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高校學前教育本科生專業(yè)認同調查研究論文
摘要：研究調查分析了青海省三所本科高校學前教育專業(yè)2011級到2015級學生對學前教育專業(yè)的認同度。結果發(fā)現(xiàn)，青海省學前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同度普遍偏低。專業(yè)認同度受專業(yè)就業(yè)前景和學生個人興趣影響，這就需要政府、學校、教師以及相關部門同時做出努力，為學前教育專業(yè)的學生提供更加豐富的教學資源和實踐機會。
關鍵詞：青海省；學前教育；專業(yè)認同度
學前教育是我國教育發(fā)展的重要內容，對幼兒的教育關乎祖國未來發(fā)展的方向。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學任務重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同度不高，這一問題亟待解決。
一、學前教育專業(yè)認同的概念
學前教育專業(yè)認同是指由個體對學前教育專業(yè)的價值看法、所持態(tài)度和相應的情感體驗、心理表征等所構成的一整套內部心理機制[1]�？梢詮娜齻�維度來認識學前教育專業(yè)認同的內涵：一是對學前教育專業(yè)的認知與了解，這是學前教育專業(yè)認同產(chǎn)生的基礎和前提；二是對該專業(yè)的情感態(tài)度和價值觀，這是專業(yè)認同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專業(yè)學習行為，這是保障專業(yè)學習，進一步提高學前教育專業(yè)認同的重要條件。
二、現(xiàn)狀調查與分析
本研究針對青海省三所本科高校學前教育專業(yè)2011級到2015級學生共發(fā)放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發(fā)放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。
�。ㄒ唬⿲W生報考情況
調查顯示，從大學四年級到大學一年級第一志愿報考學前教育專業(yè)的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當年報考總人數(shù)的22.5%、20%、27.5%、37.5%�？傮w來看，第一志愿報考學前教育專業(yè)的學生較少，一、二年級第一志愿報考的人數(shù)有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學前教育發(fā)展的政策密切相關，就業(yè)前景在一定程度上影響到了學前教育專業(yè)的報考情況[2]。
（二）對專業(yè)的認知與了解情況
問卷中將學生對本專業(yè)的認知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應的分數(shù)為4~0分[3]。分別對學生報考前和目前對專業(yè)的認知與了解情況進行調查。調查顯示，各年級學生報考前對本專業(yè)的認知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學生對本專業(yè)的選擇存在一定的盲目性，對本專業(yè)并不了解。然而，目前學生對本專業(yè)的認知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業(yè)認同度與職業(yè)認知教育緊密相關，職業(yè)認識教育直接影響了學生對專業(yè)的認同度。
�。ㄈ┻x擇學前教育專業(yè)的具體原因及目前對本專業(yè)的熱愛程度
選擇學前教育專業(yè)的原因反映了學生最初的專業(yè)選擇取向，也是學生持久學習和專業(yè)認同程度的制約因素[4]。調查中，87名學生的第一志愿為學前教育專業(yè)。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業(yè)感興趣”的占總人數(shù)的42.53%；選擇“就業(yè)前景較好，未來有發(fā)展空間”的占總人數(shù)的32.18%。調查中將目前學生對學前教育專業(yè)的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總人數(shù)的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總人數(shù)的30%。各年級學生對專業(yè)的喜愛程度也存在差異，三、四年級學生專業(yè)喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學生對本專業(yè)的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業(yè)學習的態(tài)度仍未明確，未來發(fā)展規(guī)劃模糊�！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專業(yè)的大多是自愿報考本專業(yè)的學生。
（四）專業(yè)學習與發(fā)展方面
專業(yè)的學習和發(fā)展，主要涉及被調查者是否具有具體的專業(yè)學習目標，是否制定了具體的學習計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調查顯示，有33%的學生的專業(yè)學習目標與學習計劃明確，有25%的學生目前尚未制定專業(yè)學習目標與學習計劃，另外42%的學生根本沒有這方面的概念。（五）學前教育本科生發(fā)展和就業(yè)方面調查顯示，各年級選擇“從事學前教育專業(yè)本身及相關工作”的學生人數(shù)均超過了半數(shù)，其他一部分學生則選擇“加入公務員行列”或“繼續(xù)深造成為中小學教師”。同時，51.25%的學生畢業(yè)后愿意從事幼教及相關工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態(tài)度，再一次揭示了專業(yè)認同偏低的現(xiàn)狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學生經(jīng)過大學本科的學習對本專業(yè)有了深刻的認識，認為自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能都達不到幼兒教師的標準，這是內部因素。愿意去幼兒園工作的學生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學專業(yè)知識學以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩(wěn)定性、社會地位上的差異，學生對選擇公立、私立幼兒園的態(tài)度也存在較大差異，在地域上大部分學生偏向于到經(jīng)濟發(fā)達、工資待遇較好的大城市從教。
三、結論與建議
（一）結論
第一，隨著國家對學前教育的關注和重視，本專業(yè)相關職業(yè)的社會地位提高，專業(yè)前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學的專業(yè)教育有助于增加學生對本專業(yè)的了解，加深專業(yè)情感。第三，興趣是學習的動力，最初的興趣影響到專業(yè)選擇，而專業(yè)學習能否激發(fā)被迫選擇本專業(yè)學生后期學習的興趣是影響整體專業(yè)認同的重要因素。第四，在專業(yè)學習與發(fā)展方面，未來的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃是影響專業(yè)認同的重要原因。第五，對于未來的發(fā)展和就業(yè)方向，出現(xiàn)兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業(yè)相關工作作為暫時性的過渡的現(xiàn)象，原因有個人的也有社會的。
（二）建議
1.政府相關部門要出臺和完善相關法律法規(guī)。政府相關部門應盡快為學前教育的發(fā)展提供有力的法律保障和物質支持，并進行層層監(jiān)督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學前教育相關職業(yè)的職業(yè)吸引力[5]。
2.學校要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。學校要通過多種方式讓學生認識到學前教育工作的專業(yè)性和價值，在專業(yè)學習中滲透專業(yè)認同的理念，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生對專業(yè)的熱愛程度，引導學生制定長遠的職業(yè)規(guī)劃。
3.教師要合理引導。教師要為學生開設職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導性課程，并引導學生關注本行業(yè)的就業(yè)前景和國內外的發(fā)展趨勢，不斷提高自身的專業(yè)化水平。
4.相關部門要加大宣傳力度。相關部門通過各種宣傳活動改變人們的傳統(tǒng)觀念，提升社會對該專業(yè)的認同，打破傳統(tǒng)的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學前教育行列，為學前教育事業(yè)注入新活力。
5.高校發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢。加強本地特色技能的聯(lián)系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發(fā)的學習，針對少數(shù)民族學生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學的技能培訓，發(fā)揮特色優(yōu)勢來增強競爭力、提高就業(yè)率，進一步提升學生的專業(yè)認同。同時，高校要盡可能多地為學生提供去幼兒園實習的機會，通過實際操作和親身體驗提高學生的專業(yè)認同。
四、結語
入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，學生對專業(yè)認同度不高，缺乏明確的專業(yè)學習目標，且對于未來發(fā)展和就業(yè)過于樂觀和過于消極。因此，政府相關部門應出臺和完善相關法律法規(guī)，學校要重點激發(fā)學生的興趣，相關部門要加大宣傳力度，促進我國學前教育事業(yè)的良好發(fā)展。
參考文獻:
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[2]李小偉.關于非學前幼兒教師職業(yè)認同的研究[D].上海:華東師范大學,2010.
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[4]楊繼英.高師院校學前教育本科生專業(yè)認同狀況的個案調查[J].沙洋師范高等�？茖W校學報,2011(4):52-55.
[5]張麗.學前教育大專學生專業(yè)認同現(xiàn)狀調查研究:以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2013(6):94-96.
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