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王崧舟普羅米修斯教案
《普羅米修斯》改編自古希臘神話，是西方經(jīng)典的傳世神話一旦凝固為漢語言文本，則文本呈現(xiàn)的神話意義就有別于古希臘文化語境下的神話傳說。下面是王崧舟普羅米修斯教案。
師:找出眾多天神的名字，練讀眾神之名。
正音。
板書:神話
師:我們今天要學(xué)習(xí)的就是一篇神話故事。
8:46:提問
1:普羅米修斯做了什么?(提示:誰向誰做了什么，語言表達要求完整)
生:盜火
2:宙斯做了什么?
生:懲罰
3:火神呢?
生:規(guī)勸(要求言簡意賅的回答問題)
4:面對堅貞不屈的普羅米修斯，宙斯又做了什么?
生:更加嚴厲的懲罰
5:普羅米修斯遭受了怎樣的痛苦?
生答
6:最后的結(jié)局是?
生:大力神救了普羅米修斯。
8:51:出示ppt，要求學(xué)生填出文章縮寫的空白處。
生:齊讀
點評:老師用了12分鐘的時間幫助學(xué)生重新梳理了文章的內(nèi)容，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、理解課文打下基礎(chǔ)，同時也拉近師生距離，從學(xué)生反映來看，教學(xué)效果非常好，所有的學(xué)生都達到了這一時段的教學(xué)要求。
反思:王老師是詩意語文的旗手，在聽課之前，就做好了受到震撼的準備，特別是像《普羅米修斯》這樣的文本。
沒有想到王老師大段時間在打課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，平平淡淡、真真實實，而不是先聲奪人，反想自己開課的時候總愛先來一段音樂或視頻配上一段深情朗誦，呵呵，想想真的很膚淺。
磨刀不誤砍柴工，王老師這一部分扎扎實實的教學(xué)讓我看到了自己和名師的距離和差距，距離是我離王老師很近，這樣的課堂效果我也可以完成，差距是我離王老師很遠，相比而言自己的課很是浮躁和功利。
8:52
師:如果童話故事都寫成這樣，(指縮寫)你還愛讀嗎?
生:不生動、不具體、不真實……
師:要讀美文還要原汁原味，默讀課文第一、二段。
提出要求:1、在課文中用波浪線劃出我們在大腦里看到的兩個畫面。
2、思考一下自己的感受。
生完成
師:那是兩個完全意境相反的畫面。
生:第一個畫面是人類有了火，多么幸福。
第二個畫面是人類沒有火，多么可憐。
8:56
出示寫有這兩段畫面的文字，師生互讀、對比度、交換讀、領(lǐng)讀、齊讀。
師:在這樣黑暗的環(huán)境下，人們看不見什么?
生答
師:還看不見什么?
生答
師:還看不見什么?
生再答
師:甚至看不見——
生答
師:這時洞外——
生想象答
師:你會感到——
生:害怕、恐懼、不安……
師:把害怕、恐懼、不安的情緒帶到你的朗讀中
生自由讀第一段。
師:人們這時候最需要的是:
生:火
師重復(fù)三次問同樣的問題:人們最需要的是?
生重復(fù)回答三次火，一次比一次響亮，一次比一次迫切。
師:骨瘦如柴的人們需要
生:火
師:茹毛飲血的人們需要
生:火
師:餐風露宿的人們需要
生:火
師:普羅米修斯看到了這幅場景，他的心情可能會怎樣?
生:沉重、難過、憂傷、心疼
師:為誰沉重
生:人類
師:為誰難過
生:人類
師:為誰憂傷
生:人類
師:為誰心疼
生:人類
師:這一切的感受，都源于普羅米修斯對人類的
生;愛
師板書愛
點評:這一時段的教學(xué)時間為14分鐘，這14分鐘內(nèi)王老師一氣呵成，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生也水到渠成的完成了認知——想象——表達——入情——入境——忘我的過程。
這情緒的激蕩，這思維的碰撞，讓人喘不過氣來，緊張而激動，痛快而詩意，行云流水，酣暢淋漓。
反思:這一段的教學(xué)并沒有停留在表面的認識、理解、朗讀上，而是通過連續(xù)反復(fù)的追問，深度的挖掘，達到了人本合一的境界，這個班的孩子真幸運!坐在安醫(yī)大體育館高高的臺階上，我的心完全被王老師緊緊的抓住了，真棒!樸實而絢爛是我此時的感受!剛剛才有的一點自信蕩然無存，沒辦法，這人太牛!
9:06
師:當人類有了火之后，畫面又不一樣了，人們在干什么?
生:生活做飯
師:你仿佛聞到了什么?
生:飯菜的香味
師:如果你愿意嘗試的話，你愿意嘗嘗?
生:紅燒雞(或者是其他什么，沒聽清)
師:你還看見什么?
生:圍坐在火堆旁又唱又跳的人們。
師:火堆旁你感覺到——
生:溫暖
師:是誰帶來的溫暖
生:普羅米修斯
師:注意這一段最后的標點，是
生:是省略號。
師:那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還看到了什么?
生:熱水，這熱水溫暖了我的心。
師:你聽、你看，有火的日子那真是——
生:溫暖、幸福
師:同學(xué)們這樣的溫暖和幸福靠什么，是誰帶來的?
生:是普羅米修斯帶來的火
師:普羅米修斯看到這樣的場景會怎樣?
連續(xù)追問
生:欣慰、快樂等
師:這一切的一切都來源于——
生:愛(齊答)
師:讓我們再次帶著愛的情感，再讀這兩段。
生讀。
點評:這一時段的教學(xué)方法和前一段完全一樣，學(xué)生在了解了老師的教學(xué)意圖后，師生配合更加流暢，老師也適當了縮短了教學(xué)時間，用時8分鐘。
反思:依然沉浸在醇厚、磁性、煽動的嗓音中，無法自拔或不愿自拔。
心里也有些隱隱的不安，如果在以下的教學(xué)中王老師繼續(xù)采用追問的方式，會不會造成“審美疲勞”，學(xué)生會不會因為沒有新鮮感而倦怠。
9:14
師:普羅米修斯因為盜火而受到了懲罰，于是故事繼續(xù)向前發(fā)展，你又會看到兩個畫面，你可以做兩件事:1、用波浪線劃出這兩幅畫面。
2、圈點出刺痛你眼睛和心靈的字眼。
生:自讀第三四段
師:誰來讀第一個畫面?(普羅米修斯鎖在懸崖上的畫面)
生讀
師:誰來讀第二個畫面?(鷲鷹啄食肝臟的畫面)
師:當你讀了第一個畫面的時候最大的感受是什么?
生:答不上來
師啟發(fā):輕松嗎?愉快嗎?
生:不輕松、不愉快
師:那就是難過了。
生:是的。
師:還有嗎?
生:不平
師:如果你感到難過和不平的話，請讀讀第二副畫面，你又會有什么感受呢?
生讀
生答:憤怒、悲憤、
師:從第一副畫面上，我們發(fā)現(xiàn)普羅米修斯不能睡覺，他還不能做什么?
生:不能探望親人，不能吃東西……
師:還不能干什么?
生:……(答不出)
師:他為什么不能睡覺?
生:是因為他被鎖了。
師:這是什么樣的鎖?
生:死死的鎖
師:這是冷酷無情的鎖
這是悲慘的鎖
這是永無止境的痛苦的鎖
師生齊讀這一段。
師:更加血腥的還在后面!白天普羅米修斯
生:生不如死
師:那晚上呢?
生:晚上被啄食的肝臟重新張起來了。
師;都說十指連心，平時
生:聯(lián)系生活談自己疼痛的經(jīng)歷
師:啄的不是手、不是胳膊而是身體上最嬌嫩的地方——肝臟，而且每天都要受同樣的折磨。
這是怎樣的一種疼啊?
生:撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
師:普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，是為了什么?
生:為了人類
師:這樣的痛苦來源于什么?
生:對人類的愛。
點評:王老師用了18分鐘完成第三四幅圖的教學(xué)，從這一時段來說，學(xué)生已經(jīng)不間斷上課52分鐘了，而且思維一直高速運轉(zhuǎn)，情緒一直飽滿，長時間的學(xué)習(xí)使學(xué)生明顯感到疲倦，王老師也一直都使用讀書——看圖——想象——表達——發(fā)掘的教學(xué)思路來貫徹教學(xué)意圖，顯得單調(diào)，學(xué)生的實際知識積累水平跟不上老師要求，表達不出自己的感受，也是問題之一。
反思:再好的東西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。
40分鐘后一定要休息，這時的課堂已經(jīng)是老師在拖著學(xué)生往前走了。
王老師在這一時段的教學(xué)中緊緊抓住了“鎖”和“啄”這兩個字組織學(xué)生展開聯(lián)想、表述。
深化課文主題，一下子思路就明確了，條理就清晰了，名師的的眼光的確十分獨到，我在考慮這部分教學(xué)時，沒有想到要這樣處理。
9:34
師:普羅米修斯生不如死，但為了人類他愿意忍受這巨大的痛苦。
播放ppt——普羅米修斯受刑圖，播放音樂。
師:孩子們，你們看這受難的普羅米修斯，你們看他的眼睛，能看到憂傷嗎?不，我們看不到，我們看到的是他堅定的目光，他用堅定的目光注視著大地，注視這群他深愛著的人們……(老師朗誦一首歌頌普羅米修斯的小詩)
師:同學(xué)們，懸崖上的普羅米修斯那堅定的目光中一定不會缺少一個字那是
生:愛
師:火
師:請同學(xué)們拿出紙筆把普羅米修斯的愛寫下來，想想他會怎么說。
6分鐘以后
師:寫長寫短都不要緊，重要的是只要用愛的目光看
到都是溫馨的場面
生讀自己的作品。
師:從你們的作品中我們仿佛看到了
生:溫馨、興奮、高興
師:普羅米修斯的心里感到欣慰，是因為
生:他深深的愛著人類，只要人類好，死了都值得。
師:對，就一個字
生齊答:愛
點評:老師適時的設(shè)計了“寫”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生情緒達到^***的時候，自然可以我手寫我心。
王老師的音樂和朗誦真美啊!
反思:這是精心設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，在老師深情朗誦、優(yōu)美的音樂中學(xué)生們情緒達到^***，在這樣的情況下，老師不失時機的設(shè)計了“寫”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們置身于高加索山脈的懸崖上把自己當成是普羅米修斯，用堅定的目光注視著蕓蕓眾生……。
這樣的設(shè)計滿足了學(xué)生們一吐為快，不吐不快的心理要求，整個環(huán)節(jié)自然、水到渠成，讓人眼睛一亮，深深地被吸引，連我自己都有想動筆寫寫的沖動。
9:46
師:面對火神的勸告，普羅米修斯搖搖頭堅定的回答:
生:只要人類好死了都值得。
師:把堅定這個詞劃出來，誰能換一個詞
生:堅決
師:請用堅決的語氣回答火神的勸告
生:肯定
師:請用肯定的語氣回答火神的勸告
生;果斷
師:請用果斷的語氣回答火神的勸告
師:這一切的一切，我們合在一起就是堅定，齊讀
生齊讀。
師;默默注視這句話，你可以從那些詞語中可以體會他的堅定。
生:絕不會。
更不能
師:可不可以調(diào)換位置?
生:不能，因為絕不會是對宙斯說的，更不能是對人類說的。
師:是的，因為普羅米修斯更看重的是
生:人類
生:為人類造福有什么錯?
師:讓我們擲地有聲地再讀這句話。
師;讓我們堅定不移地再讀這句話。
生反復(fù)讀。
點評:通過反復(fù)誦讀，王老師的教學(xué)意圖更加明顯，就是通過讀悟出普羅米修斯博大的胸懷。
反思:心里暗自竊喜，又一輪的教學(xué)^***又要開始了，王老師正在渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，學(xué)生們擲地有聲地朗讀一次比一次堅定，一次比一次響亮。
9:51
播放音樂。
師:孩子們，你們聽:這堅定的回答在普羅米修斯被死死鎖在懸崖上響起過。
生背這一句話
師:這堅定的回答在被鷲鷹啄食肝臟的時候響起過。
生背。
師:百年之后，這堅定的聲音在高加索山脈上回響。
生背
師:千年之后，這堅定的聲音依然回蕩在人們的心中。
生背。
師:孩子們讓我們閉上眼睛，想一想，一萬年、兩萬年、三萬年過去了，這堅定的聲音不但沒有減弱，反而更加強烈的回蕩在天地之間。
生背
師:這堅定的愛來源于愛呀!
板書:只有愛才是永遠的神話。
點評:大氣磅礴，學(xué)生們興奮不已，聽課的老師們興奮不已，王老師自己也興奮不已。
安醫(yī)大體育館這一刻屬于王崧舟的普羅米修斯。
反思:又緊張的喘不過氣來，太精彩了，課精彩，板書精彩，老師更精彩。
套用一下某體育記者的話就是:偉大小學(xué)教師王崧舟，他繼承了所有語文老師的光榮傳統(tǒng)，普羅米修斯的靈魂在這一刻附體，光榮屬于普羅米修斯、屬于王崧舟，他不是一個人在上課，他不是一個人……。
呵呵!
9:56
師:故事的結(jié)局是大力神解救了普羅米修斯，如果大力神沒有去解救，你覺得普羅米修斯還有自由的希望嗎?
學(xué)生紛紛表示要去救普羅米修斯。
師:愿意去解救普羅米修斯的同學(xué)請站起來。
學(xué)生全部站了起來。
師:真正解救他自己的是他心中的愛。
讓我們堅定的告訴自己
生讀板書:只有愛才是永遠的神話。
師:讓我們堅定的告訴普羅米修斯
生再讀:只有愛才是永遠的神話。
10:00
下課。
小結(jié):精確到秒的80分鐘，讓人十分緊張，生怕漏了哪怕一句話，回來之后沒有立即寫聽后感，主要是讓自己有個時間沉淀、消化，老師的高度是我目前沒有辦法企及的，因而點評大師的課也是以管窺豹，班門弄斧，但王老師的課堂真真正正給我一次震撼，我們要怎樣去上語文課?我們怎樣去追尋語文教育的本真?王崧舟老師以以個性張揚為風采，以智慧關(guān)照為神韻，以心靈對話為境域。
顛覆了傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，他的課堂教學(xué)猶如讀一首美倫美奐、精彩紛呈的詩，充滿著浪漫主義的情懷，不難看出這是一種精神的追求，是一種悠然見南山的境界，是一種吾將上下而求索的信念。
學(xué)生在他的課堂中，忘卻了自我，醉心于愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜，一起感動，一起悲歡。
王崧舟普羅米修斯教案【2】
一 導(dǎo)入
今天要學(xué)習(xí)的是古希臘神話故事
解釋神話故事:是神的故事
打開課本，用最快的速度瀏覽課文，找一找寫了那幾個神，用序號標出這幾個神，波浪線畫出
標完舉手示意
把課文翻轉(zhuǎn)，考考記性:按照故事的順序，第一個神叫什么
學(xué)生回答
第二個叫?
第三個?
生:宙斯
師:眾神之王
師在生回答神的名稱之后，順勢解釋各神情況
出示課件，全文出現(xiàn)的五個神
神的名字拗口，請學(xué)生讀大屏幕上出現(xiàn)的神的名字
讀通讀順的舉手，指名讀
誰再讀?順順溜溜地讀
齊讀，再讀，再次齊讀，連在一起讀五個神名
課文中普羅米修斯做了什么?
生答
在哪里盜的，跟誰盜的?把火帶到了哪里
眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么?
生答:
他決定給普羅米修斯最嚴重的懲罰
火神又做了什么?
生答:火神悄悄告訴普羅米修斯，……
簡單地說，火神如何勸普羅米修斯?
修正學(xué)生，火神不是掛，是將普羅米修斯鎖
面對宙斯的懲罰，普羅米修斯屈服了嗎?
狠心的宙斯又做了什么
就這樣，普羅米修斯遭受著沒有盡頭的痛苦
故事的結(jié)尾，赫拉克勒斯大力神又做了什么?
孩子們，這就是古希臘著名的故事《》，它讓我們……
請看著大屏幕，齊讀濃縮后的故事
生讀概括后的故事大意
這就是故事的梗概，主要內(nèi)容。
但故事如果就是這樣，你還喜歡讀嗎?你還能夠身臨其境嗎?為什么?
生答:那就不生動了
生答:那就不真實了
生答:那就不具體了
看來，那還得讀原汁原味的故事
打開課本，默讀課文的第一第二自然段，這是故事的開頭，呈現(xiàn)了兩個完全不同、相反的畫面，用波浪線劃下句子，想一想看到這兩個完全不完全相反的畫面的感受是什么?
指名讀第一個畫面
師出示此段
指名讀第二個畫面
師出示此段
師生合作讀。
師讀第一個畫面，生齊讀第二個畫面。
把這兩個畫面連起來讀，生齊讀
這兩個畫面完全相反，第一個畫面集中寫了什么。
注視第一個畫面，想:沒有火對人類意味著什么?人類只好吃生的東西，你好像看到了什么
生答
那就是茹毛飲血
沒有火，在黑暗中度過一個又一個長夜。
黑暗籠罩著大地。
人們看不見什么?
生答
你連自己都看不見，你會感到?
把害怕恐懼不安帶進課文，再讀一讀
生齊讀
面對茹毛飲血的生活，面對不安恐懼，人類最需要的是--生答:火!
你聽骨瘦如柴的人類在呼喚--驚恐萬狀的人類在呼喚--瑟瑟發(fā)抖的人類在呼喚--
普羅米修斯來到了人間，當看到這樣的情景，他會想什么?會泛起什么樣的滋味?他為誰鳴不平?他為誰沉重?
他為誰難過?他為誰心疼?他不安他同情都是為誰?
這樣的感情--就叫愛!板書:愛
他愛人類!這是沒有火的時候，當人們用上了火，又是什么樣的畫面?
回到剛才第二個畫面的文字，你想到了什么?聞到了什么?嘗到了什么?
人們用火驅(qū)寒取暖，你看到，會有什么樣的感受?
人們還用火干什么?
生答:照明
請學(xué)生注意省略號，意味著你還可以繼續(xù)“看”，你還看到什么畫面?
生答:燒水
這水喝到心里去
生答:打獵
改進了武器，打到更多美味，生活更美好
生答:形成更大的火源
人們圍著火跳著笑著，有了火的日子，那真是--一個詞!生用:，美，爽，棒
那是多么溫暖的日子多么幸福的日子
這樣的開心溫暖幸福安全靠什么?--生答:火
當普看到人們用火生活得這樣安全幸福開心，他會感到?
生答:新奇欣喜
這一切還是因為他對人類的一種感情--愛
帶著愛的情懷再次齊讀這兩個畫面
生齊讀
因為愛人類，普從天上盜取了火種，從此犯了天條，遭受了最嚴重的懲罰，故事繼續(xù)發(fā)展。
你又會看到兩個畫面，但是兩個慘不忍睹慘無人道的畫面，打開書讀一讀，用波浪線把這兩個畫面畫下來，圈一圈點一點，看看畫面中什么地方在刺痛著你的心。
生默讀課文
先來看第一個畫面，指名讀
師出示文字
指名讀第二個畫面
師出示文字
看著這兩個畫面，輕聲自由讀
指名讀第一個畫面
師:你讀這個畫面的時候最大的感受是什么?生沉默，師:你開心嗎?你好受嗎?那么你是什么感受?
當你不平難受，面對第二個畫面，你心里又是什么感受
指名讀，和孩子分析讀后感受
第二個畫面是普被死死鎖在高加索山的畫面，他既不能動彈，也不能睡覺。
想象:他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么?
生答:他還不能為人類造福，和親人團聚
生答:還不能吃東西
生答:連一口水都喝不上
他為什么不能動彈?被--鎖
他為什么不能睡覺?被--
他為什么連口水都合不上?
他為什么不能和親人團聚?
圈出“鎖”，這是什么樣的鎖“
生答:讓他痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖
師:懷著這樣的感受，再讀第一個畫面
生齊讀
看第二個畫面，你白天看到了什么，晚上看到了什么
曾經(jīng)被啄得血粼粼的肝臟，晚上又長了出來，那好受嗎?
十指連心，當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受?
那只是手指，而現(xiàn)在，兇惡的鷲鷹啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛?
生答:撕心裂肺，肝膽俱裂，無法忍受
那是一種用任何語言都無法表達的痛
來齊讀第二個畫面，師引讀，生齊讀
這樣的痛苦都是為了他對人類的--愛
出示普被鎖的油畫，配樂欣賞。
配樂師誦:就這樣，鐵環(huán)死死鎖住了。
但看看他的眼光多么堅定，他沒有屈服，他看著遠方看著大地，看著他深愛的人類，想象，他會看到什么樣景象?
拿出練習(xí)本，寫一寫，相信在他看到的景象中，一定不會缺乏一樣?xùn)|西，那就是--火。
這樣?xùn)|西，也許出現(xiàn)了一次，也許出現(xiàn)了兩次，也許出現(xiàn)了很多次…….(提示學(xué)生寫話中圍繞人類利用火而過的幸福生活來寫)
生作寫話練習(xí)
寫多寫少，有沒有寫完都不重要，重要的這樣的情景出現(xiàn)在普羅米修斯面前:
生讀所寫的想象畫面
師:被死死鎖住的普看到這些他的心里會感到?
師:看到人類這樣的生活普心里會感到?
生答:只要人類幸福，他心里
這都是因為普心里對人類的--生齊答:愛
所以當大力神勸普，他是怎樣回答的?
生齊讀，圈出“堅定“，可以用什么詞來換一換“堅定”
指名“換詞”讀普羅米修斯對大力神的回答
請你堅定地回答，
請你頑強地回答
請你肯定地回答
請你果斷地回答
這一切的一切和在一起，這態(tài)度就是堅定，再一次堅定地回答，齊讀
默默注視這段話，注視普羅米修斯的回答，從哪些地方體會出了普羅米修斯的堅定?
絕不會后面跟的是--承認錯誤，更不會后面跟的是--歸還火種，能調(diào)換嗎?為什么?
因為在普羅米修斯心里，人類最重要
還有什么地方體現(xiàn)出堅定，每個詞，每個地方，甚至每個標點
生找出感嘆號，體現(xiàn)出“堅定”
生找出反問句中的問號
師:他在問誰?生:宙斯 師:需要回答嗎?生:不需要，是反問
師:這是不問之問。
齊讀普羅米修斯堅定的回答
你聽--(師放風呼嘯的聲音)這堅定的回答，在普羅米修斯被死死鎖住的時候，響起過
讀!
你聽--這被狂放暴雨擊打的時候響起過
讀!
你再聽，這 被鷲鷹啄食肝臟生不如死的時候響起過
讀!
一百年過去，這聲音響起在高加索山上
讀!
一千年過去，這堅定的回答依然回蕩在人類的心里
讀!
閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去這回答不但沒有消失，反而更響亮的回蕩
讀!
這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的--愛!
板書:只有愛才是永遠的 神話
兒子來到高加索山下，射死鷲鷹，雜碎鎖鏈，救下普羅米修斯
但如果結(jié)果并非如此，大力神的兒子沒有這樣去做，那你想想，那么多年，普羅米修斯能被解救嗎，還有解救的可能嗎?
生答:會被人類解救，因為人類也深愛著普羅米修斯
你愿意冒著生命危險解救普羅米修斯嗎?
生答:愿意
你們被普羅米修斯感動了，真正能解救他的不是這個神也不是那個神，而是他心中對人類的愛，齊讀--“只有愛才是永遠的神話”
讓我們堅定地告訴自己“只有愛才是真正的神話”
王崧舟普羅米修斯教案【3】
一、引題
師:孩子們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個非常著名的神話故事。
(師板書:神話)
神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，是誰的故事呢?是神(沉重)的故事，神仙，神靈的故事。
二、概括課文主要內(nèi)容
師:請大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個故事里，寫了哪幾個神(一字一頓)，用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1，2，3，4，的序號在神的名字前面把它標注出來。
標完了馬上舉手示意，好第一個、第二個……第十個。
好的，標完了舉手示意。
(稍停了停)好，把手放下，把課文翻過來，翻過來，好極了。
不能看課文，(稍停)按照故事的順序，第一個神(稍停)叫什么名字?
生1:我知道第一個神叫普羅米修斯。
師:沒錯，好繼續(xù)。
天神普羅米修斯，是么?(師同時出示PPT:天神普羅米修斯)第二個?(停會)請。
生2:我知道第二個神是太陽神阿波羅。
師:沒錯，名字叫阿波羅，稱號是太陽神。
第三個神是什么?你請答答看。
生3:我知道第三個神是宇宙之神宙斯。
師:啊，宙斯，又稱眾神領(lǐng)袖、眾神之王，他有著至高無上的權(quán)力。
第四個答案，請。
生4:我知道第四個神是火神。
師:火神，沒錯，故事當中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實他有名字，他的名字叫:赫懷琉柯斯。
他是宙斯的一個兒子。
第五個，你請講，你請。
生5:我知道第五個神是:大力神赫拉克勒斯。
師:沒錯，名字叫赫拉克勒斯，稱號是:大力神(一字一頓)。
他也是宙斯的一個兒子。
還有沒有別的神?
生搖頭。
師:沒有了，對吧?大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。
(PPT自上而下出示五個神，以課文出現(xiàn)先后為序。
)這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。
怎么樣，自己先試著讀一讀。
生讀一分鐘。
師:好的，讀通讀順的舉手。
好，請你來讀一讀。
生1較流利讀完。
師:不錯，誰再讀一次，順順溜溜地讀一次。
生2再讀(有點磕絆)。
師:哦，你看得不太清楚是嗎?不好意思，請一位看得清楚的讀一讀。
生3再讀(最后一個英雄學(xué)生讀不準，老師示范讀了三遍生3才讀準)
師:我們一起讀，這個名字比較長，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;
師:再讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;
師:再讀;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯;(師的正音做的一絲不茍)
師:好的，我們把五個神的名字連在一起讀一遍。
預(yù)備，第一個，讀;
生齊讀:天神普羅米修斯;
師:第二個;
生齊讀:太陽神阿波羅
師:第三個;
生齊讀:宇宙之神宙斯;
師:第四個;
生齊讀:火神;
師:第五個;
生齊讀:大力神赫拉克勒斯。
師:非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么?做了什么?(舒緩地、耐心地詢問)請。
生1:天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。
師:在哪里，向誰盜取的?下一個，你說。
生2:向太陽神阿波羅盜取了天火，造福了人類。
師(糾正):把，把火帶到了哪里?
生2:天神普羅米修斯把火帶到了人間。
師:沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。
(PPT出示天神做的事)那么，(略帶些思索地問)眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么?誰想答?你請。
生1:眾神領(lǐng)袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。
(懲字錯讀成第三聲)
師:他決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。
(懲字正音，第二聲)。
(生1再讀:懲罰，讀準確后，師引導(dǎo)再讀，再讀。
從中看出不放過每一個學(xué)語文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學(xué)真嚴謹啊!)
師:好的，這是宙斯做的(PPT出示宙斯做的事)，火神呢?火神呢?火神做了什么?
生2:火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認錯誤，并且把火種還給宙斯，他就會請宙斯輕饒了他。
師:簡單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣?
生2:火神勸普羅米修斯承認錯誤，并且歸還火種。
師(出示PPT火神做的事):歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。
生2:但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。
師(糾正):不是掛(掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好)，是鎖(緩緩?fù)鲁鲦i)。
生2:鎖在高加索山上。
師:好的，(出示PPT火神做的事)，面對著宙斯的最嚴厲懲罰。
普羅米修斯屈服了嗎?(低聲地問)
生全體(思考后):沒有。
師:面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎?(更耐心地詢問)
生全體(思考后):沒有。
師:狠心的宙斯又做了什么?請。
生1:宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。
師:是的(稍停了停)。
就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。
故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么?你請
生1:大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。
師:簡簡，單單地說。
生1:大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:真聰明，一點就通。
{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事)，是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。
他讓我們感動，也讓我們佩服。
來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。
預(yù)備，起。
生齊讀PPT 中故事梗概。
天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間
眾神領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。
他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。
宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。
大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
師:很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實剛才你所讀的正是這個故事的大概、梗概、主要內(nèi)容，是嗎?但是(聲音延長)，假如(略帶思索)我們這個神話故事真地寫成這個樣子，你還愿意讀嗎?你還喜歡讀嗎?你還能夠充滿想象?身臨其境地讀嗎?(每一個問都稍停會，等生給出反應(yīng)后再問。)為什么?你
生1:如果這樣寫的話就不生動了。
師:不生動了!為什么?(輕輕地問)
生2:如果這樣寫的話就不真實了。
師:好，為什么?
生3:如果這樣寫的話那就不具體了。
師:它就不生動;它就不真實;它就不具體了。
(音調(diào)上揚，語速快。)看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個原文。
(再次放慢，重音停頓重點在原文二字上。)讀那段生動具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎?
三、舉象、造境、入情
師:好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。
而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。
找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。
你可以做兩件事:第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。
第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么?明白嗎?好，開始。
師(巡視中):完全相反的兩個畫面。
(時間大約兩分鐘)
師:好的，找到這完全相反的兩個畫面，舉手。
師(停了三秒):很好，誰來讀一讀，第一個畫面。
生1讀:很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
師:是這個嗎?跟她畫得一樣，舉手。
(目光看看舉起的小手兩秒)
師:好，放下，(PPT出示第一個畫面的文字)那么第二個畫面，在哪里?跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。
生2讀:自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
師:(PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。)這個嗎?好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。
我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎?
(師讀第一處后，師言:讀，生讀第二處畫面。)
師:我們現(xiàn)在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。
準備，一，二，起。
(給予學(xué)生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。)
(生讀第一處后，師讀第二處畫面。)
師:這樣，我們把這兩個畫面連起來讀一遍，預(yù)備，起。
(生將兩個段落連起來齊讀一遍。)
師:我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么?
生1:第一個畫面寫了沒有火的話人類會怎么樣?
師:沒錯，集中寫了沒有火，而第二個畫面集中寫了什么?
生1:第二個畫面集中寫了有火。
師:是的，有了火。
孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么?我們看，沒有火，人們只好吃生的東西;今天吃，明天吃，今年吃(聲音提高)，明年還是吃(聲音降低)，天天如此，年年如此，看來你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么?你看到了…….
生2:我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。
師:好，你又看到了什么?……
生3:我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。
人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。
得病后沒有藥，就會死亡。
師:這樣的生活用一個詞來概括，那就是:茹毛飲血(XUE 第四聲)。
我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。
這時候，人們看不見什么?
生4:人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。
師:還看不見什么?
生4:還看不見打獵的動物。
師:還看不見什么?
生5:還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。
師:好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。
這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。
你的心會感到什么?你會感到……(說到后面，師走進請發(fā)言的學(xué)生)
生6:我會感到害怕，心都怦怦跳。
師:你會感到……
生7:我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦?
師:你會感到……
生8:我會感到很不安。
師:是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種(稍停了會)不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。
很久很久以前，一，二，起。
(生齊讀第一個畫面。
)
師:孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。
這個時候，人們最最需要的是什么?
生1:人類最最需要的是……
師(打斷):一個字。
生1:火
(師手指向舉手的學(xué)生，孩子們嘴里蹦出同樣的字:火，火，火。)
師:是的，人類最最需要的是火(板書:火)，你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀
生齊:火。
師:骨瘦如柴的人們在呼喚……生:火
師:瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚……生:火
師:驚恐萬狀的人們在呼喚……生:火(學(xué)生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚)
師:你聽，人類在呼喚……生:火。
(最后一聲“火”，學(xué)生在吶喊。)
師:天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。
你說，他的心里有著怎樣的滋味?
生1:很同情。
師:他同情誰?
生1:同情人們。
師:他的心里還會泛起怎樣的滋味?
生2:我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。
師:他為誰報不平?
生2:人類。
師:好，他還會泛起怎樣的滋味?
生3:他的心情非常地沉重。
師:沉重?為誰沉重?
生4:他為人類的悲慘沉重。
師:是的，他還會涌起怎么樣的滋味?
生5:他會覺得人類太可憐了。
師:他會難過嗎?
生5:恩，會。
師:他會心疼嗎?
生5:會。
師:他為誰難過?
生5:他為人類難過。
師:他為誰心疼?
生5:他為人類心疼。
師:是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰?
生:人類。
師:是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛(頓了頓，板書愛)，他愛人類。
師:那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢?我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。
你看這副畫面，你看到什么?你看到人們正在用火干什么?(走近正舉手的學(xué)生)人們正在用火干什么?
生1:人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕……
師(打斷孩子的發(fā)言):好，停會，人們正在用火燒熟食物。
來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么?
生1:我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。
師:如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么?
生1:我會嘗到香甜可口的食物。
師:那真是美味啊!是的，誰來，人們還在用火干什么?
生2:人們還在用火，冬天的時候驅(qū)寒取暖。
師:驅(qū)寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死。
現(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受?
生2:我會覺得很溫暖。
師:是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖?
生2:普羅米修斯。
師:是火，是普羅米修斯帶來的活種。
我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么?
生3:人類一定用火來照明。
師:孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號?
生齊:省略號。
師:那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。
再看，你還看到什么畫面。
生1:我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。
師:這水喝到心里去，人們會感覺?
生1:很溫暖。
師:溫暖，是的，你還看到什么?
生2:我還看到人類用火打造武器來打獵。
師:這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后……
生2:恩，他們的生活變得更好了。
師:是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。
生活變得更加……
生2:美好了。
師:是的，你還看到了什么?請
生3:我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。
師:人們圍著篝火唱啊!跳啊!你聽，你看，有了火的日子，那真是……一個詞兒。
生(三兩個):好，太好了。
師:好，有了火的日子那真是……一個詞兒。
生1:非常的好。
(全場笑聲)
師:那真是……
生2:那是爽!(全場笑聲)
師:爽啊!那真是……
生3:美啊!
師:好啊!爽啊!美啊!那真是……
生4;棒啊!
師:是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。
孩子們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的?
生齊:火。
師:這樣的開心靠什么?生:火!
師:這樣的安全靠什么?生:火!!
師:這樣的幸福靠什么?生:火!!!
師:火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受?(走近一個舉手的孩子)他會感到?
生1:他會感到非常的放心。
師:他會感到……
生2:他會感到很欣慰。
師:他會感到……
生3:他會感到很溫暖，很高興。
師:是的(舒緩的語氣)，他會感到……
生4:他會感到很新奇。
師:他不光感到新奇，更感到……(提醒生4)
生:欣喜。
師:這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是……
生(齊):愛。
師:他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。
是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。
預(yù)備，起。
(生齊讀兩個畫面。)
師:因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴厲的懲罰。
于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。
但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。
打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。
你可以做兩件事:第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來;第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。
開始!
(生用1分半鐘畫線，做批注。)
師:好，停。
兩個畫面，找到了嗎?誰來讀讀第一個畫面。
那個慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個。
生1:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。
日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師:是這個畫面嗎?(PPT出示相關(guān)文字)第二個慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里?
生2:狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。
白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。
這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
師:是的，(PPT出示相關(guān)文字，并列出示于大屏幕)就是這兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。
(生自由地、輕聲地讀。)
師:好，誰來讀讀第一個畫面，你請。
(生1讀第一個畫面)
師:孩子，老師問你一下，你讀到這個畫面，你的感受是什么?
生1:恩……
師:你感到什么?孩子，你感到什么?你的心里好受嗎?
生1:啊……
師:你見到這樣的畫面你會很輕松嗎?你會很開心嗎?
生1:恩……(否定的)
師:那你什么感受?
生1:我會很難過。
師:是的，你會很難過，誰再來讀一讀這第一個畫面。
讀出你心里的感受，來，你請。
(生2再讀第一個畫面，很有感情)
師:孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么?
生2:憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。
師:你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對第二個畫面的時候，你又會產(chǎn)生什么樣的感受?誰再來讀讀第二個畫面?
(生3讀第二個畫面)
師:那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受?
生3:憤怒!
師:憤怒，你來!
(生4再讀第二個畫面)
師:孩子，當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受?
生4:悲憤。
師:悲憤!這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。
孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。
那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么?你說。
生5:他還要被風吹，雨淋，被雷打!
師:他還不能“做”什么?(師強調(diào)做)
生6:他還不能去看望人類，給人類造福。
師:沒錯，他還不能探望親人啊!他還不能做什么啊?
生7:他還不能吃東西。
師:他還不能吃東西啊!他還不能做什么啊?
生8:他不能動，也不能睡覺。
師:那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊?
生9:他連一口水都喝不到。
師:沒錯，他連一口水都喝不上。
他還不能做什么啊?
生10:他還不能拜訪親人，比如:如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師:他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊!孩子們，他為什么不能動彈?(這個問讓這個班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應(yīng)過來)
生11:因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
師:一個字兒，被怎么樣了啊?
生11:被……
師:被死死地……鎖住了。
(生11跟著師說出“鎖”)
師:他為什么不能睡覺啊?
生12:因為他日夜遭受著風吹雨淋……
師:(截斷孩子的發(fā)言)不，不，不，他為什么不能睡覺啊?
生13:我覺得他一不留神就會掉下去。
(可能是鎖這個答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。
老師，該出手時是不是就要出手了呢?)
師:他為什么不能睡覺啊?
生13:如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。
師:他為什么不能喝一口水啊?
生14:因為他動彈不得，沒有人給他送水。
師:他為什么不能和親人團聚啊?
生14:因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。
師:把這個“鎖”字圈下來。
孩子們，這是怎樣的鎖?
生15:這是死死地鎖住。
師:這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖?
生16:冷酷無情。
師;好一個冷酷無情。
這還是怎么樣的鎖?
生17:這還是讓他痛苦的鎖。
師:這還是怎么樣的鎖?
生18:這還是悲慘的鎖。
師:是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。
來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。
“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預(yù)備，起。
(深情地引讀)
(生再次齊讀第一個畫面，極動情)
師:而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。
我們看第二個畫面。
白天，你看到了什么?白天，你看到了什么?
生1:白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。
我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師:好一個生不如死。
而當?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁?
生2:晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。
師:長出來，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上?
生2:又重新長了出來。
師:你以為他好受嗎?
生2:不好受。
師:那也是一種痛啊!孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是?
生3:我的感覺是十只手指都在疼。
師:你的感覺是?
生4:我的感覺十只手指都非常的痛。
師:你的感覺是?
生4:我的感覺非常的痛苦，很疼。
師:那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么?
生4:肝臟。
師:那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭(語調(diào)越發(fā)高昂、悲壯)，而是他的肝臟啊!
(生呼應(yīng):肝臟)
師:那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊!(一字一頓地說)
孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊?
生1:永無止境的痛。
師:怎樣的痛?
生2:撕心裂肺的痛。
師:好一個撕心裂肺，那是一種?
生3:肝膽俱裂的痛。
師:那是一種?
生4;那是一種無法忍受的痛。
師:無法忍受。
是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。
來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧!
(師范讀后說，讀，生再次齊讀第二個畫面)
師:這是一種撕心裂肺的痛;這是一種肝膽俱裂的痛;這是一種生不如死的痛苦;這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰?
(生紛紛答:為了人類，課堂氣氛達到高潮)
師:因為他深深地--(停頓)
生接;愛著
師:是的，愛著人類。
(師板書:愛)
師:是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯……
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