淺談數(shù)學課堂教學創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)教育論文
摘要:創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,也是全面實施素質(zhì)教育的必然途徑。長期以來,在應試教育體制下學生學習負擔過重,許多教師只注重學生死記硬背概念、性質(zhì)、法則和公式,忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。許多學生不會靈活運用所學知識解決實際問題,創(chuàng)新能力越來越差。新《數(shù)學課堂標準》下的課堂教學要求重視保護學生的好奇心和求知欲,用多種手段和方法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,讓他們真正成為學習的主人,讓學生學會自己學習,把書讀“活”,對所學知識會對比、歸納、總結(jié)。為此,我立足于數(shù)學教學作了一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的嘗試。
關鍵詞:激發(fā) 鼓勵 培養(yǎng) 創(chuàng)新
當今教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。教學工作是學校的中心工作,課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié),是實施課程計劃的主要形式,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主要途徑。我們在教學中,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),改革教學方法,探討“面向全體,主動發(fā)展,全面發(fā)展”的教學模式,讓課堂教學成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新,培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務,我們本著求新、求活、求實、求精的原則,著重從以下幾個方面進行了嘗試。
一、激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力,學生只有對學習有興趣,才能激發(fā)他們的求知欲,使他們積極動手實踐,動腦思維,不斷激發(fā)創(chuàng)新意識。那么怎樣才能激發(fā)興趣呢?要科學地處理教材、善于發(fā)現(xiàn)突破口、找準聚集點,捕捉契機、靈活地變換角度,把學生引入情境,使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。運用計算機多媒體輔助教學法,進行生動形象的直觀教學,使學生的學習過程變得輕松愉快,為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供無限廣闊的天地。豐富教學過程,引導學生積極參與,讓學生在實踐活動中體會創(chuàng)新成功的喜悅。
二、創(chuàng)設問題情境,誘發(fā)創(chuàng)新思維
通過學生的認知興趣和需求調(diào)動學生強烈的求知沖動,創(chuàng)設課堂教學情境。學生強烈的認知興趣和需求是課堂教學的原動力,為此,在教學前教師要深入研究“學情”,制定“學案”,使學生真正發(fā)揮學習的主體作用。應當承認,學生的求知欲望和基礎知識的水平不同,對問題的分析和看法也千差萬別。因此,關鍵在于教師能否找出滿足學生認知需求的共鳴點(即思維媒質(zhì))。共鳴點一旦確立,學生就會有話想說,有話可說,課堂氛圍也就會因此而變得富有生氣。當然,通過學生的認知需求創(chuàng)設情境,并不是要一味地遷就學生原有的認知結(jié)構(gòu),而是要適時適度地引進思維的催化劑——新知識、新角度、新技巧,誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
三、設計教學環(huán)節(jié),訓練創(chuàng)新思維
學生的思維具有創(chuàng)造性潛能,需要教師精心設計課堂教學結(jié)構(gòu)模式。我們教師就是要在創(chuàng)新教育思想指導下,借鑒先進的課堂教學模式,創(chuàng)新出自己能體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學結(jié)構(gòu)模式。只有通過教師創(chuàng)造性的教學,才能調(diào)動學生的主動性、自覺性,激發(fā)其積極的思維,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力,從而使其有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師還應積極地利用現(xiàn)代化的教學手段推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,尤其是充分利用計算機多媒體教學,通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式,使學生能對知識掌握得更加透徹,更加形象,有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。
四、建立融洽的師生關系,鼓勵創(chuàng)新思維
民主、平等、和諧的師生關系,是實施創(chuàng)新學習的重要因素。為此,我們在教學中努力做到“五讓”:(1)讓學生在教師指導下認真閱讀書本,進行自學;(2)讓學生在自學的基礎上主動提出問題;(3)讓學生主動參與小組討論;(4)讓學生積極發(fā)言;(5)讓學生大膽質(zhì)疑。鼓勵學生提出新的見解,把學習的主動權交給學生。評價學生的標準重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上,堅持以積極評價為主,培養(yǎng)學生獨特個性。教師作為學生學習的參與者、合作者,不越俎代庖,而是和學生平等對話交流,雙向溝通,成為學生成長道路上的良師益友。
五、引導質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學生質(zhì)疑求異是思維活躍的明顯特點。教師在教學過程中,應鼓勵學生大膽質(zhì)疑,大膽求異,不斷創(chuàng)新。要培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,就必須著力培養(yǎng)學生的提問意識。要在課堂教學過程中有意識地培養(yǎng)學生善于提問的習慣,掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法,如比較求異法、簡捷證明法、步步迫問法等,這些方法可以幫助學生在看似沒有問題的地方找出問題。教師在教學中要經(jīng)常要求學生以新的方式,或換個角度來看待一些習以為常的事物,并進行深入的思考。要設法創(chuàng)設一個新穎的、特征鮮明的問題情境,以培養(yǎng)學生對新穎、生動、有趣的事物的感知能力。讓學生在探究過程中顯現(xiàn)出思維的靈活性,從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
要讓學生真正提高素質(zhì),還必須使學生領會和掌握解決問題的方法和策略,即感知材料——質(zhì)疑探索——求真解決——綜合驗證。在這個過程中,教師對學生適時進行指點、引導和激勵,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
綜上所述,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,數(shù)學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學的新思路,引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。
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