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談英語本科教學問題論文
一、參考文獻
畢業(yè)論文開題之前,通常都要求學生搜集并閱讀相關(guān)的文獻資料,在充分了解已有研究成果的基礎(chǔ)上開始自己的研究。目前英語專業(yè)學生對參考文獻的搜集和研究不夠充分:第一,學生搜集的資料多以中文為主,英文較少;以國內(nèi)的資料居多,國外的較少。對于英語專業(yè)的學生而言,未能了解目的語國家的在相關(guān)領(lǐng)域的研究進展和成果,令人遺憾。第二,不善于對文獻進行篩選,引用的參考資料來源于無名之人的較多,名家名篇的較少。第三,少數(shù)學生不能安心研究,甚至根本就不看參考文獻,論文后面標注的參考文獻和論文相關(guān)性很小。
二、畢業(yè)論文存在問題的原因分析
(一)語言基本功不夠
在英語專業(yè)的教學中,語言技能課(聽說讀寫)始終占據(jù)重要的地位。盡管如此,語言技能課在課堂教學和課外學生自學方面都還有待改進。課堂教學方面,教學有效性不高,一些教師的思想觀念落后、教學方法陳舊,未能充分激發(fā)學生的學習興趣。與此同時,學生課外自主學習中也有問題,主要表現(xiàn)在教師對學生課外學習的關(guān)注不夠,較少布置課外作業(yè),對于學生課前課后的預習和復習沒有明確的要求,對學生課外自主學習很少給予指導和幫助。很多學生在技能操練方面投入的時間也很有限。所有這些因素都妨礙了學生英語基本功的提高。
(二)知識面狹窄
與其他專業(yè)相比,外語專業(yè)的學生需要花費大量的時間練習語言技能,所以他們用在掌握知識方面的時間相對較少�！洞缶V》將英語專業(yè)的課程分為專業(yè)技能課(聽說讀寫譯等)、專業(yè)知識課(英語國家文化、文學、語言學等)和相關(guān)專業(yè)知識課(貿(mào)易、經(jīng)濟、金融等)。由于總課時有限,教學中重點保證的是專業(yè)技能課,其次才是專業(yè)知識課,排在最后的是相關(guān)專業(yè)知識課。受到課時的限制,一些學生缺乏對目的語國家文化、社會和文學的了解,不能熟練地掌握專業(yè)知識。相關(guān)專業(yè)知識課的教學也不容樂觀,這些課程通常是用英語授課,但是目前此類課程的教材和師資力量都較為薄弱。
(三)思辨和創(chuàng)新能力薄弱
外語專業(yè)的教學偏重技能訓練和知識傳授,對學生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往不夠重視。美國心理學家LorinAnderson曾于19XX年提出一個有關(guān)認知能力的六級模型,由識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造構(gòu)成。這六個類別的認知能力對思辨能力的影響依次逐漸增加�？傮w來看,英語專業(yè)在課程設(shè)置、教材編寫、教學過程等方面主要關(guān)注的都是處在認知能力底層的“識記”和“理解”能力,對于和思辨能力關(guān)系較大的“理解”、“應用”和“分析”關(guān)注較少,對位于認知能力頂層的“創(chuàng)造”能力更是很少涉及。教學中對思辨和創(chuàng)新能力的長期忽略妨礙了學生相關(guān)能力的發(fā)展。畢業(yè)論文中出現(xiàn)的許多問題,包括選題范圍狹窄、缺少論點、不善于論證、結(jié)論不合理等問題都和思辨、創(chuàng)新能力薄弱有很大的關(guān)系。
三、解決措施
(一)語言技能和知識教學
熟練的語言技能和良好的知識素養(yǎng)是英語專業(yè)畢業(yè)生將來從事相關(guān)專業(yè)工作的必要條件。畢業(yè)論文所反映的學生在寫作能力等方面的欠缺和本科階段的教學有很大的關(guān)系。所以,在技能教學中,要加強對學生語言輸出能力,尤其是寫作能力的培養(yǎng)。為此,除了改進寫作課教學方法,提高教學效果以外,其他相關(guān)課程(例如基礎(chǔ)英語、高級英語、閱讀等)也中也可增加寫作任務。多種渠道并用,增加學生練習寫作的機會。此外,還要關(guān)注學生的課外學習,通過互聯(lián)網(wǎng)、學校圖書館等途徑,向?qū)W生提供學習資源,擴大學生課外的語言輸入量,通過輸入來帶動學生輸出能力的提高。要加強語言和文化知識教學,擴大學生的知識面,增加他們對于英語國家文化、經(jīng)濟、政治等方面的了解。對于相關(guān)專業(yè)知識課程,在課程設(shè)置、教材和師資力量方面都需要改進。不同類型的院校在考慮課程設(shè)置時,應根據(jù)自身條件,充分利用本�；虮镜氐膸熧Y力量,揚長避短,開設(shè)適合的課程。對于相關(guān)專業(yè)知識課程采用英語授課有困難的院校,筆者建議改用漢語的教材,由其他相關(guān)專業(yè)的教師用漢語授課。以利于學生對知識的掌握。
(二)思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一是增加相關(guān)的課程,系統(tǒng)地訓練學生的思維和創(chuàng)新能力。二是轉(zhuǎn)變觀念,將思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入英語專業(yè)的日常教學,將這些能力的培養(yǎng)和教材的編寫、課堂教學以及學生課外活動等各個方面相結(jié)合。三是充分利用畢業(yè)論文寫作的機會,進一步訓練學生的分析、判斷、推理、思考和辨析的能力。首先,在論文的選題階段鼓勵學生獨立思考,選擇具有創(chuàng)新性的題目。其次,在論文寫作的過程中,指導教師不僅要在語言文字上把關(guān),也要關(guān)注文章的論點和論證過程,指導學生進行思考和創(chuàng)新�？傊�,畢業(yè)論文是英語專業(yè)本科教學的最后一個環(huán)節(jié),其質(zhì)量綜合反映了整個本科階段英語專業(yè)的教學質(zhì)量。因此,從畢業(yè)論文中存在的問題入手,可以發(fā)現(xiàn)整個教學過程中的薄弱環(huán)節(jié),找到改善的途徑。畢業(yè)論文中暴露出的學生語言基本功不夠扎實、知識面狹窄、思辨和創(chuàng)新能力薄弱等問題都和前期的教學密切相關(guān)。為了提高教學質(zhì)量,改善學生素質(zhì),需要加強語言技能和知識教學,尤其要重視學生寫作能力的培養(yǎng),并對相關(guān)專業(yè)知識課程進行改革,提高教學的有效性。與此同時,還要在日常的教學中增加思辨和創(chuàng)新元素,克服英語專業(yè)學生思辨和創(chuàng)新能力薄弱的痼疾。
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