獨立院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)計學教學探索論文
摘要：本文主要分析了獨立院校經(jīng)濟類專業(yè)學生在學習應用統(tǒng)計學時存在的主要問題，并針對這些存在的問題提出一些解決措施。
關鍵詞：應用統(tǒng)計學；獨立院校；經(jīng)濟類
一、獨立院校經(jīng)濟類學生的特征
1．獨立院校經(jīng)濟類學生的基礎
獨立院校高考分數(shù)線普遍介于普通二本和大專錄取線之間，學生的基礎沒有一本和普通二本的學生基礎扎實，但是很多獨立院校的學生存在的主要問題是偏科，偏科也是導致很多被獨立院校錄取的學生沒能考上更好的大學的主要原因之一。獨立院校經(jīng)濟類學生普遍存在理科學科基礎薄弱、文科學科基礎較好的特點，特別是大多數(shù)學生的數(shù)學基礎薄弱、數(shù)學思維不理想、邏輯思維較差。
2．獨立院校經(jīng)濟類學生的學習習慣
大多數(shù)獨立院校經(jīng)濟類學生的學習習慣不夠理想，很少有學生能夠做到課前預習、課后及時復習。大多數(shù)學生善于背誦，不善于理解邏輯較強的理論和較為抽象的公式。另外，不少學生養(yǎng)成了平時不認真聽課、考前進行突擊的不良學習習慣。獨立院校的收費較高，選擇獨立院校的學生的家庭普遍較為富裕，所以不少學生沒有刻苦學習的鉆研精神。
二、獨立院校經(jīng)濟類學生學習應用統(tǒng)計學的困難
1．應用統(tǒng)計學的特點
應用統(tǒng)計學主要運用概率論建立模型，收集數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結，并進而進行推斷和預測，為相關決策提供依據(jù)和參考。應用統(tǒng)計學分為描述性統(tǒng)計學和推斷性統(tǒng)計學，描述性統(tǒng)計學主要是收集數(shù)據(jù)并進行整理得出數(shù)據(jù)的一些特征，推斷性統(tǒng)計學主要是運用樣本數(shù)據(jù)對總體特征進行推斷，推斷性統(tǒng)計學的主要內(nèi)容包括參數(shù)估計和假設檢驗，推斷性統(tǒng)計學是統(tǒng)計學的重難點。應用統(tǒng)計學是一門應用非常廣泛的學科，特別是在經(jīng)濟學領域的應用非常普遍，所以大多數(shù)高校都把應用統(tǒng)計學列為經(jīng)濟類專業(yè)學生的必修課。應用統(tǒng)計學用到了很多的數(shù)學及其它相關學科的專業(yè)知識，不少理論較為抽象，不少公式較為復雜，要想弄懂這些理論公式的來龍去脈有時是很困難的。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機應用到了很多學科，應用統(tǒng)計學的學習也離不開計算機，應用統(tǒng)計學主要是運用計算機軟件例如EXCEL、SPSS等進行數(shù)據(jù)處理。
2．學生學習統(tǒng)計學的難處
在上文我們已經(jīng)分析了獨立院校經(jīng)濟類學生的特征以及應用統(tǒng)計學的特點，由此可以知道學生在學習應用統(tǒng)計學時存在的問題主要有：（1）畏懼心理：不少學生在學習應用統(tǒng)計學之前就對這門課抱有畏懼心理甚至“敵意”。（2）基礎薄弱：首先不少學生數(shù)學基礎薄弱、邏輯思維較弱；其次，不少獨立院校經(jīng)濟類專業(yè)并沒有開設概率論這門課程，而應用統(tǒng)計學是建立在概率論的基礎上的一門學科。（3）無用論：不少經(jīng)濟類的學生認為應用統(tǒng)計學主要是數(shù)學專業(yè)學生該學的課程，他們會覺得應用統(tǒng)計學這門課對他們以后的工作和生活沒有什么幫助。（4）缺乏興趣：應用統(tǒng)計學這門課程相對于大多數(shù)經(jīng)濟類課程來講，會更加枯燥，再加上這門課較為抽象，所以不少經(jīng)濟類專業(yè)的學生對這門課程的學習缺乏興趣。
三、如何提高學生學習統(tǒng)計學的效率
1．雖然應用統(tǒng)計學這門課程存在理論抽象、公式復雜等特點，但是學生學習這門課程的主要目的是為了能夠應用統(tǒng)計學的知識去解決現(xiàn)實中的一些相關問題，特別是對于獨立院校的學生來講，能夠對理論進行運用勝過對理論的理解。所以對于一些特別抽象的理論和特別復雜的公式，在教學的過程中可以告訴學生先不用花太多時間和精力去理解，可以要求學生先記住公式和定理的結論，并教會學生如何運用這些公式定理去解決問題。這樣不僅可以減少學生學習應用統(tǒng)計學的畏懼心理，還可以提高學生學習應用統(tǒng)計學的興趣。
2．對于一些較為復雜或者抽象的知識點，可以在講授這些知識點之前給學生鞏固或者補充一些較為基礎的知識，循序漸進的引導學生去理解較為復雜或者抽象的知識點。例如大學的應用統(tǒng)計學教材在介紹概率密度函數(shù)曲線的時候，大都是直接給出概率密度函數(shù)曲線的定義，而這個定義對于大多數(shù)經(jīng)濟類的學生來講會比較抽象，要想讓學生比較輕松的理解概率密度函數(shù)曲線這個抽象的知識點，可以先給學生復習高中數(shù)學的頻率分布直方圖和折線圖，然后再給學生介紹概率密度函數(shù)曲線與頻率分布折線圖之間的聯(lián)系，通過這樣一種循序漸進的方式引導學生，會使得大多數(shù)的學生比較輕松的掌握概率密度函數(shù)曲線這個較為抽象的概念。
3．由于應用統(tǒng)計學是一門理科性質的學科，學生在聽課的過程中，往往存在聽的懂不會做的情況，所以在教學的過程中最好要講練結合，講完一定數(shù)量的例題之后要及時給出相應的練習題讓學生在課程中練習，學生可以通過練習發(fā)現(xiàn)自己是否真的掌握了對知識的運用，教師也可以通過觀察學生的練習及時發(fā)現(xiàn)學生的疑難點在哪里，從而及時的給學生總結出難點和易錯點。
4．在授課的過程中多舉一些運用應用統(tǒng)計學解決與人們生活息息相關的一些問題的例子，并告訴學生應用統(tǒng)計學是一門非常實用的學科。
5．適當布置一些作業(yè)，由于獨立院校學生的學習自律性普遍不高，所以很少學生會課后主動去復習，通過布置課后作業(yè)可以迫使大部分學生去進行課后復習；條件允許的話還可以布置一些更加有趣味性的課后作業(yè)，比如要求學生親自去做問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，然后讓學生用所學的應用統(tǒng)計學知識去處理自己收集的數(shù)據(jù)，這樣既可以增加學生學習應用統(tǒng)計學的興趣，還可以讓學生覺得應用統(tǒng)計學是一門有用的學科。
參考文獻：
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