非法學(xué)院法學(xué)本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)問(wèn)題初探論文

　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)教育部對(duì)于專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)統(tǒng)一指定的16門(mén)核心課程之一。

　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)用性較強(qiáng)，特別是對(duì)于地方高校非法學(xué)院的法學(xué)本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生實(shí)踐條件、教學(xué)方法和手段以及學(xué)校原有教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的限制，給這門(mén)課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的課題。筆者從2003年開(kāi)始一直在地方工科院校法律系從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，對(duì)此有一些思考，特予以總結(jié)，以供交流。

　　一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

　　目前，許多學(xué)者職責(zé)地方高校非法學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)上存在著誤區(qū)，認(rèn)為他們大多處于應(yīng)試和研究型教育階段，僅僅將教學(xué)目的定位于服務(wù)于考研和司法考試的需要，而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，“以至出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)起草合同，不會(huì)辦案的反�，F(xiàn)象”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程尤其面臨這種難題。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法一般都是被安排在專(zhuān)業(yè)課的最后階段，即大四第一學(xué)期。這一階段是學(xué)生“三考一試”（司法考試、考研、考公務(wù)員和應(yīng)聘面試）階段或其準(zhǔn)備階段。學(xué)生急需這方面的指導(dǎo)，哪管什么素質(zhì)教育或綜合教育？而且個(gè)體的學(xué)生之間本身也有不同的定位，此時(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程自然難以面對(duì)如此迥異的多重目標(biāo)，只能變成考研或司法考試輔導(dǎo)。同時(shí)，選擇其他目標(biāo)的學(xué)生此時(shí)已無(wú)心他顧，只能選擇缺課。

　　對(duì)此，我們認(rèn)為，非法學(xué)院地方院校本身具有多種多樣的特色和層級(jí)，其法學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位也是多元的，包括法律職業(yè)教育、素質(zhì)教育、通識(shí)教育或者精英教育�！叭�考一試”也是學(xué)生進(jìn)行自我定位或測(cè)試自己的定位的過(guò)程，也是提高學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)或綜合素質(zhì)的重要手段，不應(yīng)將二者截然區(qū)別開(kāi)來(lái)。據(jù)此，我們的做法，一是在堅(jiān)持素質(zhì)教育和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)考研和司法考試可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二是將這門(mén)課程調(diào)整到大三第二學(xué)期，避免在司法考試之前學(xué)生漏掉這門(mén)課，也避免在大四第一學(xué)期考研之前安排過(guò)重的課程。我們?cè)趯?shí)施了這兩項(xiàng)措施之后，效果很明顯：學(xué)生考研和司法考試通過(guò)率大幅上升；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂學(xué)生出勤率大幅提高。

　　二、選修課設(shè)置與師資力量問(wèn)題

　　非法學(xué)院類(lèi)地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課在專(zhuān)業(yè)課中的比例一般都比較低，而由于地方院校涉外人才的缺少，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面的選修課更少，只能采取“大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”課程的辦法，將此領(lǐng)域全部?jī)?nèi)容囊括其中。這一問(wèn)題確實(shí)難以解決。我們根據(jù)自身在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方面的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及教師結(jié)構(gòu)開(kāi)設(shè)了若干選修課，如國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO法、海商法等。另外我們發(fā)現(xiàn)，選修課比例低的原因有兩個(gè)，一是教師缺乏，二是學(xué)生較少，按照學(xué)校規(guī)定選修某門(mén)課程的學(xué)生人數(shù)少于一定限度，就停開(kāi)這門(mén)課。因此，我們建議適當(dāng)整合學(xué)校教師資源，特別是從其他專(zhuān)業(yè)的教師中選擇選修課教師，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，考慮從一年級(jí)開(kāi)始就在全校范圍內(nèi)放松轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的限制，允許其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入法學(xué)。目前這些建議尚未得到全面和大力實(shí)施，尚無(wú)法看出其效果。

　　三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法問(wèn)題

　　許多學(xué)者所推崇，被一些法學(xué)院系所采用的案例教學(xué)或診所式教學(xué)方法并未見(jiàn)取得明顯的效果，反而可能由于過(guò)于重視本來(lái)就不符合我國(guó)法律制度習(xí)慣和特點(diǎn)的案例教學(xué)而忽視了學(xué)生對(duì)成文法規(guī)則的解釋和適用以及法律理論的學(xué)習(xí)。因此，我們結(jié)合這些情況和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的特點(diǎn)，采取了如下教學(xué)方法。

　�。ㄒ唬╇p語(yǔ)教學(xué)

　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的最大特點(diǎn)是其條約、慣例以英語(yǔ)文本為主，條約的制定、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商事仲裁和國(guó)際法庭也主要以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言。在此情況下，雙語(yǔ)教學(xué)成為必須。我們經(jīng)過(guò)與學(xué)生之間的多次雙語(yǔ)互動(dòng)試驗(yàn)，最后決定采取一種獨(dú)特的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

　　首先，不指定教材。目前我國(guó)缺乏國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教材。僅有的如姜作利的《國(guó)際商法》，（法律出版社2006年版）、沈四寶的《國(guó)際商法教學(xué)案例（英文）選編》（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2002年版），顧百順的《國(guó)際商法》（北京大學(xué)出版社2010年版，分三本：“合同銷(xiāo)售”、“代理法與產(chǎn)品責(zé)任”和“公司和票據(jù)法”，僅限于國(guó)際經(jīng)濟(jì)私法部分），孫法柏的《WTO與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2008年版）等教材內(nèi)容范圍寬窄各異，但其共同的缺點(diǎn)是大多遵從漢語(yǔ)版國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材的結(jié)構(gòu)體系，未能反映國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)者所關(guān)注的其他問(wèn)題，如Lowenfeld的專(zhuān)著“International Economic Law”中的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)法、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際環(huán)境法以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)制裁法和日本學(xué)者中川淳司等著的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)刑法等。國(guó)際上最受推崇的Lowenfeld教授的專(zhuān)著由于版權(quán)和費(fèi)用等問(wèn)題無(wú)法在國(guó)內(nèi)推廣。另外，通過(guò)前期教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)本科學(xué)生（即使是一些像對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等著名高校的碩士研究生）的閱讀理解能力遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀原版教材的水平，讓學(xué)生使用純英文版教材，難度太大。因此，為了實(shí)現(xiàn)“大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”所要求的教學(xué)內(nèi)容和體系。我們決定不選擇教材，而是集眾家之長(zhǎng)而選擇具體的授課內(nèi)容，由教師分發(fā)一些教學(xué)材料和教會(huì)學(xué)生獲取其他教學(xué)材料的手段，由學(xué)生自行補(bǔ)充教學(xué)材料。這樣也可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力。

　　其次，在課堂上，教師課件采取中英文并用的辦法，主要采取在漢語(yǔ)課件中加入英語(yǔ)關(guān)鍵詞句、段落，特別是條約慣例以及裁決的原文以及學(xué)者觀點(diǎn)的原文。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體外語(yǔ)水平和難易程度靈活決定口語(yǔ)授課的比例，在英語(yǔ)授課部分必要時(shí)參以漢語(yǔ)解釋?zhuān)�在漢語(yǔ)授課部分加入英語(yǔ)關(guān)鍵詞句和片段，以學(xué)生能夠基本聽(tīng)懂為限。

　　另外，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，教師都在課堂上插入少量精選的“英文原讀”的內(nèi)容，要求學(xué)生快速閱讀并翻譯其關(guān)鍵詞句或找出作者的核心觀點(diǎn)。同時(shí)，向?qū)W生提供擴(kuò)大閱讀的鏈接或其他線索，如外國(guó)著作、論文，方便其課后進(jìn)一步閱讀。

　�。ǘ�）課堂/模擬法庭以及課下互動(dòng)/辯論教學(xué)

　　同其他應(yīng)用性法學(xué)專(zhuān)業(yè)一樣，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐要求這門(mén)課的學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力和辯論能力。因此，我們?cè)谶@門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中特別重視這一點(diǎn)。首先，安排2到4個(gè)學(xué)時(shí)的專(zhuān)門(mén)的辯論課，主題主要是國(guó)際經(jīng)濟(jì)仲裁案例模仿，如WTO專(zhuān)家組對(duì)案件的審理或解決國(guó)家與他國(guó)國(guó)民之間投資爭(zhēng)端國(guó)際中心（ICSID）仲裁庭的審案程序。學(xué)生通過(guò)辯論課，直觀第了解了國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決的程序性問(wèn)題，有助于其解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。其次，在平時(shí)的課堂上，對(duì)于每一章都選擇一到兩個(gè)主題（該主題可能由老師提出，也可能是從學(xué)生分章論文的題目中選擇），要求學(xué)生提前準(zhǔn)備并在課堂上進(jìn)行發(fā)言（presentation），闡述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)提出質(zhì)疑，進(jìn)行辯論，解決了學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)課”、老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的問(wèn)題。另外，以教師的博客和學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站為平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以下載所需課件資料，更可以隨時(shí)在網(wǎng)上向老師請(qǐng)教某些問(wèn)題，或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。

　　四、學(xué)生實(shí)踐鍛煉問(wèn)題

　　內(nèi)地高等學(xué)校與國(guó)外的各種交流非常有限，其中的法學(xué)/法律系更是如此。這對(duì)于傳統(tǒng)的法律學(xué)科如民法、刑法、行政法等專(zhuān)業(yè)似乎不是大問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程可以通過(guò)本地的各種法院等機(jī)構(gòu)的實(shí)踐得到鍛煉。但對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課程來(lái)說(shuō)，在內(nèi)地幾乎就沒(méi)有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。我們的做法是組織有興趣的學(xué)生參加國(guó)家級(jí)的學(xué)術(shù)會(huì)議，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、中國(guó)社科院國(guó)際法中心（現(xiàn)改為“國(guó)際法研究所”）舉辦的各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的情況下，參加國(guó)內(nèi)著名學(xué)府舉辦的各種國(guó)際經(jīng)濟(jì)法培訓(xùn)班或研修班。這樣使學(xué)生直接向我國(guó)和國(guó)際著名的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)者學(xué)習(xí)和與其交流，獲得受益。

　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)估體系問(wèn)題

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系考核方式為閉卷考試，大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等題型。特別是工科院校，傳統(tǒng)上要求對(duì)每一個(gè)考試題都要附以標(biāo)準(zhǔn)答案，作為打分的依據(jù)。這類(lèi)教學(xué)規(guī)定應(yīng)用到在后來(lái)增加的需要發(fā)散性思維的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，顯然并不合適。據(jù)此，我們?cè)趪?guó)際經(jīng)濟(jì)法的考試上進(jìn)行了一些變化，首先是提高課堂辯論表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比例，并將學(xué)期或章節(jié)論文及其課堂陳述的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要部分；其次，在期末考試中，在模擬司法考試和研究生考試試題的同時(shí)，增加案例評(píng)析試題，特別重視學(xué)生在這些試題中的有創(chuàng)建的觀點(diǎn)和發(fā)散性思維，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

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