幼師大專論文題目
幼師大專論文題目有哪些?下面為大家?guī)砹擞讕煂I(yè)畢業(yè)論文題目供大家參考。
幼師大專論文題目
1、試論陳鶴琴幼兒教育思想的現實意義 教育思想的現實意義 論幼兒入園前的準備
2、試論陶行知幼兒教育思想的現實意義
3、試論張雪門幼兒
4、論游戲是幼兒園的基本教育活動
5、傳統(tǒng)游戲(或玩具)的教育價值探新
7、家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8、試論幼兒園應成為社區(qū)幼兒教育中心
9、關于幼兒提問的研究
10、幼兒(小班托班)自我服務能力的調查
11、幼兒(大中班)自我服務及參 與家庭勞動情況的調查
12、幼兒教育小學化(非正�；�)傾向的調查分析
13、班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析
14、幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15、教師對幼兒游戲指導策略和能力的調查
16、自由游戲 中教師參與及指導情況的調查
17、幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究類活動時間的調查
18、關于幼兒園一日生活中各
19、幼兒園常規(guī)教育研究
20、幼兒戶外活動現狀研究
21、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用
22、利用農村自然環(huán)中班幼兒環(huán)保意識和行為培養(yǎng)的行動研究
24、關于某某省編《幼兒計算用 書(小班)》使用情況的調查
25、《幼兒園教育指導綱要(2001)》與《幼兒園教育大綱(1983)》的比較 研究
26、托幼機構“特色教育”的調查與思考
27、現階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質的調查
28、現階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調查
29、幼兒園教研活動的調查研究
30、行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
31、幼 兒園男教師若干個案調查研究
32、農村教師工作狀況和工資狀況的調查研究
33、某地區(qū)某園教師聘任制實 施情況的調查研究
34、某地學前教育的調查
35、某地混合班教育的調查
36、幼兒園對家庭教育指導的實踐 與研究
37、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的研究
38、幾例隔代教養(yǎng)幼兒的個案研究分析
39、某地區(qū)兒童 學前教育社會需求的調查研究
40、某地區(qū)民辦兒童學前機構近年來發(fā)展的調查研究
41、某地區(qū)幼兒園辦園 成本的調查研究
42、論多元智能理論及其在我國的發(fā)展
43、試論幼兒園應成為社區(qū)幼兒教育中心
論文推薦：
幼兒教師心理健康現狀調查
導讀：幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標準與一般的心理健康標準在結構上具有一致性。
當然，在考慮幼兒教師心理健康標準時，除了要符合大眾心理健康標準外，還應考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性。
關于幼兒教師心理健康標準，以下幾個基本問題應進一步澄清。
幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。
促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動力;給與機會，達到自我實現;優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨。
關鍵字：心理健康;幼兒教師;職業(yè)壓力
近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。
1995年上海市中小學教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學教師(包括幼兒園)進行的(SCL—90)量表測試調查結果為：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重，其余有輕度心理癥狀。
2002年國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉(xiāng)中小學(包括幼兒園)的2292名教師進行的檢測結果為：51。
23%的教師存在心理問題，其中32。
18%的教師屬于輕度心理障礙，16。
56%的教師屬于中度心理障礙，2。
49%的教師已構成心理疾病。
今年九月，浙江省中小學教師心理健康研究課題組對余姚市2023名教師(包括幼兒園)進行的檢測結果為：52。
1%的教師存在心理問題，其中33。
24%屬于輕度心理障礙，16。
65%的教師屬于中度心理障礙，2。
51%的教師已構成心理疾病。
最近也有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執(zhí)、孽待、人際關系等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。
由于調查標準、內容以及調查對象的地域性差異等問題，各地關于幼兒教師心理健康問題的調查結果不盡相同。
如不及時調整與疏導，勢必影響幼兒園保教質量和幼兒的健康成長，影響幼兒教育的健康發(fā)展。
關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
一、幼兒教師心理健康的基本問題
1、心理健康的含義
據聯合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。
心理健康是一個協調內外統(tǒng)一并使之適應和發(fā)展的過程。
2、對幼兒教師心理健康標準的認識
幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標準與一般的心理健康標準在結構上具有一致性。
當然，在考慮幼兒教師心理健康標準時，除了要符合大眾心理健康標準外，還應考慮幼兒>>教師職業(yè)的特殊性。
關于幼兒教師心理健康標準，以下幾個基本問題應進一步澄清。
一是幼兒教師心理狀況能否區(qū)分為健康與不健康兩種狀態(tài)。
目前，多數關于幼兒教師心理健康的研究都報告了心理不健康的幼兒教師人數比例，如上文的48%、51。
23%、52。
1%等，這在一定意義上意味著幼兒教師群體按心理健康與否可以區(qū)分為兩部分，即健康者和不健康者。
然而，人的心理是一個結構復雜，處于發(fā)展變化過程中的動態(tài)系統(tǒng)，每個人的心理都會在各個方面呈現出不同的狀態(tài)水平。
可能某些人在某些方面處于優(yōu)勢狀態(tài)，而在其他方面心理健康水平較為薄弱。
心理狀態(tài)具有層次性和一定的維度，我們很難用健康或者不健康來說明一個人的心理狀況。
因此，人的心理健康狀況是一個相對概念，每個人的狀況都位于從不健康到健康這個連續(xù)體的某個位置，可能距離健康狀態(tài)更近一些，也可能距某中心理疾病狀態(tài)更近一些。
處于完全不健康的病態(tài)的人只是少數。
對于幼兒教師這個群體來說，檢測出心理問題的教師，只是心理的某一個或某幾個方面出了問題，他們在其他方面不一定不健康，所以對其不能全盤否定;同時，應該意識到沒有檢測出心理問題的幼兒教師也并不是完全健康的。
兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分，我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的范圍內，而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的范圍內。
顯然，這種劃分不盡科學、合理。
所以，在看待幼兒教師的心理問題時，應避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個群體。
關鍵是及時發(fā)現幼兒教師的心理問題，有效地對其進行疏導和調節(jié)。
二是幼兒教師所表現出的心理與行為不適應現象能否都可稱之為心理疾病或心理障礙。
幼兒教師作為社會的人，在與環(huán)境互動中會表現出適應與不適應。
有些不適應可能是情境性的，有些不適應可能是特制性的。
例如，在績效評估時，或是在優(yōu)質課評比的一段時間內，幼兒教師會表現出焦慮，這種焦慮可能會隨時間和情境變化而減弱或消失，這稱之為情境性的;若焦慮不因時間和情景改變而邊，則稱之為特質性的。
目前有關幼兒教師心理健康狀況調查所采用的自評量表，大多為狀態(tài)量表，即要求教師根據最近一周內的個人生理和心理狀況進行自我評定，如“最近一周我時常感到焦慮。
”可見，量表題目反映的主要是受測者接受測驗前某一段區(qū)分問題的性質是情境性的還是特質的。
因此，在判斷幼兒教師心理是否健康時，對哪些現象是幼兒教師暫時的心理狀態(tài)、哪些現象是穩(wěn)定的人格特質表現、哪些是正常問題、哪些是異常問題進行區(qū)分是必要的。
對狀態(tài)性的問題應及時干預，以免轉化為特質性問題。
對具有人格特質問題的幼兒教師應做好有效的監(jiān)控，而不是簡單將其歸入心理異常的群體。
三是幼兒教師違反職業(yè)道德是不是心理健康的表現。
職業(yè)道德是一定社會的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動中的特殊表現，是從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的道德規(guī)范以及應當具備的道德觀念，是道德情操和道德品質在道德行為上的具體表現。
幼兒教師職業(yè)道德是整個社會廣泛認同的也是處于教師職位的社會成員必須達到的標準，是對幼兒教師行為的規(guī)范。
2007年教育部師范教育司頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中就包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒、教書育人、為人師表和終身學習。
顯然，職業(yè)道德具有社會評價意義，是社會，尤其是教育行政管理部門對教師行為的要求和規(guī)范。
幼兒教師心理健康是指向教師個體的適應與發(fā)展的涉及教師認知、情緒、自我等方面。
例如，有研究者認為，幼兒教師心理健康標準是對教師角色的認同：勤于幼教工作，熱愛幼兒教育;有良好和諧的人際關系;能正確地了解自我;具有教育獨創(chuàng)性;在幼教活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。
也有研究者認為，幼兒教師心理健康標準是自量、自尊、自立，能夠從心理上正確認識自己，積極認同、接納自己的幼兒教師身份;愛教、敬業(yè)、勤奮，能較好地適應幼教工作的職業(yè)環(huán)境;熱情、關心、隨和，具有和諧的人際關系，特別是師幼關系;積極、樂觀、自制、有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協調與控制情緒;理智、連貫、公正、行為合理。
由此可見，心理健康強調個體對環(huán)境的適應與自我調節(jié)，有水平高低之分而無“好”與“壞”、“是”與“非”之分。
當然，職業(yè)道德與心理健康也有一定的聯系，幼兒教師職業(yè)道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎而形成發(fā)展的。
心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個體心理健康的重要體現。
二、幼兒教師心理健康的影響因素
幼兒教師心理健康是個體對環(huán)境的適應與自我調節(jié)，其影響因素涉及社會因素、組織因素和個人因素等方面，因此，幼兒教師個體要維護和促進自身心理健康，一方面，個體要能夠適應不斷變化的環(huán)境;另一方面，社會與組織要能夠為個體發(fā)展創(chuàng)設健康和諧的環(huán)境。
基于此，我認為，就幼兒教師這個群體而言，影響起心理健康主要有以下四方面重要因素：
1、幼教改革中的現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。
教師已從單一的知識傳遞者轉變?yōu)橛變簩W習的支持者、合作者、引導者、課程的共同開發(fā)者，教師必須“創(chuàng)造性地開展工作”。
這就要求教師具有相應的角色承擔能力，需要相應的專業(yè)素養(yǎng)，必須成為學習者、研究者。
無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務學習、展開各種課題研究，為自己的學歷提升，參加計算機、英語、普通話等培訓，“學無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。
從具有中專學歷的幼師生向大專、本科學歷邁進，這其中所>>付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會到。
更有教育教學改革過程中存在的教材五花八門、課程搖擺不定等問題，使得幼兒教師無所適叢，，處于迷茫狀態(tài)。
而“班級人數太多”、“活動場地太小”、“設備材料不足”、“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、理想與現實的矛盾沖突
青年幼兒教師由于踏上工作崗位不久，往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，他們對自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者與家長摩擦、教師摩擦等就會感到灰心、失意，出現心理問題;而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感嘆：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產生悲哀感;骨干教師們，面對年輕教師的脫穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱，成為心理壓力。
而傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭、多少都意味著犧牲，頗帶悲壯色彩。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對的是3—6歲的幼兒，由于孩子年齡小，有加之獨生子女倍受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒，以及身后的家長，幼兒教師往往感到一種重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。
而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。
有些幼兒園，嘗試開展“小班化教育”研究，但又考慮到教育的成本，由一位教師承擔20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作，教師從早到晚象抹了油的轉盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復一日這些教師身心疲憊，且對工作產生厭倦感。
還有一些地方政府，對幼教事業(yè)極不重視，運用承包、拍賣等方式把幼兒園推向市場，使幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，且生活得不到保障。
一些園長們，不僅要為園保教質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4、不良人際關系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強;注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關系復雜得多。
同時之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。
三、幼兒教師心理健康的促進
促進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。
面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對。
幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學習培養(yǎng)機會，增強教師的責任感和使命感。
在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質，并一自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
紅燭、春蠶的奉獻精神固然可貴，更應該看到奉獻的同時，教師的自我價值得到了實現。
2、給與機會，達到自我實現
作為園長，管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看承幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務”的管理思想，設法創(chuàng)造每位教師“自我實現”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。
園長要有博愛精神，心理裝著每位教職工，與每位教師坦誠相件見，平等對話。
面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。
3、優(yōu)化組合，提高工作效益
在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。
有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師，充滿著活力;孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。
其實，老教師的保教經驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。
4、創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時充分發(fā)揮工會、團支部、黨組織的作用，組織教師開展有益身心的活動，在每位教師生日時，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學、住房等一系列問題所帶來的后顧之憂，使她們安心工作。
園長要真誠面對教師，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
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