古代漢語(yǔ)常用詞教學(xué)改革

　　古代漢語(yǔ)常用詞教學(xué)改革【1】

　　摘要：課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法的改革是課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一。

　　如何通過(guò)適合的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是目前應(yīng)用型本科院校教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

　　本文通過(guò)對(duì)《古代漢語(yǔ)》課程常用詞部分的教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化，深入開(kāi)展課程建設(shè)工作，為我院這類理工學(xué)科為主的中小院校教授人文類基礎(chǔ)課程探索一條行之有效的途徑。

　　關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ) 常用詞 分級(jí)教學(xué)

　　古代漢語(yǔ)是高等學(xué)校文史專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)工具課。

　　自王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》問(wèn)世以來(lái), 古漢語(yǔ)常用詞已成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。

　　[1]經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐, 常用詞教學(xué)的必要性和重要性, 已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。

　　然而, 古代漢語(yǔ)常用詞作為教學(xué)內(nèi)容, 有其自身的特點(diǎn)和要求,如何根據(jù)其特點(diǎn)編選內(nèi)容, 采取有效的施教方法, 尚需進(jìn)行深入地探討和研究。

　　一.古代漢語(yǔ)常用詞教學(xué)改革的意義

　　古代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，多年來(lái)已形成了一套較穩(wěn)定的教學(xué)模式。

　　它的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自長(zhǎng)時(shí)期的文化積淀，即讓學(xué)生通過(guò)古代語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，熱愛(ài)并傳承中華文化。

　　由于課程本身的特殊性，教師往往墨守成規(guī)，習(xí)慣采用以講授為主的授課模式，滿堂灌的現(xiàn)象不同程度存在，教學(xué)方法、手段對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性。

　　本文通過(guò)對(duì)古代漢語(yǔ)課程常用詞部分的教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，以期使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生探索、思考想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

　　同時(shí)為語(yǔ)言類其他課程如現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程建設(shè)提供借鑒，為古代漢語(yǔ)后續(xù)課程如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二.古代漢語(yǔ)常用詞教學(xué)改革的內(nèi)容

　　本文將古代漢語(yǔ)常用詞教學(xué)改革分為以下三個(gè)部分：

　　(一)精選常用詞教學(xué)內(nèi)容

　　王力主編《古代漢語(yǔ)》教材四冊(cè)共收常用詞1086個(gè)，由于課時(shí)上的限制，多數(shù)院校在教學(xué)中均以一二冊(cè)為主。

　　本人在實(shí)際教學(xué)中選擇第一冊(cè)一至四單元、第二冊(cè)五六單元、第三冊(cè)第八單元的常用詞作為教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)474個(gè)詞匯，要求學(xué)生切實(shí)掌握。

　　(二)改革常用詞教學(xué)方法

　　教材中的常用詞也已經(jīng)過(guò)編者的精選, 總體上常用程度較高，而詞義復(fù)雜(包括古今差異和一詞多義等情況)程度不是太高，且內(nèi)容處于平等并列地位，[2]不利于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，故將474個(gè)常用詞根據(jù)常用度和詞義復(fù)雜度各分兩級(jí)。

　　具體分類如下：

　　1、常用度Ⅰ級(jí)、詞義復(fù)雜度Ⅰ級(jí)：請(qǐng)、姑、貳、計(jì)、侈、靡、戰(zhàn)、知、誅、識(shí)、攻、恕、持、拱、事、異、進(jìn)、戚、決、倍、晦、朔、堅(jiān)、權(quán)、窮、難、居、什、伯、故、說(shuō)、完、過(guò)、市、躬、振、壯、詳、破、顧、徇、陰、屏、留、捐、效。

　　2、常用度Ⅰ級(jí)、詞義復(fù)雜度Ⅱ級(jí)：克、有、卒、車、舍、報(bào)、謂、享、薦、族、館、甲、田、亡、反、師、言、女、河、復(fù)、如、乘、介、兵、逐、及、兩、君、具、習(xí)、會(huì)、寡、來(lái)、使、爭(zhēng)、去、子、從、引、解、即、信、見(jiàn)、內(nèi)、好、義、士、間、文、盜、正、茍、仆、家、賊、立、兇、斤、樹(shù)、之、愛(ài)、孰、朝、商、旅、畜、法、府、宮、入、藝、同、比、退、善;、名、下、果、北、世、實(shí)、為、中、官、得、量、稱、時(shí)、聽(tīng)、奉、利、益、取、登、臨、假、備、離、爵、采、陟、懷、歸、矢、集、叔、秉、降、大、干、敗、禽、奪、畫(huà)、咎、猶、多、與、罷、延。

　　3、常用度Ⅱ級(jí)、詞義復(fù)雜度Ⅰ級(jí)：語(yǔ)、訪、召、告、諫、討、次、馳、驟、侵、襲、奔、執(zhí)、免、圓、虞、堪、無(wú)、辭、謝、責(zé)、讓、令、屬、托、往、違、就、趨、赴、擊、卻、馮、據(jù)、約、釋、給、謀、疾、病、餓、厭、衰、崩、示、視、觀、望、矜、哀、恤、憾、憤、患、措、竊、翦、脩、講、設(shè)、行、走、出、適、逾、逸、逼、治、保、傷、害、喻、毀、譽(yù)、勸、鬻、合、因、改、作、求、致、竭、遵、徂、征、流、放、游、浮、援、操、舉、斯、伐、稼、穡、獲、納、交、錯(cuò)、被、任、負(fù)、施、用、制、貽、慕、懲、悼、建、置、學(xué)、養(yǎng)、謁、矯、遣、逢、候、勝、守、騎、伏、圍、突、縱、購(gòu)、抑、按、擢、挾、將、烝、亨、察、裁、斷、奏、敕、委、詐、至、止、寤、寐、恨、驚、冀、貴、賤、篤、專、壹、稍、略、輒。

　　4、常用度Ⅱ級(jí)、詞義復(fù)雜度Ⅱ級(jí)：昭、穆、勤、乏、亂、整、黨、讎、防、城、池、匱、困、少、微、強(qiáng)、固、再、三、帝、后、王、侯、息、宗、廟、詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、忠、諒、邪、辟、惡、恭、敬、慎、顯、著、相、帥、御、右、國(guó)、社、稷、仁、道、德、質(zhì)、色、臭、先、前、后、外、誠(chéng)、偽、淫、疏、饑、滋、烈、贍、共、殊、鈞、鍾、政、教、術(shù)、勢(shì)、數(shù)、野、涂、江、關(guān)、衣、冠、屨、賈、徒、年、歲、陳、夷、平、庸、已、必、一、參、期、吏、衡、聰、明、功、淑、幸、偷、薄、險(xiǎn)、阻、悠、皇、永、孔、亟、庶、裘、褐、裳、庭、宇、畝、所、驂、駟、策、身、領(lǐng)、武、仇、耦、陽(yáng)、休、機(jī)、要、祖、賓、郎、男、部、曹、鄰、里、獄、闕、祠、第、帳、壁、案、字、項(xiàng)、乳、體、意。

　　將474個(gè)常用詞按照常用度和詞義復(fù)雜度分級(jí)后，采取不同的`教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：常用度Ⅰ級(jí)、詞義復(fù)雜度Ⅰ級(jí)的詞匯以課堂講授為主，通過(guò)文選閱讀加以強(qiáng)化，并注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用義比較;常用度Ⅰ級(jí)、詞義復(fù)雜度Ⅱ級(jí)的詞匯采取講練結(jié)合的方法，舉例分析詞義演變和古書(shū)用字的復(fù)雜性，將造字原型圖片、甲骨文字形、小篆字形、楷書(shū)字形展示出來(lái);常用度Ⅱ級(jí)、詞義復(fù)雜度Ⅰ級(jí)的詞匯以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)課外閱讀實(shí)踐掌握詞義;常用度Ⅱ級(jí)、詞義復(fù)雜度Ⅱ級(jí)的詞匯也以學(xué)生自學(xué)為主，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)借助注釋和工具書(shū)加以識(shí)別。

　　(三)加大常用詞考核比重

　　將古代漢語(yǔ)課程的三部分教學(xué)內(nèi)容文選、常用詞、通論的考核比重調(diào)整為30：20：50，并采用多種題型對(duì)常用詞加以考核，如寫出甲骨文的楷書(shū)形式，指出加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的含義等等，促進(jìn)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

　　綜上所述, 本文通過(guò)分級(jí)研究, 將古代漢語(yǔ)常用詞的教學(xué)內(nèi)容作了細(xì)致的等級(jí)分類，并在此基礎(chǔ)上把握古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、考核方法的對(duì)應(yīng)規(guī)律, 建立以教師講授為主、學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和人文精神。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于衍存.淺談古代漢語(yǔ)常用詞教學(xué)[J].東疆學(xué)刊哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,1990(3).

　　[2]談莉.中文本科古代漢語(yǔ)課程“分級(jí)教學(xué)”研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5).

　　古代漢語(yǔ)教學(xué)改革【2】

　　【摘要】古代漢語(yǔ)是閱讀我國(guó)古代文獻(xiàn)典籍、繼承古代文化遺產(chǎn)的語(yǔ)言工具，是學(xué)習(xí)和研究古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，更是進(jìn)一步探求現(xiàn)代漢語(yǔ)源起和發(fā)展的基礎(chǔ)，改革古代漢語(yǔ)教學(xué)意義重大。

　　【關(guān)鍵詞】古代漢語(yǔ);教學(xué)改革

　　一、調(diào)整古代漢語(yǔ)的教學(xué)目的

　　上世紀(jì)五、六十年代，語(yǔ)言學(xué)界的前輩們明確提出了古代漢語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力，現(xiàn)在的教學(xué)大綱也非常明確地作了規(guī)定。

　　作為一門工具課，這一教學(xué)目的無(wú)疑是正確的，而且還必須堅(jiān)定不移地貫徹下去。

　　然而，如單一地實(shí)施，不加多元化的調(diào)整，顯然不適合時(shí)代的需要。

　　現(xiàn)在的學(xué)生大部分具有較強(qiáng)的功利性，他們實(shí)際需要閱讀古書(shū)的機(jī)會(huì)并不多，因此認(rèn)為學(xué)而無(wú)用，不如不學(xué)。

　　對(duì)教師來(lái)講，目的太單一，也束縛了教學(xué)多樣化的開(kāi)展，使教學(xué)走向了死胡同。

　　因此，筆者認(rèn)為，在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生的古漢語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的'運(yùn)用能力作為教學(xué)目的。

　　古今漢語(yǔ)是一脈相承的，有源與流的關(guān)系，現(xiàn)代漢語(yǔ)的文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、修辭等都是從古代漢語(yǔ)演變而來(lái)的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，必須要學(xué)好古代漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)，并不脫離現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)，是學(xué)而有用，不是學(xué)而無(wú)用。

　　我們教學(xué)要以此為目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古漢語(yǔ)知識(shí)去深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，去解決生活、學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，并從古代漢語(yǔ)中汲取營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的表現(xiàn)力。

　　教師在施教過(guò)程中，要注意古今聯(lián)系，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的古漢語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的運(yùn)用能力。

　　二、更新古代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容

　　更新古代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其中教材建設(shè)是關(guān)鍵。

　　王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》包括三個(gè)部分，即文選、通論、常用詞。

　　這三部分有機(jī)結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)融會(huì)貫通，其合理性被學(xué)術(shù)界所公認(rèn)，以后編的教材基本上只是在此模式上作些調(diào)整。

　　但正如教學(xué)目的一樣，此類教材也與當(dāng)前的知識(shí)體系不甚吻合，主要表現(xiàn)在：一是文選與中學(xué)教材所選的文言文重復(fù)太多。

　　現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教材加重了文言文的比例，有相當(dāng)一部分以前大學(xué)才講授的作品現(xiàn)在在中學(xué)課本中出現(xiàn)，盡管側(cè)重點(diǎn)和深度不一樣，但學(xué)生總覺(jué)得在“炒冷飯”，沒(méi)有興趣;二是注釋太簡(jiǎn)單。

　　僅有釋義，沒(méi)有相應(yīng)的例句，沒(méi)有整句的串講，學(xué)生容易過(guò)目就忘，留不下深刻印象。

　　還有當(dāng)注不注的地方較多，不便于學(xué)生自學(xué);三是理論知識(shí)沒(méi)有汲取當(dāng)前的研究成果，使知識(shí)處于滯后狀態(tài);四是常用詞部分選詞和釋義不精要，貪多圖全，反而象字典、詞典那樣，給人留不下深印象;五是解字、釋義上也沒(méi)有突出歷代演變的概貌，缺乏古今聯(lián)系。

　　因此，編寫一部更新、更精、更實(shí)用的教材是教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是我們每一個(gè)教學(xué)工作者的期盼。

　　當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的革新還在于任課教師授課時(shí)的把握。

　　教材固然起指導(dǎo)作用，但教師還是有很大主動(dòng)權(quán)的，選講什么，精講什么，補(bǔ)充什么，要求什么，一般都由教師來(lái)決定。

　　三、改革古代漢語(yǔ)的教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)的教學(xué)方法比較刻板，大都按照教材內(nèi)容，按部就班地系統(tǒng)講授，往往教師在上面“咬文嚼字”，學(xué)生在下面昏昏欲睡，造成了教師費(fèi)力、學(xué)生乏味、效率低下的局面。

　　筆者以為，在新的時(shí)代背景下，在教學(xué)方法上應(yīng)突出要改革的是以下三個(gè)方面：其一，教學(xué)方法要有現(xiàn)代化手段。

　　在多媒體時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，既能增加知識(shí)的形象性，符合當(dāng)今學(xué)生的需要，也能節(jié)省課堂時(shí)間，事半功倍。

　　教師可制作一些課件，把講義中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、例句放進(jìn)去，可利用圖片形式展示相關(guān)資料，也可利用語(yǔ)音播放功能和視頻播放功能把一些語(yǔ)音材料、名篇朗讀、經(jīng)典場(chǎng)景提供給學(xué)生，還可在網(wǎng)上建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)把重點(diǎn)提示、難點(diǎn)解析、練習(xí)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容放上去，便于學(xué)生隨時(shí)自學(xué);其二，教學(xué)方法要有互動(dòng)式內(nèi)容。

　　古漢語(yǔ)教學(xué)要生動(dòng)活潑，教師必須設(shè)計(jì)互動(dòng)式內(nèi)容，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生參與其中并展開(kāi)廣泛的思考和討論，教師主要作些點(diǎn)撥、指導(dǎo)，最后作好歸納、總結(jié)，其教學(xué)效果比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)要提高百倍;其三，教學(xué)方法要有實(shí)踐性活動(dòng)。

　　實(shí)踐性活動(dòng)包括兩個(gè)方面，一是練習(xí)訓(xùn)練。

　　在古漢語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為閱讀方面的練習(xí)訓(xùn)練必須突出，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐性閱讀。

　　實(shí)踐性活動(dòng)的另一方面是讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。

　　如可以帶學(xué)生到圖書(shū)館、藏書(shū)樓去，真實(shí)感受古籍的原貌;可以帶學(xué)生到名勝古跡中去，真實(shí)感受古代的氛圍，用學(xué)到的知識(shí)分析其中的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　總之，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)以致用。

　　參 考 文 獻(xiàn)

　　[1]王x紅，高興娟.關(guān)于古代漢語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育版).2006(1)

　　[2]錢毅.古代漢語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀分析與改革建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2008(3)

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