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小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀與問題分析論文
摘要：小學信息技術(shù)課程的開設, 對小學生的教育具有積極作用, 但在現(xiàn)實的教學過程中會遇到師資力量不夠、對其教學不夠重視、教學計劃實施困難等現(xiàn)實性問題。因此, 教師要分析小學信息技術(shù)教學中遇到的問題, 探討解決現(xiàn)實性問題來提高小學信息技術(shù)課堂教學的策略, 以期對小學信息技術(shù)教學水平的提高有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：小學; 信息技術(shù); 現(xiàn)實性問題;
信息技術(shù), 是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物, 更是為人們生產(chǎn)、生活以及教育帶來無數(shù)便利的科技發(fā)展的產(chǎn)物。小學階段作為教育基礎培養(yǎng)的重要起點, 對于學生學習其他學科知識有很大的幫助, 能夠讓學生熟練掌握和運用這門技術(shù)是當務之急, 因此小學開設的信息技術(shù)課程對提高小學生的綜合學習能力具有重要作用。
首先, 在信息時代, 信息技術(shù)已經(jīng)是一種必須要掌握的基本能力, 只有小學階段為學生學好基礎性知識, 才能讓小學生在有限的在校學習期間掌握信息技術(shù)知識和技能, 這些技能對其今后的發(fā)展起作用;其次, 信息技術(shù)是一門應用性學科課程, 能夠培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力, 并且能夠在學生在信息檢索的過程中切身實地地用信息技術(shù)知識來解決學習和生活中的各種問題;再次, 實施素質(zhì)教育, 提高教育教學質(zhì)量, 開設整合性課程能夠減輕學生課業(yè)負擔, 學生在用信息技術(shù)工具學習其他學科內(nèi)容的過程中能夠?qū)W會使用信息技術(shù);最后, 信息技術(shù)課程是一門娛樂性的學科, 符合小學生的接受知識的能力相符, 因為小學生的注意力有限, 他們學習知識主要依賴的是自身的求知欲和對認識對象的興趣, 所以興趣在小學階段是影響小學生學習信息技術(shù)的重要因素。
一、小學信息技術(shù)教學存在的現(xiàn)實性問題
(一) 學校的專業(yè)師資力量不夠, 影響小學信息技術(shù)課程的開展
這個“不夠”體現(xiàn)在兩個方面:一方面是有些學校的專業(yè)師資充足, 但在信息教學能力方面欠缺, 有些比較難得知識甚至連教師都不會, 所以很難提高其教學水平;另一方面是一些貧困的農(nóng)村地區(qū), 其配套的基礎設施跟不上, 很多偏遠山區(qū)是沒與網(wǎng)絡的, 學生的信息技術(shù)基礎差, 從而使教授信息技術(shù)課程時存在問題。
(二) 學校總體對信息技術(shù)的教學不夠重視, 存在嚴重的失衡問題
可以肯定地說, 學校、教師以及家長都將關(guān)注的重點放在了語文、數(shù)學、英語等常規(guī)性的基礎課程當中, 對信息技術(shù)這門課程重視不夠。然而, 小學作為信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性階段, 在實際的教學中不能很好地制定切實可行教學計劃, 使得小學信息技術(shù)教學開展受到極大的影響, 在進行安排以及落實的過程當中存在著一定的失衡性。
(三) 學生的接受能力參差不齊, 教學計劃實施困難
信息技術(shù)這門課程屬于實操性課程, 需要學生積極地動手練習。處于小學基礎階段的學生, 每個學生的學習能力、接受能力都是不同的。有的學生“一點即通”, 不需要教師的反復指導, 而有的學生則接受的慢, 需要反復的教學, 所以在實際的教學過程中是很難把握教學計劃的, 很難適應所有學生的要求, 因此這也是信息技術(shù)面臨的又一難題。
二、解決小學信息技術(shù)教學問題的具體策略
(一) 利用微課教學模式與學生對話
微課是利用網(wǎng)絡技術(shù)跟學生對話的一種上課方式。在這種教學模式下, 可以讓學生與教師之間隨時隨地地進行情景再現(xiàn)和對話語境, 同時通過“微課”這種新型的教育模式講解知識, 在一定程度上引發(fā)學生的好奇心。學生在初次接受這種新的教學方法時, 會因為自身對于新奇事物的探索與好奇心理, 進行學習信息技術(shù)課程。例如, 教師可以事先整理教學內(nèi)容, 在充分理解課本知識后, 開始設計微課的內(nèi)容, 選題、設計完成后, 開始進行編寫、錄制視頻, 后期剪輯等工作, 生成學習視頻, 完成這一系列的準備工作后便可以將這個教學內(nèi)容放到“微課”的云盤上供學生下載學習。信息技術(shù)課程為學生初高中計算機課程學習打下基礎, 影響著學生今后的學習狀態(tài)。
(二) 利用任務驅(qū)動教學法創(chuàng)設情景, 呈現(xiàn)教學目標
任務驅(qū)動法就是一種新型教學方式, 通過把具體的學習任務擺在學生的面前, 讓學生積極地做出反應, 把學到的知識上升為新的理論高度, 通過對學習任務和過程的分析來知道怎么把理論運用到實際的教學中增加了學生的實踐能力。教師還要凸顯學生的主體地位, 順應學生的個性發(fā)展, 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維邏輯。教師在設計教學任務時應當貼近學生的生活, 讓學生把運用信息技術(shù)解決問題成為慣性意識與能力。教師還可以根據(jù)具體的教學目標結(jié)合學生的心理發(fā)展狀況把生活中的某個實際現(xiàn)象作為出發(fā)點激發(fā)學生的學習興趣。
(三) 利用合作探究+教學展示法進行分組教學
教師可以依據(jù)每個學生的具體差異對其分組, 根據(jù)每個小組的學習能力和有機配合能力來制訂教學計劃, 把所學的知識點進行有層次的、個性化的劃分。在小組教學的過程中充分調(diào)動小組成員的積極性和學習的主動性, 加強教師與學生的溝通與交流, 調(diào)動小組成員的有機配合, 在完成學習任務的同時提高每個學生的信息技術(shù)能力。
(四) 加強學校的專業(yè)教資力量, 提高對信息技術(shù)的重視程度
學校應錄用和培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)教師, 定期組織教師進行信息技術(shù)的培訓, 提高教學水平, 同時加強學校的基礎設備建設, 軟硬件都要硬。此外, 還需要相關(guān)教育部門加強對小學信息技術(shù)課程教學的投資, 促進信息技術(shù)課程的開展。
總而言之, 小學信息技術(shù)的設置, 可以影響小學生的生活、工作、娛樂等。學校積極利用信息技術(shù)的優(yōu)點, 改變教師的教學習慣和學生的認知習慣, 改變以面授形式直接面對學生進行課程教學, 通過網(wǎng)絡吸引學生的注意力, 提高學生的信息技術(shù)應用能力。
參考文獻
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