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本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探論文
近代生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是隨著人類基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的深人研究，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)煥發(fā)出青春成為前沿學(xué)科之一。它的理論、方法和技術(shù)滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個研究領(lǐng)域，成為一門重要的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是本科生必須掌握的重要學(xué)科[1]。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，探討提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果。
1加強教師隊伍建設(shè)
提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)從三方面加強教師隊伍的建設(shè)。①更新教學(xué)觀念：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)向著多元化教學(xué)模式、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)變，以人為本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②強化專業(yè)知識：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涵蓋有醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，教師必須應(yīng)具備相應(yīng)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識；生物專業(yè)的教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，可采用旁聽相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師則應(yīng)充實生物學(xué)知識。③熟練掌握教學(xué)技能：經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)青年教師，幫助其把握教材內(nèi)容、掌握教學(xué)基本功和靈活運用教學(xué)語言等；教研室全體教師共同討論和研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮集體智慧力有助于提升教學(xué)效果;教師相互聽課，取長補短有利于提高自己教學(xué)能力。
2優(yōu)化教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)遺傳教學(xué)應(yīng)盡可能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利因素，恰當合理地運用多種教學(xué)方法；只有這樣才有可能提高教學(xué)效果，才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法有PBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)等�！皃roblembasedlearning”教學(xué)法（簡稱PBL)是在1969年由Barrow學(xué)教授提出的一種教學(xué)模式，它的核心是以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。PBL教學(xué)過程可以分為五個基本階段：提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)，不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力和大膽創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺主動地掌握知識，其教學(xué)過程注重發(fā)揚教學(xué)民主、調(diào)動學(xué)生的主動性和啟發(fā)學(xué)生獨立思考等因素。例如：“單基因遺傳學(xué)”這一章教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思索不同類型單基因遺傳病遺傳特征之間的異同，有助于學(xué)生從本質(zhì)上掌握單基因遺傳病的特征�；邮浇虒W(xué)是在教學(xué)中教師與學(xué)生平等交流探討，激發(fā)學(xué)生的主動性和求知欲，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師可以把教學(xué)班級分成若干小組，恰當?shù)貙⒔虒W(xué)任務(wù)分配給各組，要求學(xué)生不必局限于對課本知識的學(xué)習(xí)，然后選派代表用10~15min講解相關(guān)內(nèi)容。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力不并增進師生友誼。
3充分利用現(xiàn)代化手段
多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性、動態(tài)性和高效性等特點；便于本科生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重點難點的理解和掌握。例如“染色體不分離的發(fā)生過程”、“染色體臂間倒位聯(lián)會配對形成特有的倒位環(huán)”和“羅伯遜移位的形成過程”等復(fù)雜過程可運用動畫使其生動形象的展示，更于學(xué)生理解。多媒體課件設(shè)計和制作上要注重以下幾點：①有利于闡述教學(xué)重難點；②可以借鑒和利用國外教材所配彩圖、網(wǎng)站動畫和兄弟院校的教學(xué)課件等資源；③要結(jié)合教材特點和學(xué)生實踐情況合理編排課件內(nèi)容。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中有相當一部分內(nèi)容是和生物信息學(xué)密切相關(guān)的。教師可以結(jié)合一些重要的數(shù)據(jù)庫例如GenBank(國際核酸序列聯(lián)合數(shù)據(jù)庫）、IPI(國際蛋白質(zhì)信息數(shù)據(jù)庫）和BIOSINO(中國生物信息網(wǎng)）等來講解生物信息學(xué)的基本知識和介紹學(xué)科的最新研究進展、便于學(xué)生理解教材相應(yīng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[1]。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和人文情感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提高達到教書育人的目的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生比較含義相近的名詞，找出彼此之間的差別，領(lǐng)會它們所表達的深刻內(nèi)涵和外延；從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們的思維火花。例如比較“遺傳病”、“先天性疾病”和“家族性疾病”這三名詞可以讓學(xué)生認識到遺傳病雖然往往表出為先天性疾病和家族性疾病的特征，但遺傳病的本質(zhì)特征卻是因遺傳因素而罹患的疾病。在人文情感的培養(yǎng)方面，教師可以從遺傳學(xué)發(fā)展歷史、遺傳學(xué)重大事件和科學(xué)家生平等方面講解，使學(xué)生受到感染進而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)對祖國的熱愛，而獲得崇高的人文精神。例如現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人孟德爾用十年時間研究豌豆雜交，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)上的分離定律和自由組合定律，這種無私奉獻精神會激勵學(xué)生對科學(xué)的熱愛。
總之，教師結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程自身的特點、適應(yīng)時代發(fā)展的需要、依據(jù)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)實踐，積極探索醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的途徑，推進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)符合社會需要的醫(yī)學(xué)人才。
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