關(guān)于中小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及培訓研究論文

　　論文關(guān)鍵詞：中小學教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓

　　1調(diào)研方法

　　2009年1O一11月，共計88名中小學教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓者培訓，有73人通過ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對象涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、科學、體育、化學、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個學科。問卷調(diào)研項目主要涉及教師對教學常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關(guān)培訓情況、對教育技術(shù)培訓的期望及意見等相關(guān)問題

　　2調(diào)研結(jié)果及分析

　　2．1中小學教師教育技術(shù)應用情況

　　調(diào)查表明，40％的教師學習過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學教師運用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁制作和動態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

　　同時，對教師在教學中應用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學設(shè)計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學。這說明。教育技術(shù)對學科教學的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學中的運用以及和學科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。

　　2．2中小學教師在教育技術(shù)應用中遇到的困難

　　1／3的教師認為在運用教育技術(shù)手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學硬件設(shè)施，1／5的教師覺得缺少準備時間和信息化教學知識。對于本次培訓中的教學設(shè)計成果，將近一半的教師認為其不能在未來教學實踐中使用的主要阻力是學校不具備相應的技術(shù)設(shè)備。由此可見，教育技術(shù)在教學中運用的主要障礙是學校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學校的信息化教學設(shè)備，夯實信息化教育基礎(chǔ)。

　　2．3中小學教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓情況

　　調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，不僅希望學有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓中學習到的教育技術(shù)知識可以在教學實踐中得到應用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，

　　這一級別的培訓能夠結(jié)合本省的政策和教育特點，有針對性的設(shè)置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓主要是省、市級教育機構(gòu)，同時校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開。

　　2．4中小學教師對本次培訓效果的評價

　　經(jīng)過培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學設(shè)計方法并理解教育技術(shù)對學科教學的影響：85％的教師對教學媒體的特性和選擇，以及教學資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對教學設(shè)計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評價方法在教學中的運用方式�？傊�，相比培訓前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

　　2．5中小學教師對未來培訓的期望

　　調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，希望學習教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓內(nèi)容與教師教學實際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進，但對教師在未來的教學中的運用要實用且恰當：各學科、各地區(qū)間教師在培訓中交流經(jīng)驗，彼此學習，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓交流的機會：教育技術(shù)能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘適合現(xiàn)有教學條件的信息化教學資源，并在教學中推廣使用。

　　3中小學教師教育技術(shù)能力培訓中存在的問題及相關(guān)建議

　　毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應用技能的有效方式。通過此次培訓，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學設(shè)計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學教師教育技術(shù)培訓中存在的問題。一是培訓未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓的教師再次進行培訓，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓的內(nèi)容，有利于培訓的展開和技術(shù)的再推廣，但也導致了各學科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學資源，而自己運用相關(guān)軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學理念在實際教學中的有效應用，無法達到預想的教學效果。三是學校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學設(shè)計成果無法順利實施，打擊了教師應用教育技術(shù)理論和技能改進教學的積極性，在培訓中學習的知識不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術(shù)培訓提出以下建議：

　　(1)培訓方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓方式已經(jīng)不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構(gòu)應在考慮教學實際硬件條件和受訓教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的有機結(jié)合。本次培訓采用自主學習、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓方式對教師進行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結(jié)合自身的學科特點進行信息化教學設(shè)計以及教學資源的設(shè)計，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學設(shè)計中的運用過程，以及教育技術(shù)服務并促進教學的效果，從而積極主動地應用于未來實際教學之中。筆者認為，讓受訓教師基于實際教學案例或具體問題進行學習．并且都參與到教學活動中，通過親身參與、討論交流的方式學習具體的信息化教學設(shè)計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應用信息技術(shù)進行教學的優(yōu)勢，激發(fā)他們應用信息技術(shù)進行教學的興趣。

　　(2)培訓內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對中小學教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養(yǎng)其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓培養(yǎng)教師的信息意識，還要調(diào)動教師學習教育技術(shù)理論的積極性，營造信息技術(shù)在教學課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學條件相對較差的學校，更應該讓各學科教師都意識到信息素養(yǎng)是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術(shù)進行教學。二是要充分考慮不同學科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內(nèi)容。在培訓的過程中不僅對教師的基礎(chǔ)教學理論和教育技術(shù)基本技能進行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學情景的軟件學習課程和資源，讓受訓教師能夠根據(jù)學科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學科和教學實際需要的軟件進行學習，從而達到學以致用的培訓效果。

　　(3)評價機制系統(tǒng)化。建立健全的評價體系是對培訓效果的有效保障。通過評價來激勵參與培訓的教師．促進其在教學中主動應用教育技術(shù)。同時，不應該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評價教師教育技術(shù)能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進行評價，而忽視了培訓過程的評價。筆者認為受訓教師的學習過程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過對受訓教師的學習過程進行跟蹤、分析，了解培訓對象的實際學習情況，培訓老師可相應地調(diào)整教學計劃和教學策略，實現(xiàn)因材施教。完整的評價還應延續(xù)到后期的教學實際中．結(jié)合學校的實際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評價體系中，對教師進行綜合評價。

　　4結(jié)束語

　　本文基于中小學教師教育技術(shù)能力培訓實踐．調(diào)查當前中小學教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，反思中小學教師教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀并提出相關(guān)建議。加強教師的教育技術(shù)培訓，提高教師的教育技術(shù)水平是實現(xiàn)教育信息化．加快信息技術(shù)和課程整合的必經(jīng)之路。因此，解決好中小學教師教育技術(shù)培訓問題．對信息技術(shù)的有效推廣和實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化有重要意義。

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