)前教育要求，要與時(shí)俱進(jìn)地了解先進(jìn)的研究成果，構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)理論和素質(zhì)教育為中心的培養(yǎng)模式。

　　三、重新建構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系

　　人才培養(yǎng)模式的核心是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，要根據(jù)五年制實(shí)際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，吸收先進(jìn)的職業(yè)教育理念，科學(xué)合理地建構(gòu)課程體系。在具體建構(gòu)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地移植或疊加三年大專(zhuān)和三年中專(zhuān)的課程體系，更不能用本科的思路來(lái)建構(gòu)五年制學(xué)前教育課程，而是要從五年制自身的特點(diǎn)出發(fā)，照顧到五年制學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到五年制學(xué)制比較長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分凸顯五年制的學(xué)制優(yōu)勢(shì)。首先五年制課程建構(gòu)要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將五年時(shí)間分成不同的階段，設(shè)置各階段的培養(yǎng)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并將階段目標(biāo)落實(shí)到各階段的課程中去，建立循序漸進(jìn)的課程模式。其次，根據(jù)五年制長(zhǎng)學(xué)制的特點(diǎn)，可以適當(dāng)考慮對(duì)三年制的課程進(jìn)行一定的增減或整合，在有效完成普通培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。最后，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要以《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，將幼兒教師的素質(zhì)分解落實(shí)到各課程中去。

　　四、建立教學(xué)資源共享、院校合作的教學(xué)機(jī)制

　　為了更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性就要做到教學(xué)資源共享，建立相關(guān)學(xué)校常態(tài)化的合作交流機(jī)制。首先，有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高�？梢月氏冗M(jìn)行合作，場(chǎng)地共享、優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。如物資資源方面，包括教師、多媒體設(shè)備、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室可以進(jìn)行共享，也可深入到人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教師等方面進(jìn)行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。高校為幼教機(jī)構(gòu)提供學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)、技能提高培訓(xùn)的便利條件，指導(dǎo)科研課題、教改項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)工作的開(kāi)展；幼教機(jī)構(gòu)則為高校提供實(shí)踐教學(xué)、調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、教科研實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，雙方建立深度融合的合作關(guān)系。這就使得相關(guān)合作學(xué)校、幼兒園之間在專(zhuān)業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、師資、課程、科研、社會(huì)服務(wù)等建設(shè)上資源共享，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)的主要模式之一，但還存在一定的問(wèn)題，我們要根據(jù)時(shí)代的要求，從五年制的實(shí)際出發(fā)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)試與改革，探索出更符合實(shí)際、更科學(xué)合理的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

學(xué)前教育論文6

　　摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)的重視和歡迎，與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展處于劣勢(shì)地位，推動(dòng)職高生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展刻不容緩。推動(dòng)職高學(xué)前教育的發(fā)展首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，相關(guān)的調(diào)查顯示，我國(guó)很多職高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同現(xiàn)狀并不是很好，不管是對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，還是學(xué)生自身的觀(guān)念，職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須要提升自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度�；�于此，首先分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，總結(jié)我國(guó)職高生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并且提出幾點(diǎn)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的策略。

　　關(guān)鍵詞：職高生；學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（20xx）06005903

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年》中提出了普及學(xué)前教育的要求，在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中提出了我國(guó)社會(huì)要加快發(fā)展學(xué)前教育的主張，并且提出了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有效建議[1]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是指畢業(yè)之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關(guān)工作的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起步較晚，在發(fā)展中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。所以，為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，有關(guān)高校必須要重視學(xué)前教育中的問(wèn)題，而其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。所謂的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的一種態(tài)度，它對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響。

　　專(zhuān)業(yè)認(rèn)同一直都是我國(guó)心理學(xué)專(zhuān)家和教育界專(zhuān)家們重點(diǎn)研究的主要課題，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是自我發(fā)展和自我認(rèn)同中的重要組成。只有讓職高生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)存在一定的認(rèn)同感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)是十分有用的、有價(jià)值的、有意義的、有發(fā)展前途的，學(xué)生才能更加喜愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)的趣味。其中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特性、人格特征、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)的形勢(shì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難易程度、教師的教學(xué)方式、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的看法等眾多的因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大的影響[2]。此外，職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成績(jī)、就業(yè)等，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重大的影響，所以，必須要對(duì)職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同進(jìn)行有效的分析，研究出提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的策略，進(jìn)而提高職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

　　在心理學(xué)的視角下，認(rèn)同是一種態(tài)度、情感甚至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移過(guò)程。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)生的一種心理感受，是學(xué)生對(duì)自己正在學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，學(xué)生才能在心理、情感和態(tài)度上接受和認(rèn)可它，繼而能夠獲取內(nèi)心的一種愉悅感。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同也就是一種態(tài)度、情感甚至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移過(guò)程，主要是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度。學(xué)生有了一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而才能對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)有著清晰而合理的定位與計(jì)劃，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)充滿(mǎn)著信心，并且愿意為了自己未來(lái)的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是人們做好當(dāng)前工作的重要基礎(chǔ)，只有具備了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的心理，人們才能更加努力，進(jìn)而達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。對(duì)于職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是他們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想、技能等一系列的認(rèn)同過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括理解、接受、認(rèn)可、接受、努力等行動(dòng)，并且將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為自己奮斗的目標(biāo)。學(xué)前教育是一個(gè)比較特殊的專(zhuān)業(yè)，職高學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同十分的重要，它是學(xué)生畢業(yè)工作以后還能保持不斷努力的內(nèi)在動(dòng)力，是獲得一定工作成就、社會(huì)認(rèn)同的根本基礎(chǔ)。在職高學(xué)習(xí)的這個(gè)時(shí)期正是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要階段。因此，每一名職高教育工作者都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要責(zé)任。

　　二、職高生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

　　1職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別比例不平衡

　　我國(guó)很多的職高學(xué)校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在著女多男少的情況，從很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別比例上來(lái)看，存在著極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。眾多學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎都是女生，男生的數(shù)量寥寥無(wú)幾，這也是目前我國(guó)幼兒教育工作人員的現(xiàn)狀之一，也是我國(guó)教育部門(mén)需要重點(diǎn)研究和解決的'主要問(wèn)題。職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男學(xué)生的數(shù)量本來(lái)就極少，而且還有很多的男生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并不感興趣，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候十分不認(rèn)真，真正喜歡學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的女學(xué)生數(shù)量很多，大部分的女學(xué)生都對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存著興趣，總體來(lái)說(shuō)，女學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同情況還是不錯(cuò)的，只有極少數(shù)的女同學(xué)不喜歡學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)[3]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)非常需要男同學(xué)的加入，而且幼兒教師的行業(yè)也需要男生的支持，也有很多的家長(zhǎng)比較看好男幼兒教師，只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協(xié)調(diào)，才更加有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。目前，我國(guó)職高院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的時(shí)候，會(huì)受到很多因素的影響，比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況、男學(xué)生的自身情況，以及傳統(tǒng)觀(guān)念，所以也就造成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男女比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

　　2學(xué)前教育工作者的社會(huì)地位較低

　　社會(huì)地位是指在一定的社會(huì)關(guān)系空間中，圍繞某一位置所形成的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，社會(huì)地位也就是眾多社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中的各個(gè)紐扣。而學(xué)前教育工作者的社會(huì)地位是指在整個(gè)教育工作者中所占有的地位，是從經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)威望、社會(huì)權(quán)益等很多方面來(lái)確定的社會(huì)地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比，工資待遇不高、勞動(dòng)強(qiáng)度較大，并且也缺少一定的社會(huì)保障體系等，幼兒教師的工作存著著很多的不足，所以使很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同并不高。目前社會(huì)中有很多人對(duì)幼兒教師的工作存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多，是一個(gè)十分簡(jiǎn)單、不需要一定的學(xué)歷和能力就可以勝任的工作，有關(guān)的數(shù)據(jù)研究表明，幼兒教師工作的職業(yè)聲望處于劣勢(shì)地位。很多學(xué)生在考入大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候會(huì)受到社會(huì)中很多因素和輿論的影響，所以選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不多，學(xué)校錄取的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多都不是第一志愿錄取的，反而是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的。甚至有一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會(huì)地位并不高，所以也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值。

　　3職高學(xué)前教育課程設(shè)置不合理

　　目前，我國(guó)很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事幼兒教育的教師、管理人員，以及科研人員，其課程設(shè)置主要是心理學(xué)、教育學(xué)等；在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也是比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，其教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多�；�于這種情況，很多學(xué)生在畢業(yè)之后即使具備著一定的理論教學(xué)知識(shí)，但是卻缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后很難適應(yīng)幼兒教師的工作。但是，隨著我國(guó)職高教育的不斷改革，我國(guó)的職高教育也逐漸向?qū)�業(yè)化的幼兒教師培訓(xùn)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而，我國(guó)一些職高在設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候卻并沒(méi)有體現(xiàn)出這一要求，很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻并不認(rèn)同將課程進(jìn)行調(diào)整，很多學(xué)生認(rèn)為，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中并不是最大的難題，反而是現(xiàn)在的教育理論過(guò)于的理想化，在實(shí)際的教學(xué)中難以應(yīng)用；很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)依然受到過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，繼續(xù)沿襲著“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生背”的模式，很難有實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且很多的課程教學(xué)內(nèi)容還存在著重復(fù)的問(wèn)題，某一知識(shí)幾個(gè)課程教學(xué)中都包含了。

　　4學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)信念

　　專(zhuān)業(yè)的選擇受到很多因素的影響，其中包括社會(huì)輿論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)、權(quán)益、個(gè)人意識(shí)等，但是其中個(gè)人的意識(shí)起著主導(dǎo)的作用。所以，影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同最大的因素還是個(gè)人的意識(shí)。由于一些學(xué)生并不是第一志愿選擇的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，所以他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同并不高。而在職高教學(xué)的時(shí)期正是學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的最佳時(shí)期，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理并不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生變化，即使是自己自主選擇的這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是在學(xué)習(xí)的階段也會(huì)受到社會(huì)輿論、親朋好友、家庭、同學(xué)的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同并不堅(jiān)定，極易動(dòng)搖。

　　三、提升職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的策略

　　1加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育，提高職高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度

　　根據(jù)上述的分析，我們可以清楚地知道，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的最佳時(shí)期，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的階段內(nèi)，學(xué)生正是處于一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不足、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，學(xué)生也正在不斷地了解自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)程中[4]。所以，有關(guān)職高院校必須要重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要影響，綜合多方面的教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的教育。首先，職高需要在學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的教育，使學(xué)生能夠充分了解自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，了解自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)，了解本職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和發(fā)展前景，了解自己從事職業(yè)所需要的知識(shí)和技能，以便學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，并且能夠?yàn)橹�不斷努力。此外，在�?duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中也需要貫穿有關(guān)職業(yè)情感的教育，特別是在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)前教育這項(xiàng)工作的趣味，進(jìn)而樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和情感。

　　2完善法律法規(guī)，積極宣傳，營(yíng)造積極的社會(huì)心理氛圍

　　一個(gè)人所處的社會(huì)心理環(huán)境對(duì)一個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的情況有著很大的影響。職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生究竟能不能對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有所理解和認(rèn)同，愿意為幼兒教育的事業(yè)奉獻(xiàn)一生，在很大程度上都會(huì)受到社會(huì)心理環(huán)境的影響。首先，有關(guān)部門(mén)需要逐步提升幼兒教師的師資待遇，構(gòu)建完備的社會(huì)保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業(yè)吸引力。在很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育中有很多的高學(xué)歷的工作人員，碩士、博士的教師也不在少數(shù)，所以我國(guó)教育主管部門(mén)要大力鼓勵(lì)高學(xué)歷人員到幼兒園就業(yè)，逐步轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)幼兒教育工作者學(xué)歷的看法。其次，國(guó)家應(yīng)該逐漸完善有關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)前教育變得更加制度化，嚴(yán)格規(guī)定幼兒教師的入職資格，絕不允許沒(méi)有接受過(guò)特定培訓(xùn)的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時(shí)，有關(guān)部門(mén)還需要加大宣傳的力度，通過(guò)職高的自我宣傳，以及有關(guān)媒介的宣傳等，提升社會(huì)對(duì)職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可和信賴(lài)程度。

　　3優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程和技能課程的比重

　　職高想要確定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，還需要從課程設(shè)置的方面來(lái)落實(shí)。當(dāng)前，我國(guó)很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程基本上是由三個(gè)部分構(gòu)成的，即技能課程、實(shí)踐課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，實(shí)踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設(shè)置過(guò)于側(cè)重理論課程，而忽視了技能和實(shí)踐的課程，所以長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是理論知識(shí)充實(shí)，但是實(shí)踐技能能力卻很不足。由于教學(xué)實(shí)踐技能的不足，很多學(xué)生也對(duì)“幼兒教師”這一工作產(chǎn)生了很大的不確定性，認(rèn)為自己難以勝任學(xué)前教育工作，進(jìn)而也影響到了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。所以，職高學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課程的設(shè)置，盡可能地加大教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間和比重，并且將技能培訓(xùn)貫穿在教學(xué)的始末。其次，將職高學(xué)校的學(xué)前教育資源和幼兒園的教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育教師、幼兒園教師三位一體的學(xué)前教育研究的動(dòng)態(tài)體系。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了不同主體在互動(dòng)中的共贏：一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在向幼兒教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升自己的教學(xué)技能，另一方面，幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述，提升職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)度認(rèn)同對(duì)其未來(lái)的發(fā)展以及幼兒教育工作都有著重大的影響，職高必須要重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要性，從加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育，以及調(diào)整課程設(shè)置等方面全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。除此之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同還需要社會(huì)各方面的共同支持，不斷地完善有關(guān)的法律規(guī)章制度，加大宣傳的力度，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)心理環(huán)境，完善幼兒教育工作者的社會(huì)保障體系，增強(qiáng)幼兒教育工作的外在吸引力，這也是提升學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的重要策略。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]席芳，李越.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的調(diào)查研究[J].教育觀(guān)察（上半月），20xx（12）.

　　[2]邢春娥.園校合作視域下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（2）.

學(xué)前教育論文7

　　目錄

　　一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

　　(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)

　　(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往

　　(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難

　　二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原

　　三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體

　　(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間

　　(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲

　　(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

　　(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè)

　　參考文獻(xiàn)

　　學(xué)前課程的整合

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿(mǎn)足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專(zhuān)業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。

　　21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

　　一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

　　學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正

　　轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀(guān)念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。

　　從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

　　二、 課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

　　首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的`基礎(chǔ)需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資

　　格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

　　課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè),取得第二學(xué)歷。

　　我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

　　1.素質(zhì)教育課程體系。

　　20xx年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、普通話(huà)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

　　2.能力培養(yǎng)課程體系。

　　20xx年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)�，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。

　　3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。

　　20xx年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

　　三、培養(yǎng)措施和特色

　　為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

　　在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我了解到普通話(huà)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性，每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽(tīng)清楚老師講的每一句話(huà)，并能夠復(fù)述出來(lái)，而且會(huì)指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話(huà)是幼師必備的條件之一。

　　然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長(zhǎng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì)更好的約束自己，”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心，玩得開(kāi)心!英語(yǔ)是非常重要的，因?yàn)橐�和外交溝通班上的工作，如果英語(yǔ)不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得很尷尬，而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤

　　在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(zhǎng)了很多!每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程!需要自己慢慢的消化!

學(xué)前教育論文8

　　【摘要】幼兒教師在教育教學(xué)工作中要強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)在良好衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作以及幫助他人等方面，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒培養(yǎng)；良好習(xí)慣

　　學(xué)前階段幼兒正處于各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，這一階段強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導(dǎo)讓孩子們從小樹(shù)立各種各樣的正確理念與習(xí)慣，讓孩子們更加健康的成長(zhǎng)，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　　一、生活中培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣

　　衛(wèi)生習(xí)慣是一個(gè)人最基本的習(xí)慣，如何讓孩子們懂得講究衛(wèi)生，這是幼兒教師所要承擔(dān)的基本職責(zé)之一。有些孩子在活動(dòng)中玩得不亦樂(lè)乎，一場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長(zhǎng)和老師希望看到的。筆者在教育教學(xué)工作中，注重在潛移默化中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴處培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如早上晨檢時(shí)檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長(zhǎng)不長(zhǎng)，衣服臟不臟，并有意識(shí)的選擇一些比較講究衛(wèi)生的小朋友作為典型，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，讓孩子們思想中形成講究衛(wèi)生的意識(shí)。

　　二、課堂上培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)腦習(xí)慣

　　在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚情境讓他們思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問(wèn)題的答案。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置提問(wèn)的啟發(fā)情境，向孩子們提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵(lì)他們相互討論交流。這樣的氛圍對(duì)孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發(fā)幼兒：小鳥(niǎo)為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚(yú)兒為什么能夠在水中快樂(lè)的游來(lái)游去，要求孩子們根據(jù)自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問(wèn)題的答案。孩子們?cè)诶蠋煹膯�發(fā)引導(dǎo)下開(kāi)始了熱烈的討論，經(jīng)過(guò)他們的思考和交流，得出了小鳥(niǎo)有翅膀所以能夠在天空飛來(lái)飛去，小魚(yú)兒有尾巴所以能夠在水里游來(lái)游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現(xiàn)了他們思維的成果，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)腵補(bǔ)充和提示，讓幼兒對(duì)這一問(wèn)題有了更加全面的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)中，他們的思維非�；钴S，不僅積極思考，而且相互討論交流，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們遇到問(wèn)題就會(huì)形成勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

　　三、活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作習(xí)慣

　　百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做。在學(xué)前階段這一能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師一定要重視幼兒動(dòng)手操作習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒操作能力。教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動(dòng)中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵(lì)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己要搭出什么樣的造型，要完成一個(gè)什么樣的房子，然后要求他們分小組進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作中總結(jié)搭積木的一些技巧規(guī)則。孩子們?cè)诖罘e木的過(guò)程中，既要把房子搭得又高又大，同時(shí)也要注意積木塊的合理運(yùn)用。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩(wěn)固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運(yùn)用途徑則無(wú)法用到房子中去，孩子們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，不僅提高了設(shè)計(jì)能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)孩子們動(dòng)手操作的習(xí)慣，對(duì)他們能力的發(fā)展具有非常積極的價(jià)值，廣大教師要多給予幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

　　四、交往中培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人習(xí)慣

　　良好的道德品德熏陶應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面，許多幼兒屬于獨(dú)生子女，他們對(duì)其他幼兒關(guān)心幫助不夠，這樣的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在交往的過(guò)程中進(jìn)行逐步的糾正。筆者在一些場(chǎng)合大力宣揚(yáng)同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂(lè)于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動(dòng)物品，此時(shí)有其他幼兒主動(dòng)過(guò)去幫忙，筆者抓住這一契機(jī)在班級(jí)大加表?yè)P(yáng)，使這位樂(lè)于助人的幼兒感受到了幸福和快樂(lè)，同樣對(duì)其他幼兒也會(huì)產(chǎn)生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時(shí)，都會(huì)積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級(jí)就形成了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會(huì)養(yǎng)成樂(lè)于助人的良好習(xí)慣，這一道德品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學(xué)前教育階段要充分重視幼兒各種好習(xí)慣的培養(yǎng)，從他們?nèi)松�起步階段就養(yǎng)成良好習(xí)慣，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)都具有極其重要的價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]浦茜.淺談?dòng)變荷�活�?xí)慣的養(yǎng)成[J].西部素質(zhì)教育.20xx(16).

學(xué)前教育論文9

　　1.學(xué)前教育進(jìn)行美術(shù)手工教學(xué)的方法

　　學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀(guān)察事物的能力，提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心，樂(lè)于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

　　2.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)工作的具體措施

　　美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

　　第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過(guò)一些生動(dòng)的故事，來(lái)對(duì)課本上的知識(shí)以?xún)和�能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí)，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫(huà)動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

　　第二，結(jié)合地域文化，借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過(guò)程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛(ài)表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過(guò)程中，除了對(duì)木偶的制作過(guò)程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話(huà)故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

　　第三，練習(xí)布置畫(huà)展，增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫(huà)展既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的`創(chuàng)作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力，也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)中的應(yīng)變能力。在布置畫(huà)展的過(guò)程里，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能就是學(xué)生成長(zhǎng)路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以，現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過(guò)畫(huà)展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會(huì)的幼兒教育，對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國(guó)當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文10

　　論文摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?zèng)]有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課外學(xué)習(xí)、課程考核等方面實(shí)施鋼琴課程的個(gè)性化教學(xué)，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。

　　論文關(guān)鍵詞：邊疆高校 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 鋼琴教學(xué)

　　邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教師常感到教學(xué)效果不理想，學(xué)生也感到學(xué)習(xí)鋼琴困難，其原因何在?有何對(duì)策?

　　一、現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)：尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點(diǎn)。

　　由于邊疆地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在招生中不需進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)試，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幾乎沒(méi)有器樂(lè)基礎(chǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過(guò)鋼琴，也沒(méi)有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣與動(dòng)力，而且，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)后，由于鋼琴學(xué)習(xí)比較難，很多學(xué)生就不想繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴了，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的愿望�？傮w而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?zèng)]有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。此外，當(dāng)前我國(guó)業(yè)余學(xué)琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識(shí)教育并存的態(tài)勢(shì)。從每年的“考級(jí)”活動(dòng)可以看出，我國(guó)業(yè)余鋼琴學(xué)生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，這些考生往往報(bào)考發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達(dá)地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有較好的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，這與邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)差距大，但培養(yǎng)目標(biāo)相近，總覽全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求卻相差無(wú)幾，雖然在實(shí)踐中，邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)難以實(shí)現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，制定科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度重審學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)，但也不能簡(jiǎn)單理解為降低鋼琴教學(xué)要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實(shí)際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點(diǎn)：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地方高校是為地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，只要邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生較好地為地方幼兒教育服務(wù)，那么，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)實(shí)的、合理的、科學(xué)的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)調(diào)整中，應(yīng)考慮如下幾個(gè)因素：第一，生源狀況，主要是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)降低鋼琴教學(xué)要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學(xué)，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學(xué)的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)滿(mǎn)足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實(shí)需要過(guò)多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂(lè)文化元素。在邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，應(yīng)滲透民族音樂(lè)文化元素，并將其作為鋼琴教學(xué)的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學(xué)的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂(lè)作品應(yīng)成為鋼琴教學(xué)的特色內(nèi)容�？梢�(jiàn)，邊疆的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個(gè)要素：一是全體學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能基本入門(mén)，為今后鋼琴教學(xué)與自身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)；二是部分學(xué)生能達(dá)到較高的層級(jí)目標(biāo)，能較好地滿(mǎn)足幼兒鋼琴教學(xué)需要；三是鋼琴教學(xué)具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。

　　在此，尤其要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學(xué)一直延襲專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)理念與要求，很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任教學(xué)工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學(xué)。系統(tǒng)地研究其特點(diǎn)、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂(lè)教學(xué)要抓住以下兩點(diǎn)，即“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂(lè)教學(xué)必備的教學(xué)工具”。然而，在實(shí)際鋼琴教學(xué)工作過(guò)程中，雖然培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有了一定程度的鋼琴?gòu)椬嗄芰�，而且�?duì)于鋼琴教學(xué)有了一定程度的認(rèn)識(shí)與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對(duì)于鋼琴伴奏與彈唱技能要強(qiáng)化訓(xùn)練。努力提高訓(xùn)練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學(xué)實(shí)效。

　　二、討論與建議：個(gè)性化教學(xué)是提高鋼琴教學(xué)效益的有效途徑。

　　清楚了邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，明確了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)與要求，就要探討從“基礎(chǔ)”到“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)策略。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的精神面貌和個(gè)性化要求。教師和學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專(zhuān)長(zhǎng)。在教學(xué)互動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)、感受等都是寶貴的課程資源。學(xué)生不只是鋼琴教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識(shí)信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)教師、學(xué)生的差異，以及教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的具體情況，高校應(yīng)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)與個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)，是指教學(xué)活動(dòng)針對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的.學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的、小組的和集體的形式。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。 1 教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化。教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化即教學(xué)目標(biāo)的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)分解為階段目標(biāo)(一般分解為學(xué)期目標(biāo))，以此為參照，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生理?xiàng)l件等具體情況，通過(guò)師生共同分析、協(xié)商，確定學(xué)生個(gè)人的階段鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的核心是“個(gè)性化”，既要摸準(zhǔn)個(gè)體實(shí)際(即“個(gè)性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)，“化”為個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)(即“個(gè)性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由教師確定，往往脫離學(xué)生實(shí)際：如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由學(xué)生自己確定，往往偏離課程教學(xué)目標(biāo)。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學(xué)目標(biāo)或不切合實(shí)際的傾向。其中。教師在個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過(guò)程，也是學(xué)生充分分析、認(rèn)識(shí)自我，明確學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)程，在鋼琴學(xué)習(xí)中將起到目標(biāo)導(dǎo)向與動(dòng)力保障的重要作用。

　　2 教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化指根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，分別確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣，不能將樂(lè)譜所記載的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)，導(dǎo)致不能成功彈奏樂(lè)曲，這就要求教師在教學(xué)的初始階段，就讓學(xué)生看清譜號(hào)、調(diào)號(hào)、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號(hào)等，往往需花較多精力加以糾正。有的學(xué)生觸鍵問(wèn)題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來(lái)規(guī)范，教給學(xué)生可以遵循的基本原則。有的學(xué)生指法混亂。指法是前人科學(xué)制定的，好的指法符合自然生理?xiàng)l件，能順利地彈奏音樂(lè)樂(lè)句，教師就應(yīng)該教給初學(xué)者指法運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)格按譜上指法練習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟囊魳?lè)表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂(lè)作品。開(kāi)闊音樂(lè)視野，多聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、聽(tīng)音帶、觀(guān)摩，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達(dá)音樂(lè)作品�？梢钥闯觯�教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)因人而異。

　　3 教學(xué)方式的個(gè)性化。教學(xué)方式的個(gè)性化指根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，選擇適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式、方法、手段。在鋼琴教學(xué)中，個(gè)性化的教學(xué)方式并不局限于師生“一對(duì)一”的教學(xué)模式，“一對(duì)一”的教學(xué)體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，但個(gè)性化教學(xué)還可以小組課、大班課等方式來(lái)表現(xiàn)。將具有同類(lèi)情況與問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行小組教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互觀(guān)摩交流、切磋爭(zhēng)論、各抒已見(jiàn)，使他們?cè)谔剿髦心贸龈髯缘淖罴逊桨�，這種教學(xué)就是個(gè)性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學(xué)生為主體的參與模式，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題和疑也包括個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)有的學(xué)生要多鼓勵(lì)，語(yǔ)言表達(dá)要親切；對(duì)有的學(xué)生要嚴(yán)格要求，語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)厲。

　　4 練琴時(shí)間的個(gè)性化。何時(shí)練琴，看上去是個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問(wèn)題，不用在此討論，其實(shí)不然。技能是練出來(lái)的，不是“理論”出來(lái)的，鋼琴學(xué)習(xí)的工夫在課外，而練琴時(shí)間的安排又是課外學(xué)琴的關(guān)鍵所在，每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)安排練琴時(shí)間，提高練琴效果。練琴時(shí)間的長(zhǎng)短因人而異，并非練琴時(shí)間越長(zhǎng)越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因?yàn)橹挥屑�中精力練�?xí)才能獲益，而集中精力練習(xí)只能維持一定的時(shí)間。此外，應(yīng)利用零散時(shí)間練琴，雖然每次只練習(xí)一會(huì)兒，但抓住難點(diǎn)，各個(gè)擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進(jìn)行有譜無(wú)琴的“心練”。一個(gè)堅(jiān)持業(yè)余學(xué)琴多年學(xué)生和教師交流時(shí)說(shuō)：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著學(xué)習(xí)曲子，練琴的時(shí)候我是在尋找平時(shí)想要的聲音效果。”

　　5 課程考核的個(gè)性化。考核是學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和運(yùn)用能力，是教師和教學(xué)管理部門(mén)檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學(xué)考核多以技能水平作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，導(dǎo)致學(xué)生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是真正的鋼琴?gòu)椬嗄芰�較差。在此，筆者建議按照個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)鋼琴學(xué)習(xí)效果。在具體操作上，可按照不同的教學(xué)目標(biāo)考核、評(píng)分，根據(jù)學(xué)生自己達(dá)到鋼琴學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)分(如得分A)；同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學(xué)生的階段鋼琴學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣組織鋼琴課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，既考慮了學(xué)生各自學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學(xué)生個(gè)體之間的比較與公平(橫向比較)，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，嚴(yán)重?fù)p害了鋼琴學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，由于大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若仍以較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，將導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的普遍教學(xué)要求是個(gè)性化教學(xué)的前提；邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的個(gè)體差異是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵；使學(xué)生學(xué)有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴個(gè)性化教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姜丹.綜合性大學(xué)和音樂(lè)學(xué)院相關(guān)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析[J].黃鐘(中國(guó)·武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào))，20xx，(2)：107.

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　　[3]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社.20xx.53.

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學(xué)前教育論文11

　　摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于如何更快、更好地開(kāi)展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒形體教學(xué)；心理學(xué)；學(xué)前教育

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中，形體訓(xùn)練不僅在學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀(guān)察力、增強(qiáng)記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不可缺少的門(mén)類(lèi)。

　　１幼兒形體教學(xué)的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師往往將目光局限于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。

　　２心理特征的應(yīng)用對(duì)幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用

　�。玻�１能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣：

　　如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物缺乏熱愛(ài)，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是至關(guān)重要的，能夠令學(xué)生更加明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體教學(xué)中，教師要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白，幼兒的心智遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，認(rèn)知力和思維力非常有限，很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛(ài)。再比如，針對(duì)兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話(huà)故事的形式或情景類(lèi)似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。

　�。玻�２能集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力：

　　教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人對(duì)某一事物的注意力不會(huì)持續(xù)太久。在幼兒形體教學(xué)中，學(xué)生的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到２５分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學(xué)生的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中，教師應(yīng)抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來(lái)鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，幼兒形體教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè)等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。

　�。玻�３能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力：

　　幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)伴奏的理解力，還可以通過(guò)形象的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵(lì)他們以自己喜愛(ài)的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

　　３心理特征對(duì)舞蹈教學(xué)的基本要求

　　中職學(xué)生正處于青春期，愛(ài)玩、自尊心強(qiáng)、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對(duì)性教育，才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：

　�。常�１“以人為本”的原則：

　　“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的'客觀(guān)規(guī)律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿(mǎn)足他們形體學(xué)習(xí)的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據(jù)動(dòng)作的觀(guān)賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準(zhǔn)確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

　�。常�２整體與個(gè)體并重的原則：

　　除學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對(duì)形體教學(xué)效果影響明顯外，學(xué)生的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前，在職業(yè)學(xué)校中，教師因?yàn)橄氤龀煽?jī)、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)學(xué)生身上，只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練的心理需求，導(dǎo)致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。

　　３．３循序漸進(jìn)的原則：

　　任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有其本身的順序性、漸進(jìn)性，幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運(yùn)用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內(nèi)部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規(guī)律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導(dǎo)學(xué)生一樂(lè)句、一樂(lè)段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)。此外，教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。

　　參考文獻(xiàn)

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學(xué)前教育論文12

　　通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，針對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一、問(wèn)題的提出

　　藝術(shù)是表達(dá)人類(lèi)情感的一門(mén)藝術(shù)形式，通過(guò)聲音、色彩、肢體語(yǔ)言傳遞情感，使聽(tīng)者在潛移默化中受到熏陶、感染，感受美的滋潤(rùn)。藝術(shù)課程教學(xué)是幼兒園的一門(mén)重要課程，能促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力。幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)和能力對(duì)幼兒的藝術(shù)教育影響很大。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀況將直接影響幼兒師資的隊(duì)伍水平。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是通過(guò)高考的大文科考試進(jìn)行招生，藝術(shù)素質(zhì)基本為零，面對(duì)這樣沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)�；�于此，筆者針對(duì)常州工學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒囆g(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的對(duì)策，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的改革。

　　二、研究對(duì)象與方法

　　本調(diào)查旨在了解常州工學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析這些學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)改革的途徑。

　　1. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

　　通過(guò)文獻(xiàn)檢索對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及影響因素探討和分析，理清本次調(diào)查項(xiàng)目，組織本課題組成員與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的部分學(xué)生座談，對(duì)涉及學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問(wèn)卷。并把調(diào)查內(nèi)容分成兩個(gè)部分：封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題。封閉式問(wèn)題側(cè)重于了解學(xué)生基本情況、藝術(shù)課程現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容。開(kāi)放式問(wèn)題側(cè)重于了解學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，以及如何提高等內(nèi)容。

　　2. 研究方法

　　采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。

　　(1)文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行分析整理，理清研究思路，設(shè)計(jì)研究問(wèn)卷等。

　　(2)問(wèn)卷調(diào)查法。本研究針對(duì)常州工學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收186份，有效率達(dá)93%，被調(diào)查者嚴(yán)格按要求回答問(wèn)卷，我們對(duì)有效問(wèn)卷186份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

　　(3)訪(fǎng)談法。利用課余時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，同時(shí)召開(kāi)座談會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，對(duì)了解的情況進(jìn)行研究、分析。

　　3. 研究對(duì)象

　　樣本來(lái)自常州工學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)的學(xué)生， 其中20xx級(jí)50人，20xx級(jí)60人，20xx級(jí)90人。同時(shí)每班選5人進(jìn)行座談，共計(jì)45人參與座談。18人進(jìn)行了訪(fǎng)談。

　　三、結(jié)果與分析

　　1. 學(xué)生基本情況

　　根據(jù)調(diào)查顯示，常州工學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前在校的學(xué)生在入學(xué)前的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)情況基本為零。所有學(xué)生在中小學(xué)階段都上過(guò)藝術(shù)課，主要以唱歌、畫(huà)畫(huà)等為主，8%的'學(xué)生參加過(guò)藝術(shù)社團(tuán)。5%的學(xué)生在小學(xué)或幼兒園時(shí)期學(xué)過(guò)器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)，現(xiàn)在基本遺忘了。10%的學(xué)生完全沒(méi)有音高概念，8%的學(xué)生五音不全。1%的學(xué)生為色盲，3%的同學(xué)身體協(xié)調(diào)性不好。由此可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的學(xué)生藝術(shù)基本條件較差。要在兩年學(xué)習(xí)中有較大提高，能夠勝任幼兒園的藝術(shù)教學(xué)有一定的難度。

　　2. 藝術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查情況

　　(1)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查。

　　根據(jù)圖1調(diào)查顯示，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。其中53%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，5% 的學(xué)生有目標(biāo)，30% 的學(xué)生不確定，12%的學(xué)生沒(méi)有想過(guò)。100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)課程困難。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)感到困難重重。

　　(2)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查。

　　根據(jù)圖2調(diào)查顯示，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況有9%的學(xué)生完全聽(tīng)不懂，43% 的學(xué)生能基本聽(tīng)懂，但自己平時(shí)練習(xí)有困難，48% 的學(xué)生能夠完全聽(tīng)懂，但自己平時(shí)練習(xí)還有些不能掌握的。由此可見(jiàn)，學(xué)生基本能夠聽(tīng)懂藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于藝術(shù)課程屬于實(shí)踐類(lèi)課程，因此藝術(shù)課程學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能夠完成，即使聽(tīng)得懂教師上課講的內(nèi)容，要真正做到還是有困難的。

　　(3)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。

　　根據(jù)圖3調(diào)查顯示，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中8%的學(xué)生缺乏藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，不知該如何練習(xí)。37% 的學(xué)生基本能按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，但效果不明顯。40% 的學(xué)生完全按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，有一些效果，但不十分明顯。15%的學(xué)生完全按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，效果顯著。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生都能按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，但效果不很明顯。

　　(4)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。

　　根據(jù)圖4調(diào)查顯示，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果表明有20%的學(xué)生無(wú)法正常還課，45%的學(xué)生能勉強(qiáng)還課，但還課質(zhì)量不高。26%的學(xué)生能還課，還課質(zhì)量較高。9%的學(xué)生還課質(zhì)量高。由此可見(jiàn)，學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生還課質(zhì)量較低。

　　四、結(jié)論與建議

　　通過(guò)調(diào)查可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，困難重重。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏信心;藝術(shù)課程的內(nèi)容能夠聽(tīng)懂，但在練習(xí)中不能準(zhǔn)確應(yīng)用;在學(xué)習(xí)方法方面比較單一，除了教師講的方法，不會(huì)根據(jù)自身情況調(diào)整和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)提出以下建議：

　　1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的自信心

　　藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)與其他課程有一些相同之處，但也有其獨(dú)特之處。因?yàn)樗囆g(shù)是聲音、語(yǔ)言、肢體和感覺(jué)的結(jié)合，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，對(duì)聲音的音高不敏感、對(duì)發(fā)聲器官不了解、手指不靈活、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等問(wèn)題都是很正常的。學(xué)生要明確藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)自己有明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是要樹(shù)立自信，讓自己敢張嘴唱、敢動(dòng)手彈、敢動(dòng)手畫(huà)、敢動(dòng)腿跳才能進(jìn)步得快，要克服自身膽怯的弱點(diǎn)，大膽地展示自己。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，在教授知識(shí)的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)、喜愛(ài)藝術(shù)，幫助學(xué)生樹(shù)立藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

　　2. 認(rèn)真理解消化課堂教學(xué)內(nèi)容，勤思考多練習(xí)

　　學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)課堂教授的內(nèi)容，抱著積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)，有不懂或不理解的內(nèi)容要及時(shí)請(qǐng)教教師，盡量把問(wèn)題留在課堂內(nèi)解決。教師要針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)、耐心、細(xì)致地講解，直到所有學(xué)生都能夠掌握為止。還要告訴學(xué)生課后針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)該如何練習(xí)，練習(xí)中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題等，讓學(xué)生課后按照教師的要求完成。

　　學(xué)生課后練習(xí)的過(guò)程中要反復(fù)回想教師上課的內(nèi)容和要求，認(rèn)真練習(xí)，不能圖快，要慢慢來(lái)。還要多思考，用心練習(xí)，在練習(xí)中細(xì)心體會(huì)聲音、肢體、色彩的變化，同時(shí)多聽(tīng)多看優(yōu)秀的藝術(shù)作品，反復(fù)琢磨、感受，才能提高。

　　3. 嚴(yán)格按照教師指導(dǎo)的方式練習(xí)，不能投機(jī)取巧

　　對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一定要按照教師的要求認(rèn)真練習(xí)，一般在課堂上教師會(huì)把重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，并反復(fù)演示，確保學(xué)生能夠理解，以便課后練習(xí)。同時(shí)教師也會(huì)教一些練習(xí)的方法，學(xué)生一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不能偷懶，只有嚴(yán)格按照教師指導(dǎo)的方法練習(xí)才能快速準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在練習(xí)中不斷摸索適合自己練習(xí)的方式，以滿(mǎn)足個(gè)性上的差異。

　　4. 加大練習(xí)的時(shí)間，提高練習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果

　　藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要依靠實(shí)踐練習(xí)，俗語(yǔ)說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要想在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上有所突破，一定要花大量的時(shí)間練習(xí)，這是非常重要的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解教師講的內(nèi)容和能夠按照教師的要求完成，還是有差距的。因此，學(xué)生需要不斷的練習(xí)，才能把上課的內(nèi)容掌握好。因此，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)必要的學(xué)習(xí)時(shí)間必須保證，每門(mén)藝術(shù)課程每天至少要保證一到兩個(gè)小時(shí)的練習(xí)時(shí)間，在練習(xí)的過(guò)程中要關(guān)閉手機(jī)，全身心投入練習(xí)，不可一心多用，要邊練習(xí)、邊思考、邊記憶，只有這樣才能提高效率，保證學(xué)習(xí)的效果。在練習(xí)過(guò)程中還要不斷地反思、總結(jié)，將正確的聲音、動(dòng)作、圖像牢牢記住，不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有堅(jiān)持不懈的努力，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)前教育論文13

　　聲樂(lè)課是學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教育課之一，是一門(mén)需要掌握技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能課。學(xué)前教育聲樂(lè)課要求學(xué)生能夠掌握最基本的聲樂(lè)知識(shí)及基本的聲樂(lè)技巧，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的唱歌知識(shí)，了解最基本的歌唱技巧。將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐中，完成幼兒教育的要求。

　　一、課程設(shè)置

　　學(xué)前教育課程所要培養(yǎng)的人才是綜

　　合素養(yǎng)較高的人才，它要求學(xué)生的綜合能力強(qiáng)，技能多，應(yīng)用熟練。學(xué)生不只要掌握學(xué)前教育所教授的基本知識(shí)和基本理論，還要求學(xué)生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫(huà)，鋼琴等實(shí)踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂(lè)課則是唱歌的基礎(chǔ)，所以學(xué)好學(xué)前聲樂(lè)這一門(mén)課程十分重要。

　　(一)課程定位

　　學(xué)前聲樂(lè)課是學(xué)前音樂(lè)課的一門(mén)附屬課程，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生最基本的音樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育提供最基本的音樂(lè)理論知識(shí)和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂(lè)中收到啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)情感和利用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學(xué)好這一門(mén)課程需要學(xué)生學(xué)好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場(chǎng)景下的幼兒教育。

　　(二)課程目標(biāo)

　　學(xué)前聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握基本音樂(lè)知識(shí)，掌握構(gòu)建音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，將聲樂(lè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所教授學(xué)生內(nèi)容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學(xué)生能開(kāi)口唱，會(huì)演唱，會(huì)邊彈邊唱。還要讓學(xué)生知道如何科學(xué)的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感覺(jué)歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學(xué)生的歌唱能力，表現(xiàn)能力，有感情的演唱，感染小孩。

　　(三)課程設(shè)計(jì)

　　學(xué)前聲樂(lè)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課中非常重要的一門(mén)課程，它是其他課程的基礎(chǔ)，也需要其他課程的知識(shí)進(jìn)行支撐，在掌握識(shí)譜，視聽(tīng)，視唱能力后，就可以你進(jìn)行聲樂(lè)課程教學(xué)的開(kāi)展。聲樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)順序是聲樂(lè)基礎(chǔ)，兒歌代詞練習(xí)，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。課程的重點(diǎn)是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)，歌唱知識(shí)及器官運(yùn)用，還有唱歌的姿勢(shì)，科學(xué)發(fā)聲。課程的難點(diǎn)是學(xué)會(huì)基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　(一)聲樂(lè)基礎(chǔ)

　　由于我們的'學(xué)生都是沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的，所以我將聲樂(lè)基礎(chǔ)放在第一個(gè)位置上安排20%的課時(shí)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生最基本的發(fā)聲技巧，識(shí)譜等，在此模塊內(nèi)選曲要選擇簡(jiǎn)單通俗，適合專(zhuān)業(yè)的歌曲，并且還要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡量選曲中外少兒歌曲。在內(nèi)容上，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)聲器生理構(gòu)造及作用，學(xué)會(huì)發(fā)聲技巧及如何保護(hù)嗓音的知識(shí)，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學(xué)會(huì)連音，顫音的發(fā)聲方式。進(jìn)行唱時(shí)姿勢(shì)正確，精神飽滿(mǎn)的聲音練習(xí)，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識(shí)的控制和運(yùn)用呼吸開(kāi)更好的發(fā)聲，做到中聲區(qū)發(fā)生自然。

　　(二)兒歌代詞練習(xí)

　　兒歌代詞練習(xí)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于歌曲的節(jié)奏，音準(zhǔn)，音樂(lè)風(fēng)格的把握，還有在發(fā)音時(shí)保證吐字靈活，清晰。同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)是幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習(xí)這一模塊，我們安排20%的課時(shí)，這一模塊的要求就是學(xué)生將詞唱對(duì)，吐字清晰，掌握個(gè)別復(fù)雜的節(jié)奏的演唱，靈活運(yùn)用氣息，使聲音統(tǒng)一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現(xiàn)不同風(fēng)格的歌曲。

　　(三)兒歌表演

　　幼兒教育的特點(diǎn)就是要幼兒唱跳結(jié)合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有表演力，能夠引導(dǎo)幼兒跟其進(jìn)行表演，要求學(xué)生能夠唱跳結(jié)合，與舞蹈課的韻律結(jié)合，唱演同時(shí)進(jìn)行，可以較好的表演歌曲同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生。

　　(四)兒歌自彈自唱

　　兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對(duì)性較強(qiáng)，難度較高，所以此模塊安排30%的課時(shí)。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會(huì)一點(diǎn)，而我們作為學(xué)前教育聲樂(lè)課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有關(guān)音樂(lè)的都要涉及一些。會(huì)彈會(huì)唱，還得能將二者結(jié)合。這一教學(xué)模塊要求學(xué)生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過(guò)程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，所以操作較難，這一模塊需要學(xué)生多加練習(xí)，對(duì)于音譜，樂(lè)器都要十分熟悉。

　　以上就是學(xué)前教育聲樂(lè)課的課程設(shè)置，這個(gè)安排是結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知能力，緊密聯(lián)系了將來(lái)就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)教學(xué)模式

　　教育模式主要是創(chuàng)造情景，重點(diǎn)探究，多多合作，獲取知識(shí)，分享運(yùn)用。老師為學(xué)生提供進(jìn)行聯(lián)系的場(chǎng)景，學(xué)生在此場(chǎng)景下進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何更好完成任務(wù)，學(xué)生之間相互合作，互相指出缺點(diǎn)不足之處，從彼此身上獲取知識(shí)，同學(xué)之間分享各自心得，并將其總結(jié)運(yùn)用。共同進(jìn)步共同發(fā)展。將教與學(xué)統(tǒng)一，運(yùn)用于實(shí)踐。老師傳授的知識(shí)還是較為書(shū)面的，學(xué)生們之間進(jìn)行探討可以得出許多課堂沒(méi)有教授的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是十分有利的。

　　(二)方法手段

　　學(xué)前教育聲樂(lè)課主要采取的教學(xué)方法是：體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法，語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法。譬如，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)不同于其他，但是理論教學(xué)還不夠，需要實(shí)踐需要練習(xí)。兒歌表演唱的教學(xué)法，是練習(xí)法，律動(dòng)教學(xué)法，游戲教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法的結(jié)合。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)。在練習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)就掌握了教學(xué)內(nèi)容，還可以學(xué)以致用。通過(guò)創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)變能力，身臨其境，更好的體會(huì)幼兒教育。在學(xué)生表演結(jié)束后，一般采用探究式的教學(xué)法，以探究，發(fā)現(xiàn)為主，學(xué)生通過(guò)自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，探討，學(xué)習(xí)。并總結(jié)得出結(jié)論。

　　四、總結(jié)

　　我們所培養(yǎng)的學(xué)生是幼兒教育工作者，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)國(guó)家教育需要。

學(xué)前教育論文14

　　淺談學(xué)前教育的方式方法

　　學(xué)前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開(kāi)發(fā)的起步，也是人生學(xué)習(xí)的開(kāi)端。作為一名學(xué)前教育的老師，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的特殊性，對(duì)于還處在幼兒階段的學(xué)生，教育要掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒�。既不能“揠苗助長(zhǎng)”，也不能“放任自流”。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前教育的方式方法與大家進(jìn)行一下探討。

　　一、教師要時(shí)刻保持耐心和愛(ài)心，與幼兒建立深厚的感情基礎(chǔ)

　　保持耐心和愛(ài)心是對(duì)學(xué)前教育的老師最基本的要求。幼兒在學(xué)前教育階段一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要老師伸出援助之手。比如，幼兒在大小便時(shí)不會(huì)脫褲子和提褲子，老師就要不厭其煩地去幫助他們。如果出現(xiàn)尿褲子的情況，更要毫不嫌棄的去幫助他們換褲子和洗褲子。在這個(gè)過(guò)程中，就極大的考驗(yàn)了老師的耐心和愛(ài)心。但同時(shí)，老師也應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)與幼兒建立深厚的感情基礎(chǔ)。讓幼兒感受到老師的溫暖與關(guān)懷，讓他們?cè)谛睦砩细械桨踩�，情感上得到滿(mǎn)足。但要注意在這個(gè)過(guò)程中要培養(yǎng)他們的自理意識(shí)，不能讓幼兒產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)的心理。在與幼兒建立了這種深厚的感情基礎(chǔ)后，就可以對(duì)幼兒提出一些基本要求來(lái)引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)常規(guī)。通過(guò)批評(píng)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等形式逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　二、要注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)和心理發(fā)展

　　幼兒是人生智力發(fā)展的.基礎(chǔ)階段，又是智力發(fā)展最快的時(shí)期，恰當(dāng)而科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力以及今后的發(fā)展都具有重大的作用。在這一階段，教師切忌“超綱”教學(xué)，增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力。這種古板的教學(xué)方式，只會(huì)過(guò)早的禁錮幼兒的思維和智力，甚至對(duì)日后的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，課堂教學(xué)應(yīng)多以活動(dòng)為主，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒處在一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，充分的誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。比如：可以將3-5個(gè)幼兒分為一個(gè)小組，讓他們共同完成一個(gè)拼圖游戲，在拼圖過(guò)程中，老師盡量不要過(guò)多的干預(yù)，要充分發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和想象能力。類(lèi)似這種游戲既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也鍛煉了他們的動(dòng)腦能力。游戲看似是玩，卻無(wú)意中使幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。又比如捏橡皮泥和自由繪畫(huà)，每個(gè)孩子都會(huì)制作出形態(tài)各異的“作品”，甚至有些幼兒在制作過(guò)程中也會(huì)向老師表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思，這時(shí)，教師可以給予一些恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們敢于彰顯自己的個(gè)性。這種智力開(kāi)發(fā)的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，便于幼兒接受，可以在潛移默化中使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。

　　同時(shí)，對(duì)于學(xué)前期兒童的心理健康問(wèn)題也不能小覷。幼兒正處于一個(gè)心智發(fā)展不成熟的階段，在很多個(gè)方面都需要家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)。幼兒心理健康方面的問(wèn)題，一方面，與幼兒家庭遭受變故，家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。因此在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師就要仔細(xì)觀(guān)察每個(gè)孩子的心理變化，積極采取措施進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。比如，可以定期進(jìn)行家訪(fǎng)，與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通 ，了解幼兒在家庭生活中的一些行為表現(xiàn)。針對(duì)個(gè)體問(wèn)題制定教育計(jì)劃，及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒的心理波動(dòng)。另一方面，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，很多孩子都是家中的獨(dú)生子女，在心理上難免有一種優(yōu)越感。往往具有任性、自私、嬌氣、以自我為中心等性格或情緒問(wèn)題。對(duì)于這種情況，教師一定要以巧妙的教學(xué)方式來(lái)逐漸調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。比如，可以開(kāi)展一些角色扮演的游戲，讓他們參與到社會(huì)的角色中去。以這種“角色體驗(yàn)”的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的一些問(wèn)題，并且引導(dǎo)他們逐步改正。其中，家庭角色的扮演更容易讓幼兒投入到情境中去，達(dá)到的效果也更好。其次，讓幼兒對(duì)自己擁有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)知也很重要。對(duì)于那些對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低或者過(guò)高的幼兒，老師要在平時(shí)的教學(xué)中有意或者無(wú)意的給予開(kāi)導(dǎo)。平時(shí)可以舉辦一些評(píng)選活動(dòng)，讓幼兒選出他們心目中認(rèn)為優(yōu)秀的小朋友，同時(shí)要說(shuō)出選擇的理由和自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。以這種“榜樣”教學(xué)的方式，讓幼兒們互相借鑒，既能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)。在自我認(rèn)知和他人認(rèn)知中健康成長(zhǎng)。

　　三、適時(shí)的開(kāi)展一些體育活動(dòng)和文藝表演，促使幼兒全面發(fā)展

　　學(xué)前期是幼兒身體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，開(kāi)展體育活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，保護(hù)幼兒的身體健康。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的體育課程可每周安排1-2次，每次活動(dòng)10-20min，主要以集體活動(dòng)的形式為主。比如，組織幼兒在早晨進(jìn)行早操活動(dòng)，包括一些簡(jiǎn)單的模仿操，徒手體操和輕器械體操等；做一些簡(jiǎn)單的隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)；有條件的還可以組織一些戶(hù)外體育活動(dòng)，利用大自然的一些因素進(jìn)行各種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

　　舉辦文藝表演也是學(xué)前教育中必不可少的一部分，通過(guò)表演活動(dòng)，幼兒既提高了自己的膽量，建立了自信心，同時(shí)也增加了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在表演中，教師要鼓勵(lì)并充分挖掘幼兒的表演潛能，為幼兒表演創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅要注重兒童表演時(shí)語(yǔ)言方面的表達(dá)，也要注重形體方面的展現(xiàn)。通過(guò)表演來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，陶冶幼兒情操，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　學(xué)前教育是人生教育中重要的一環(huán)，特別是在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，幼兒教育越來(lái)越得到許多家長(zhǎng)的重視。因此，這就需要幼兒教師因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能真正呵護(hù)祖國(guó)花朵的健康成長(zhǎng)。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：幼兒學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于一個(gè)人的一生發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，辦好學(xué)前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學(xué)前教育中暴露出了諸多的問(wèn)題，提出了當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問(wèn)題，最后也提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；問(wèn)題；策略

　　一、當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　1．幼兒學(xué)前教育定位不合理

　　第一，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是帶帶孩子，然后認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，背幾首詩(shī)詞;還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多的技能知識(shí)以及開(kāi)發(fā)了他們的智力。英國(guó)教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學(xué)前教育的目標(biāo)不合理。當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，使得人們注重學(xué)習(xí)知識(shí)而輕德，重認(rèn)知教育而輕人格的培養(yǎng)，而這種不合理的追求也在幼兒學(xué)前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學(xué)前教育輕視了學(xué)生的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。第三，教育的內(nèi)容設(shè)置不合理。當(dāng)前，大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的心理，不結(jié)合具體的實(shí)際情況而盲目的定教育以及上課內(nèi)容。比如，開(kāi)設(shè)了很多的蒙氏數(shù)學(xué)課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學(xué)具、課本，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)過(guò)高，也不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際。

　　2．辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患

　　當(dāng)前，有很多的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)布局是非常簡(jiǎn)單的，條件很簡(jiǎn)陋;在教育以及教學(xué)設(shè)備上的投入非常少，教學(xué)必備的設(shè)備設(shè)施不足。比如，很多幼兒機(jī)構(gòu)沒(méi)有配齊配全“三架二柜”(書(shū)架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒(méi)有齊全的音樂(lè)、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書(shū)資料等不能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學(xué)場(chǎng)地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛(wèi))。課間活動(dòng)的場(chǎng)地沒(méi)有或者非常得少。有的幼兒園的活動(dòng)室、臥室擁擠通風(fēng)條件非常的差，安全通道不暢通;沒(méi)有消防設(shè)備、甚至連安全制度以及安全措施都沒(méi)有制定;有的幼兒園門(mén)衛(wèi)都沒(méi)有，也沒(méi)有嚴(yán)格的接送制度;很多幼兒園的`食堂衛(wèi)生安全也不達(dá)標(biāo)，大部分從業(yè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，也沒(méi)有出示健康證就上崗了，這些都隨時(shí)隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。

　　3．幼兒教師素質(zhì)普遍不高

　　當(dāng)前，有很多幼兒園一個(gè)班只有一名教學(xué)老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)水平以及組織幼兒園活動(dòng)能力差，老師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、不會(huì)進(jìn)行教學(xué)、也不理解教材的編寫(xiě)意圖，進(jìn)行活動(dòng)的目標(biāo)也不明確，在活動(dòng)課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學(xué)方法過(guò)于單一，或者在教學(xué)的過(guò)程中違背了幼兒的教育規(guī)律，導(dǎo)致讓幼兒不愿意上學(xué)、疲勞厭倦、情緒低落，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。特別是在民幼兒機(jī)構(gòu)中很多老師都是初高中畢業(yè)生，而這些教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的上崗培訓(xùn)，沒(méi)有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。

　　4．政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

　　現(xiàn)如今，很多的教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒學(xué)前教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)人成長(zhǎng)以及國(guó)家對(duì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒(méi)有引起足夠的重視，他們?cè)谧罱�的幾年的工作�?jì)劃中基本上不涉及到幼兒學(xué)前教育，最后導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)前教育缺乏政策的保障。雖然，我國(guó)在21世紀(jì)以來(lái)先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等法規(guī)性的文件，這在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展以及對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提高，也起了一定的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的立法層次是比較低的。由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)前教育沒(méi)有受到足夠的重視以及支持。

　　二、當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的解決措施

　　1．提高相關(guān)人員對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容

　　第一，幼兒教育工作者首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)以及重視幼兒學(xué)前教育的科學(xué)性，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及作用，學(xué)前教育的目標(biāo)與內(nèi)容，方法與過(guò)程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨(dú)特性，需要科學(xué)的按照個(gè)體發(fā)展的規(guī)律與教育進(jìn)行的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。第二，需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注個(gè)體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)以及健康進(jìn)行展開(kāi)。第三，需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、開(kāi)辦具有本土特設(shè)的鄉(xiāng)土化幼兒課程，鄉(xiāng)土化是地域的問(wèn)題，這也是屬于文化范圍的。

　　2．多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件

　　要想提高幼兒教學(xué)條件，就需要有足夠的資金支持，由于學(xué)前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該是需要依靠多種途徑進(jìn)行籌集的。第一，需要政府加大對(duì)幼兒園教育的經(jīng)費(fèi)投入，特別是對(duì)農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，從而逐步把學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)提升到財(cái)政預(yù)算中來(lái)支持學(xué)前教育事業(yè)。第二，幼兒園的發(fā)展也應(yīng)該自己去爭(zhēng)取多種途徑籌集資金。比如，進(jìn)行校企合作、校友捐贈(zèng)以及申請(qǐng)國(guó)家貸款，等等。

　　3．規(guī)范教師隊(duì)伍，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

　　一個(gè)民族要想興旺，這個(gè)民族的教育就得先行。而要提升一個(gè)民族的教育在于教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，因此幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于人才的把關(guān)就至關(guān)重要。在招聘的時(shí)候，需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。然后，就是要著重地對(duì)在職教職工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，需要在師德建設(shè)方面建立起多種形式、多個(gè)層次以及多元開(kāi)放的幼兒老師教育培訓(xùn)體系，從而不斷地提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

　　4．加大對(duì)學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制

　　第一，政府需要更進(jìn)一步的將《條例》中關(guān)于幼兒學(xué)前教育投入的規(guī)定落實(shí)到位，進(jìn)而保障經(jīng)費(fèi)的投入穩(wěn)定，從而為教職工的工資能夠按時(shí)足額的發(fā)放，以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二，需要鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入學(xué)前教育，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的多層次的需求。第三，我國(guó)的相關(guān)組織部門(mén)應(yīng)該啟動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)重的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并且需要努力創(chuàng)造條件制定《學(xué)前教育法》，需要重點(diǎn)的明確學(xué)前教育中的責(zé)任，管理體制，領(lǐng)導(dǎo)體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費(fèi)投入等一些法律問(wèn)題。第四，要明確責(zé)任，切切實(shí)實(shí)的加強(qiáng)評(píng)估指導(dǎo)以及監(jiān)督。嚴(yán)格遵守三個(gè)誰(shuí)的原則(誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)審批、誰(shuí)主管)，全權(quán)責(zé)任各自管轄范圍內(nèi)的民辦幼兒園的管理，指導(dǎo)與監(jiān)督，從而確保教學(xué)和伙食以及住宿衛(wèi)生安全。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)本文的研究，首先發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)前教育過(guò)程中存在的四個(gè)問(wèn)題:幼兒學(xué)前教育定位不合理、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范，最后對(duì)癥上面的四個(gè)問(wèn)題也提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施:提高相關(guān)人員對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、加大對(duì)學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制。最后，希望通過(guò)本文的研究，對(duì)我國(guó)從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。

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