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三年級數學《第八單元認識分數》教案設計
一、教學內容
三年級(上冊)初步認識分數，是把一個物體、一個圖形平均分，用分數表示其中的一份或幾份。本單元繼續(xù)認識分數，要把若干個物體組成的一個整體平均分，用分數表示其中的一份或幾份。在“想想做做”里還把1元、1米、1分米等計量單位平均分，用分數表示幾角、幾分米或者幾厘米。
教學內容的編排是第64～67頁教學整體的幾分之一，第68～72頁教學整體的幾分之幾，練習七是整個單元內容的綜合練習。教學整體的幾分之一和幾分之幾的教材又都分為兩段，先用分數幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。安排后一段內容的教學，是為了進一步體會分數的意義。
二、教材編寫特點和教學建議
1．循序漸進，認識整體的幾分之一。
把一個物體(餅、蘋果、圓片)平均分成2份，每份是個餅、蘋果或圓片，每份是這個餅、蘋果、圓片的。這里的既能表示一份的數量是多少，也能表示一份與整個餅、蘋果、圓片的關系。由于這種雙重含義，學生在具體數量的支持下，接受了分數。把若干個物體組成的整體平均分成2份(如6個蘋果組成一個整體)，其中的一份是3個蘋果，這一份是整體的。這里的每份個數與每份在整體里的關系不再是同一個數，這就構成了認識分數的難點。為此，教材循序漸進，小步子提升，引導學生體會分數的意義。
例題是每份1個，占整體的。首先既用文字又配置情境圖呈現實際問題，然后出現把一盤桃平均分成4份的集合圖，指向集合圖里的桃告訴學生，每只小猴分得這盤桃的。顯然，教材采用意義接受的方式教學分數的含義，集合圖起了很重要的作用。教學要從實際問題出發(fā)，結合平均分的活動，使集合圖成為動態(tài)的發(fā)生、發(fā)展過程，突出整體平均分成幾份，它的每一份都是整體的幾分之一。
“想一想”是每份2個，占整體的。由于學生在例題里已經獲得理解集合圖的圖意的經驗，所以這里直接出現把一盤桃平均分成2份的集合圖，看圖說出每份是整體的。要讓學生充分交流得出的思考，突出整體平均分成2份，每份是整體的。
“想想做做”出現每份3個、4個的情況，不論每份的個數，它總是整體的幾分之一。這些認識，在第1、2兩題中通過比較才能獲得。如每個球是一盒的，每個蘑菇是一盤的，為什么兩個分數不同？原因是一盒皮球平均分成6份，一盤蘑菇平均分成5份。由于整體被分的份數不同，表示每份的分數也不同。再如6個蘋果平均分成2份和平均分成3份，表示其中一份的分數分別是和；12個正方體平均分成4份和3份，表示每份的分數分別是和。這些素材讓學生反復體會，一個整體被平均分成幾份，其中的一份都可以用幾分之一表示。
2．舉一反三，教學幾分之幾。
第68頁例題教學整體的幾分之幾，和教學幾分之一有相似的安排。先圖文結合呈現實際問題，再用集合圖表達實際問題的數學內容，然后指向集合圖講述的含義。要注意的是，的意義是在的基礎上描述的，突出了3個是。即一盤桃平均分成4份，每份是這盤桃的，3份是3個，就是。
“想一想”變換了素材，讓學生體驗3個是。要引導學生應用例題里得到的體驗進行推理，根據10個蘿卜平均分給5只兔子，先想到每只兔子分得這些蘿卜的，再想3只兔共分得3個，是這些蘿卜的。
“想想做做”第1、2題在豐富的素材中繼續(xù)體會整體的幾分之幾，仍然要突出有條理地思考。從整體被平均分成幾份，先想到其中的一份是整體的幾分之一；再想這樣的若干份，可以用分數幾分之幾來表示。如每朵紅花是花的總數的，5朵紅花占花的總數的。在寫山羊只數占羊的總數的幾分之幾時，學生中會出現和兩個分數。要引導學生用表示山羊只數與羊的總數的關系，因為只要把羊的總數平均分成3份，比簡便。
3．求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個，進一步體會分數的意義。
第66頁例題求整體的幾分之一是多少個，第71頁例題求整體的幾分這有多少個。解決這些問題，要聯系具體的材料解釋分數的含義，并根據分數含義進行操作或列式計算。所以，起進一步體會分數意義的作用。
這些實際問題的教學，分成三個層次逐漸提高要求。首先在例題前鋪墊，第65頁第2、3兩題，在圖里涂顏色表示、、和，在12根小棒里拿出和，滲透了求整體的幾分之一的內容。第69頁第3、4兩題，隱含了求整體的幾分之幾的思想。然后通過例題的教學，完成“想想做做”的第1、2兩題，依據分數的意義，先操作再列式計算解決實際問題，讓操作活動成為聯系分數意義和算式的紐帶，成為從分數意義到列出算式的中介。最后是“想想做做”第3、4兩題，根據分數的意義直接列式計算，解決一些不容易操作的實際問題。
教學兩道例題要注意三點。一是抓住分數的意義引導思考。無論求總數的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分數，這個分數的意義就是實際問題里的數量關系。讓學生結合具體情境解釋分數的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。如第66頁例題“分得一盤桃的”就是把這盤桃平均分成4份，分得其中的1份。由此引發(fā)“分一分”的操作。通過分析數量關系和實物操作又能想到4÷4=1(個)的計算。學生經歷“說分數意義-實物操作-列式計算-回答問題”等一系列學習活動，是把實際問題進行數學化處理，獲得知識技能的過程，是進行推理發(fā)展數學思考的過程，分數意義是貫穿一系列學習活動的紅線。二是讓學生動手分一分。動手把整體平均分是對分數意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分數意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。動手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學生創(chuàng)造了動手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。三是本單元給學生解決的實際問題都以現實的情境圖出現，不要出現純文字敘述的應用題。
4．教學十分之幾的分數，為認識小數作準備。
第70頁第7～11題都是十分之幾的分數，編排這些題的主要目的有兩個。一是進一步認識分數。這些習題把自然數1以及1米、1分米、1元等計量單位平均分，用分數表示其中的一份或幾份。這樣，學生在三年級上、下兩冊教科書里學習分數知識，從1個物體或圖形的幾分之幾，到若干個物體組成的整體的幾分之幾，又擴展到1個計量單位的幾分之幾，被平均分的對象不斷發(fā)展，對分數的認識也隨之逐漸深化。二是為后面認識小數作準備。因為十分之幾的分數可以寫成一份小數，一位小數表示十分之幾。所以理解一位小數的意義需要十分之幾的分數作基礎。
四道題的編排是有層次的。第7題是認識十分之幾的第一步，把一條線段平均分成10份，其中1份是這條線段的，7份是這條線段的。學生首次學習十分之幾，體會了十分之幾與十分之一的關系。線段的兩端分別表示整數0和1，在線段上能清楚地看到，、......這些十分之幾的分數都在0和1之間。第8、9兩題是認識十分之幾的第二步，也是最重要的一步。在直觀圖形的支持下聯系已經掌握的1分米=10厘米、1元=10角這些進率，以及對十分之幾分數的理解，把幾厘米寫成十分之幾分米，把幾角寫成十分之幾元。第10、11兩題是認識十分之幾的第三步，提升前兩步的學習，滲透有關概率的初步知識。
這些題要盡量讓學生獨立思考、獨立完成。因為他們已經初步理解了分數的含義，有用分數表示圖形、整體的一部分的經驗。再加上多數題為學生提供了圖形直觀的有利條件，能支持他們思考。要充分組織學生相互交流，形成寫分數的正確思路，培養(yǎng)推理能力，發(fā)展數學思考。
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