兒童文學研究論文

時間：2022-10-01 01:37:55 漢語言文學畢業(yè)論文我要投稿

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兒童文學研究論文

　　我國兒童文學作品起步晚，由于時代背景的特殊性及社會環(huán)境的影響，很長一段時期內，兒童文學作品都同我國政治命脈密切相關，具有十分濃重的時代特色，因而這也導致我國兒童文學作品的幽默藝術發(fā)展緩慢。

兒童文學研究論文

　　兒童文學研究論文

　　第一篇：學生兒童文學閱讀興趣激發(fā)策略

　　《語文課程標準》中，學生的閱讀文類被明確指定為閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩等。

　　這意味著兒童文學成為學生閱讀的主要內容。

　　但是目前，受電視、網絡等媒體的沖擊，很少有孩子會主動地去閱讀兒童文學作品。

　　教師該如何帶領學生走進兒童文學的世界，讓學生愛上兒童文學呢?通過幾年的兒童文學教學課題實驗，我認為可以從以下幾方面著手：

　　一、激發(fā)興趣，感知閱讀

　　有了兒童文學閱讀興趣，小學生就會像采蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機會，從閱讀中得到閱讀滿足，進而產生愉快的情感體驗。

　　對待不同年級的學生，教師會選擇不同的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　如：低年級———主要采用故事懸念法誘發(fā)學生的閱讀興趣。

　　教師通過聲情并茂的講述，把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界里。

　　二、創(chuàng)造條件，促進閱讀

　　1.上好“三課”。

　　(1)讀物推薦課：為學生推薦好的書目，做到好書共享。

　　(2)讀書方法指導課：教師根據本年段學生的特點，向學生推薦不同的閱讀方法。

　　(3)讀書筆記交流課：針對學生在讀書過程中的收獲與感悟，要求學生撰寫讀書筆記，經老師的批閱后，班級整理成冊，讓學生享受到閱讀成功的喜悅。

　　2.建立班級圖書角。

　　建議學生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級組織讀書交流活動，讓學生在交流中提高閱讀能力。

　　3.開放學校圖書室。

　　我們根據學生的特點，對圖書進行分類，并下發(fā)到各個班級，供學生閱讀，真正發(fā)揮圖書室為學生的兒童文學閱讀服務的作用。

　　4.借助網絡輔助閱讀。

　　鼓勵學生多上網查閱相關資料，優(yōu)化學校的兒童文學閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

　　5.保證閱讀時間。

　　每星期我們都要求語文教師安排一節(jié)課進行兒童文學閱讀指導，這樣，既能擴大學生的閱讀范圍，也保證了學生的閱讀時間，增加了學生的閱讀量。

　　6.營造家庭環(huán)境。

　　鼓勵家長和孩子一起閱讀兒童文學作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。

　　三、授之以漁，學會閱讀

　　“授之以魚”不如“授之以漁”。

　　閱讀兒童文學作品也要有一定的方法，讓學生有法可讀。

　　1.圈點摘錄法。

　　在平時的教學中，我要求學生“不動筆墨不讀書”。

　　“圈點”，即在讀書的時候用筆作一些記號，并且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會，加深學生對兒童文學作品的理解。

　　2.精讀法。

　　精讀法就是去粗取精。

　　教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧;然后，讓學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會;最后進行班級討論，教師點撥，師生共同總結。

　　四、搭建平臺，堅持閱讀

　　良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不經常督促學生，學生就容易失去閱讀興趣。

　　為此，我們可以根據小學生好勝心強的特點，開展了讀書競賽活動，讓學生在一次又一次的比賽中體驗成功的快樂，保持持久的閱讀興趣。

　　例如，組織“兒童詩歌朗誦會”，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會”“課本劇表演會”，增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力;開展“讀書經驗交流會”，讓學生向大家展示自己的閱讀成果，激發(fā)學生的閱讀興趣等。

　　五、讀書明理，升華閱讀

　　《語文課程標準》強調要關注學生的情感發(fā)展，實現學生的個性化閱讀，實現工具性與人文性的統一。

　　在指導學生閱讀的過程中，我非常關注學生的閱讀體驗和閱讀感悟，例如，在指導學生閱讀《誰動了我的奶酪》《愛的教育》等作品的時候，我積極引導學生把閱讀與生活結合起來，讓學生聯系自己生活中發(fā)生的一些事情，通過講故事、提問題、談體會等方式進行交流，學文明理。

　　魯迅先生曾說過：“讀書必須如同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出又香又濃的蜜來。”

　　有了教師的精心引導，學生才能愛上兒童文學，開創(chuàng)兒童文學教學的一片新天地。

　　第二篇：兒童文學課外閱讀教學實踐思考

　　【摘要】文學圈是一種集合文學同好，共同閱讀文本的一種學習模式，這種文學模式曾演變成咖啡館式學習模式、沙龍學習模式等。

　　本文主要探討語文教師應用兒童文學圈模式引導學生開展課外閱讀教學的方法。

　　【關鍵詞】語文教學;課外閱讀;文學圈

　　文學圈是一種集合文學同好，共同閱讀文本的一種學習模式，這種文學模式曾演變成咖啡館式學習模式、沙龍學習模式等。

　　語文教師可借鑒這種學習模式，開辟兒童文學圈，引導學生在課后學習語文知識。

　　一、兒童文學圈模式的教學概念與實施意義

　　文學圈，是一個共同探究書籍文本的團體。

　　在該團體中，某一個人依自己的閱讀愿望閱讀某本圖書，然后根據閱讀體驗將書籍分享給團體中的其他人，眾人共同閱讀該書籍文本，共同探討某些議題。

　　兒童文學圈的成員是由兒童構成，它是一種較為特殊的文學圈。

　　不管是哪種文學圈，都是為了讓成員享受閱讀的樂趣而成立的。

　　兒童文學圈有幾個顯著的特點：在兒童文學圈的閱讀模式中，學生愿意閱讀哪本書是由學生自己決定的，學生是為了自己的閱讀需求而讀書;教師在兒童文學圈扮演的角色只是協同，即教師的任務是維持兒童文學圈的運營，而不是干涉學生的學習討論;兒童文學圈的成員遇到理解性的歧義時，可以積極的探討，卻不能輕易否決某種思維、某種觀點，即眾人要抱著包容的態(tài)度探討學習問題。

　　二、以文學圈模式開展語文兒童文學課外閱讀的實施方法

　　(一)學情分析

　　閱讀范圍確定——在選擇閱讀主題以前，教師引導學生探討閱讀的主題范圍，學生們認為以前雖然他們閱讀過童話書籍，卻僅僅停留在泛泛而讀的層次上，沒有了解到童話最獨特的美。

　　為了享受閱讀童話的樂趣，學生們決定把閱讀的范圍定義在童話范圍內。

　　學生們探討，世界著名的童話作品有很多，以西方的童話來說，《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》都是學生比較熟悉的童話書籍，學生經過篩選，將閱讀的范圍縮小到《安徒生童話》的范圍內。

　　選擇閱讀材料——有一名學生提出該次閱讀的主題為葉君健版本的《海的女兒》，學生經過共同探討，決定該次的閱讀主題為葉君健版本的海的女兒。

　　教師應用文學圈模式引導學生讀書時，要為學生準備一批圖書，教師選擇的圖書要具有單元性的特點。

　　教師可引導學生輪流閱讀各種類別的圖書，并根據學生學習的需求拓展兒童文學圈的圖書類別。

　　(二)活動目標

　　該次文學性活動的目標為讓學生理解安徒生童話的特點、葉君健版本翻譯的特點，讓學生從思想性和文學性的角度理解童話文學的藝術性。

　　策略性目標為：引導學生理解兒童文學圈閱讀的流程及規(guī)則;引導學生了解推薦書籍文本的方法，比如兒童可從書籍文本的思想性、藝術性、創(chuàng)造性的角度推薦讀物，提高書籍文本共享的質量;引導學生記錄學習的心得，讓學生每閱讀一部書籍文本便能提高一次語文素養(yǎng);引導學生學會共享學習心得，比如學生可以用制作閱讀PPT、寫閱讀提綱、畫圖表的方式分享自己的心得，邀請文學圈中的讀友共同分享這部書籍文本。

　　(三)組織方法

　　1.引導學生掌握科學的閱讀方法

　　部分學生由于不能掌握科學的閱讀方法，因此或者不能感受到閱讀書籍文本的樂趣或者不能高效的閱讀。

　　教師可引導學生學會科學的閱讀，享受閱讀書籍文本的樂趣。

　　比如《海的女兒》這一篇比較短，學生可以獨立完成閱讀，學生閱讀完后，可用自己的方式講這篇故事，講完以后，大家共同評論誰的故事講得更好。

　　教師引導學生應用科學的方法閱讀，可讓學生抓住閱讀的要點、提高閱讀的效率、感受閱讀的樂趣。

　　2.引導學生掌握與他人交流的方法

　　學生應用兒童交流圈的方式閱讀書籍時，需要與他人交流，在交流的過程中會遇到意見分歧，如果學生不會解決這些分歧，就不能建立良好的學習氛圍。

　　教師要引導學生學會在交流中解決分岐，能夠持續(xù)討論學習問題。

　　教師可引導學生輪流發(fā)表自己的看法，然后限時爭論，一旦過了爭論時間以后，不管有任何分歧，都要放下來，討論下一個話題，這就是一套解決學習爭論的方法。

　　教師要引導學生學會聆聽他人的觀點、解決學習爭端，共同享受閱讀的樂趣。

　　3.引導學生共享閱讀書籍文本的樂趣