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大變革的時代教學方案
教學目標
通過本課的教學，使學生了解戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況；掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過學習春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化，提高學生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。
通過商鞅變法的歷史作用的分析，使學生認識到：改革求發(fā)展、改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代的需要。適應時代的需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。
教材分析和教學建議 一、重點和難點
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映，是反映這個時代的最主要的特征。這一次變法運動的最根本的原因在于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。土地私有制和封建剝削方式的出現(xiàn)，地主和農(nóng)民兩大階級的產(chǎn)生，是這一次社會變革的歷史條件。變法運動的興起，是新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權，發(fā)展封建經(jīng)濟，鞏固地主階級專政而進行的大改革。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。這是春秋戰(zhàn)國時期最大的歷史特征。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。所以“商鞅變法”是本課的重點。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產(chǎn)生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生理解這一歷史轉變是較困難的。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。這樣的交待，使學生感到很抽象，也不好理解。因此，這是本課的難點。
二、教法建議
1．教師可利用教材引言中的“立木為信”的故事，讓學生閱讀或講述后，提出：“這個故事說明了什么？”學生回答后，教師可歸納為戰(zhàn)國時期是我國社會制度發(fā)生巨大變化的“大變革的時代”。從此直接引入新課。
2．“鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用”一目，可讓學生利用教材“活動與探究”和自由閱讀卡提供的材料，自己歸納整理。如有條件，制作教學軟件，演示有關我國冶鐵技術的發(fā)展過程和春秋戰(zhàn)國時期的鐵制工具，以加深理解。
3．“著名的都江堰”一目，教師可制作都江堰的圖片或教學軟件，展示其防洪灌溉的原理�；蛘咦寣W生根據(jù)教材敘述，畫出都江堰防洪灌溉示意圖。
4．“商鞅變法”一目是本課的重點。首先，教師要求學生用已學過的內容，思考春秋戰(zhàn)國時期大國爭霸的主要目的和結果怎樣？那時社會階級關系有怎樣的變化？到戰(zhàn)國時期，各國為什么紛紛進行改革？要求學生結合教材內容，解決上述問題，由此正確理解變法的背景和目的。關于商鞅變法的主要內容，教師講述其改革措施時，應讓學生逐項分析它的歷史作用�？衫冒鍟蚪虒W軟件幫助學生加深理解，圖示設計如下：
通過圖示，可讓學生進一步認識商鞅變法的歷史作用：封建制度在秦國確立，促進封建經(jīng)濟的發(fā)展，加強軍隊戰(zhàn)斗力，使秦國很快成為戰(zhàn)國七雄中最富強的國家，為統(tǒng)一全國奠定了基礎。
講清商鞅變法的內容和歷史作用，就是突破本課難點的一種主要手段。
5．講完三個目的內容后，教師應引導學生分析變法運動與戰(zhàn)國社會生產(chǎn)力發(fā)展的相互關系，從而找出戰(zhàn)國社會生產(chǎn)力發(fā)展是推動社會進步最主要的原因。
三、學法指導
1．注意前后聯(lián)系。學習本課時，應指導學生把“春秋戰(zhàn)國的紛爭”和“大變革的時代”兩課的內容聯(lián)系起來進行分析，注意封建社會取代奴隸社會過程中從量到質的變化。
2．從現(xiàn)象入手，抓住本質。各國變法的內容是具體的歷史事實，是現(xiàn)象，但是只看到了現(xiàn)象還不能抓住本質。只有通過每一個具體措施或現(xiàn)象的分析，才能找出它的本質。例如學習“商鞅變法”的內容時，就必須思考：商鞅變法采取怎樣的措施？它有利于哪個階級？對勞動者的生產(chǎn)積極性或軍隊的戰(zhàn)斗力會產(chǎn)生怎樣的影響？對增強整個國家的實力會產(chǎn)生怎樣的作用？要指導學生深入地思考這些問題，以便抓住商鞅變法的本質。
3．綜合歸納。在學習三個子目的內容之后，教師要引導學生把“商鞅變法”“鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用”和“著名的都江堰”綜合起來分析，才能深化對變法的歷史背景、戰(zhàn)國經(jīng)濟發(fā)展的主要原因的理解。
4．人物評價。引導學生對商鞅、李冰等歷史人物，應結合他們各自的活動和時代的需要，評價他們的歷史功過。在課堂活動和討論時，要鼓勵學生敢于說出自己的看法，與同學們一起討論。真理愈辯愈明。通過討論，學生就會知道什么看法是對的，什么看法不對，從中學到很多的東西。
四、問題探究
動腦筋
1．說一說，鐵農(nóng)具為什么能較快推廣？
這里涉及到兩個問題。一是鐵農(nóng)具與石農(nóng)具和青銅農(nóng)具相比具有優(yōu)越性；二是當時的冶鐵工業(yè)已相當發(fā)達，能夠生產(chǎn)大量鐵器。
2．《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？
一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。守舊貴族的反對，商鞅被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經(jīng)過變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。
練一練
國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰(zhàn)，生產(chǎn)糧食布帛多的人，可免除徭役。根據(jù)軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權。建立縣制，由國君直接派官吏治理。
活動與探究
閱讀下列材料，請你把文獻記載與出土文物結合起來，談談這個考古發(fā)現(xiàn)說明什么問題？
它說明了春秋戰(zhàn)國時，人們已經(jīng)掌握了牛的生理特征和習性，為利用畜力進行生產(chǎn)創(chuàng)造了條件；也反映了當時牛耕已經(jīng)普遍的史實。
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