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謅議經(jīng)濟管理課程教學(xué)模式應(yīng)用論文
一、問題引導(dǎo)模式在《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的應(yīng)用
1．課程簡介
《微觀經(jīng)濟學(xué)》是教育部審定的經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，以個體———廠商和家庭為研究對象，主要講授西方發(fā)達資本主義國家市場經(jīng)濟運行機制和基本規(guī)律，隨著經(jīng)濟發(fā)展，研究內(nèi)容不斷、更新擴展�！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》具有理論完整性、抽象性、實用性、靈活性等特點，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中開展研究性教學(xué)，不僅能夠提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和提高大學(xué)性的創(chuàng)新能力，而且有利于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課后續(xù)課程的教學(xué)和研究。
2．研究性教學(xué)的目標(biāo)
在傳授經(jīng)典微觀經(jīng)濟學(xué)理論的同時，培養(yǎng)低年級學(xué)生對經(jīng)濟管理類專業(yè)的興趣、探索精神和科學(xué)精神，樹立嚴謹、踏實的作風(fēng)，鍛煉學(xué)生描述復(fù)雜社會經(jīng)濟現(xiàn)象的技巧，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中提煉規(guī)律的能力。
3．問題引導(dǎo)模式的應(yīng)用
在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程實施研究性教學(xué)中，首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論，如供求理論、消費偏好理論。用問題引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)可以有效降低理論與實踐脫節(jié)的風(fēng)險，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及對經(jīng)濟問題的研究興趣。其次，鼓勵學(xué)生組建小組發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，并抽象出問題，在課堂上討論、交流，在教師的指導(dǎo)下從感性認識開始學(xué)習(xí)探索未知、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作和獨立思考的能力。再次，把經(jīng)濟生活的問題集中在一個生活場景中，如設(shè)計一個買賣場景再現(xiàn)交換和定價的過程，讓學(xué)生體會經(jīng)濟學(xué)家從現(xiàn)象中探索規(guī)律的過程，使學(xué)生身臨其境的感受探索知識的樂趣、經(jīng)濟生活、經(jīng)濟研究的魅力。
二、小組競賽模式在《人力資源管理統(tǒng)計學(xué)》中的應(yīng)用
1．課程簡介
《人力資源管理統(tǒng)計學(xué)》課程是人力資源管理與統(tǒng)計學(xué)兩學(xué)科的交叉課程，是統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟應(yīng)用的一個分支，也是企業(yè)進行定量管理、定量分析的工具。課程內(nèi)容主要闡述了一些實際操作問題，各章之間為并列關(guān)系，有利于以小組開展學(xué)習(xí)和競賽。
2．研究性教學(xué)的目標(biāo)
在《人力資源管理統(tǒng)計學(xué)》這門專業(yè)課程中引入研究性教學(xué)的理念，以激勵學(xué)生參與課程研究為核心，改變傳統(tǒng)知識傳授為主的教學(xué)模式，形成教師點撥，師生相互教學(xué)，可讓學(xué)生基本具備自主研究的能力。
3．小組競賽模式的應(yīng)用
為了能使學(xué)生積極參與研究性教學(xué)并獲得預(yù)期的效果，在教學(xué)設(shè)計上進行系統(tǒng)控制。首先，將所學(xué)課本在開學(xué)之前發(fā)給學(xué)生，并將所有章節(jié)按小組分配，小組的分配必須是隨機的，如姓名的首字母等，不能按照傳統(tǒng)的分配方法，這是為了保證小組成員的不熟悉性。其次，每組根據(jù)自己所分章節(jié)進行人力資源統(tǒng)計調(diào)查，并著手準(zhǔn)備改組的課堂成果展示，要求每組每人5分鐘的展示，期末成果也從該組選題中得到，分別計入小組成績。再次，對于每組課堂展示的研究成果，任課教師本人及隨機抽取的其他兩個小組進行評價，說明理由，并給出分數(shù)。在單組展示之后，由任課教師進行點評，在點評過程中，插入需要補充的專業(yè)知識，并展示一篇自己的研究成果與學(xué)生進行對比。最后，對學(xué)生與教師共同呈現(xiàn)的研究成果進行全班范圍內(nèi)的討論。
三、游戲體驗?zāi)Ｊ皆凇督M織行為學(xué)》中的應(yīng)用
1．課程簡介
《組織行為學(xué)》是研究在組織中以及組織與環(huán)境相互作用中，人們從事工作的心理活動和行為的反應(yīng)規(guī)律性的科學(xué)。《組織行為學(xué)》采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運用心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)等知識，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對人的行為預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。
2．研究性教學(xué)的目標(biāo)
把研究性教學(xué)理論引入課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效率，同時增強教師的教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效能感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其形成健康人格，確立和鞏固良好的師生關(guān)系。
3．游戲體驗?zāi)Ｊ降膽?yīng)用
設(shè)置游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生在游戲中體會知識、總結(jié)知識，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時，達到讓學(xué)生真正掌握知識的目的。如《組織行為學(xué)》中有關(guān)“沖突”的內(nèi)容及其解決辦法，采用以下游戲模式。事先根據(jù)班級人數(shù)分成6個或4個小組，每組設(shè)立組長，組長負責(zé)活動的開展、總結(jié)和情況反饋。各小組以抽簽方式抽取與“沖突”相關(guān)的內(nèi)容，如沖突的性質(zhì)、沖突的類型、沖突產(chǎn)生的原因以及沖突的行為后果等，教師給與指導(dǎo)，并適當(dāng)參與各小組的活動。教學(xué)過程中，教師用多幅多媒體關(guān)于沖突的圖片引出本節(jié)課內(nèi)容，并通過團體互動游戲讓學(xué)生理解怎樣解決沖突才能提高效率并取得長期利益。
四、結(jié)束語
近來國內(nèi)外大學(xué)對研究性教學(xué)開展了大量的理論研究，在理論的指導(dǎo)下，經(jīng)濟管理類課程在實踐中開展問題引導(dǎo)模式、小組競賽模式和游戲體驗?zāi)Ｊ降难芯啃越虒W(xué)，這些教學(xué)模式在實踐中不駐豐富了研究性教學(xué)理論，而且提高了整體教學(xué)效果。在研究性教學(xué)中，教師是設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生是組織者和實踐者。教師花費大量的時間和精力研究選題、設(shè)計方案和運行模式、評價體系等，以實現(xiàn)鞏固教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)思想和培養(yǎng)創(chuàng)新的目的;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組織、自主完成各項任務(wù)，達到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)。在教師與學(xué)生的互動過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和鍛煉提高教學(xué)設(shè)計的能力，教師和學(xué)生在研究性教師中互相促進，共同提高，推進了整體教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
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