- 相關推薦
應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)探究論文
近年來，高等教育開始從以往的精英階段到大眾化階段進行轉變，這不僅意味著“量”的增長，更意味著“質”的變化。教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育(即培養(yǎng)“學術”的精英，側重按學科分類的理論學習與研究，追求學術價值，以適應社會對高級專門人才的需求)轉向培養(yǎng)應用型人才(即側重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術教育，追求應用價值，以適應社會對掌握職業(yè)知識與技術的專門人才的需要)作為以培養(yǎng)綜合性、應用型人才為己任的一般本科院校的工商管理專業(yè)更應該及時轉變人才培養(yǎng)模式，以適應新的形勢、新的要求。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1988年由教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中工商管理是管理學門類下的一級學科，在它下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理六個專業(yè)。按照一級學科設置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學生有較寬的知識面，容易使學生的知識不夠深入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題。特別是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，目前大多數(shù)企業(yè)部門的設置越來越細，分工也越來越明確，使得工商管理專業(yè)的學生畢業(yè)后很難對自己的崗位進行準確定位，這樣勢必會增加學生就業(yè)的困難。所以作為與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關的工商管理專業(yè)，重視應用型本科人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然趨勢。但目前工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式尚存在很多明顯的弊端。
1.培養(yǎng)目標定位不準確。不少高校制定的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標從整體上看大致相同，缺乏針對性。同時不同學歷層次的培養(yǎng)目標界限不明確，應用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標界限也不明確。
2.教學方法與手段落后。目前大多數(shù)教師的教學還停留在傳統(tǒng)的授課階段，上課主要以書本知識為主、以理論教學為主，教學滿堂灌。對學生自主學習能力、解決問題能力、適應市場能力的培養(yǎng)不足，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，不利于學生競爭力的培養(yǎng)。
3.課程體系設置不合理。集中體現(xiàn)在:一是課程設置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化，進而導致課程體系僵化雷同、千篇一律。二是課程結構不完善。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適，限制了學生個性與特長的發(fā)展。三是教學內容與企業(yè)管理的實踐脫節(jié)。
工商管理專業(yè)具有很強的綜合性、應用性與實踐性，實踐環(huán)節(jié)的薄弱直接導致了學生的就業(yè)困難。另外各課程的教學內容交叉、重復較多，導致課堂教學時間較多，出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)被理論教學擠壓的現(xiàn)象。四是重視專業(yè)技能，忽視人文素質，忽視能力構建。工商管理有其專業(yè)的特殊性，需要學生有良好的人文社會科學知識社會交往能力，組織、觀察、研究、判斷問題、領導工作的能力。而目前的課程體系缺乏這些專業(yè)能力的構建。
二、應用型人才培養(yǎng)模式的界定
應用型本科人才是指在本科教育結束后，學生能夠在某一領域內將其有關的專業(yè)理論知識具體地運用到經(jīng)濟建設實踐中去，成為理論指導實踐、改造客觀世界的高級技術工作者。它不同于研究型和學術型人才，也不同于職業(yè)技術學校培養(yǎng)出來的技工。它是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)模式就是指在一定的社會環(huán)境中，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而把與之相關的要素加以有機組合，形成一種有結構層次的相互關聯(lián)的系統(tǒng)結構，以指導教師和教學管理人員在教學活動中的行為。一般包括教學理念、培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程。[2]
因此應用型人才的培養(yǎng)不僅要注重扎實的基礎理論知識培養(yǎng)，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。
1.教學理念。在人才培養(yǎng)模式中，教學理念居于支配地位，制約著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程。應用型本科人才的教學指導思想應該是:服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，從實際效果出發(fā)，設計合理的課程體系，具體的教學方法要因人而異、因課程而異。要特別重視實踐教學環(huán)節(jié)和基于問題學習、網(wǎng)絡教學、案例教學等教學方法和手段的應用。
2.課程體系。課程體系及教學內容是人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)和落腳點，要在培養(yǎng)目標和規(guī)格的指導下系統(tǒng)設計。
3.培養(yǎng)目標和規(guī)格。它是指某類學校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的質量規(guī)格和標準，是人才培養(yǎng)模式的基本要素，既受教學理念的指導，又是課程體系和培養(yǎng)過程的依據(jù)。
4培養(yǎng)過程。培養(yǎng)過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，理論教學和實踐教學的不同組合構成了不同的教學過程。
三、應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑
合目前應用型本科院校的教學現(xiàn)狀，筆者認為應從三個方面改革目前的培養(yǎng)方式。
1.人才培養(yǎng)目標的科學定位。根據(jù)對不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析，確定工商管理專業(yè)應用型本科的人才培養(yǎng)目標為：該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實寬厚的綜合性多學科基礎知識，掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門知識和技能，初步具有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的、面向管理實際業(yè)務的高素質應用型人才。
2.課程體系的重新構建。為實現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標，必須改革現(xiàn)有的課程體系，以保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
(1)柔性模塊化課程體系設置。這一部分的研究主要是在現(xiàn)行課程體系的基礎上，按照“平臺+模塊”的模式，并且結合學期制度改革，減少理論教學課時增加實踐教學課時，對課程進行合理的取舍與分類。包括:一是確定“學科基礎平臺”課程。按照管理學科門類設置，如管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學等;二是確定“專業(yè)基礎平臺”課程。
根據(jù)工商管理一級學科的特點來設置，如運籌學、財務管理、市場營銷等;三是確定“專業(yè)模塊”課程。以調查為依據(jù)，安排專業(yè)主干課程，按照工商管理專業(yè)學生未來所需知識、能力(包括技能)來設置，如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是確定“專業(yè)能力構建模塊”課程。能力構建模塊旨在構建學生在實踐中應用專業(yè)知識的能力，這在現(xiàn)行課程體系中是非常缺乏的。采用構建式教學，理論講授與實訓相結合，培養(yǎng)學生觀察問題和研究問題的能力;五是確定“方向模塊”(課程群)果程。課程群是針對先修專業(yè)主干課程而開設的后續(xù)課程，是對某一專業(yè)方向的進一步展開與深化。方向模塊是根據(jù)社會環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟、企業(yè)需求以及畢業(yè)生未來崗位或未來發(fā)展需要等，以課程群為單元柔性設置。
課程體系整體體現(xiàn)“剛柔并濟”的原則，通識教育、英語教學環(huán)節(jié)、主干課程(以平臺課程為主)、實踐環(huán)節(jié)為剛性設置，專業(yè)及專業(yè)方向課程(群)為柔性設置。
(2)果程與課程群的第三層面設計。目前課程普遍存在定位不明確，課程內容交叉、重復等問題。因此，課程體系一旦確定，還必須針對專業(yè)主干課程及其后續(xù)課程群按新的教學理念在教學內容上進行。
根據(jù)社會對工商管理專業(yè)人才需求的特點‘結全面的.系統(tǒng)性的重新梳理’即課程與課程群的‘第三層面設計”。
“第三層面設計”是針對人才培養(yǎng)規(guī)格，對課程及課程群進行重新的設計和安排。它既包括就該課程本身而進行的教學大綱的重新修訂、教材的建設和教法的探索等，更重要的是強調該課程在整個專業(yè)課程體系(課程模塊、課程群)中的地位與作用、與其它相關課程的聯(lián)系，以及在具體教學內容上的配合等等，從而構建一個完整的專業(yè)知識體系。
(3)學期制度改革與實踐環(huán)節(jié)的設計。為了提高畢業(yè)生的綜合競爭力，工商管理專業(yè)迫切需要增加實踐環(huán)節(jié)，把書本知識轉變成實踐能力。但目前實踐環(huán)節(jié)分散、時間短，多以校內為主遠遠不能滿足專業(yè)要求因此，針對實踐環(huán)節(jié)，分別從學習時間、實踐內容、形式等方面進行較大幅度的重新設計。其中最重要的措施就是改革學期制度。
學期制度改革是為了便于培養(yǎng)計劃的實施，第三學年下半學年(春季)和第四學年上半學年(秋季)采用小學期制，即將學年分為4個小學期，其中第一、三學期為實踐實訓學期，或者第二、四學期為實踐實訓學期。學期制度改革的根本目的是增加兩個小學期的實踐實訓時間，但同時也大量縮減了理論教學的課時。
3.教學方法的創(chuàng)新研究。教學方法和教學手段的改革，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑。
(1)堅持案例教學。管理類課程案例教學非常重要，傳統(tǒng)的教學方法屬于書本知識的灌輸，教師教得辛苦，學生學得乏味。通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，給學生提供自我表現(xiàn)的時間和空間，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
(2)以學生為中心。培養(yǎng)應用型人才就要改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式。重點放在學生基礎能力的形成方面，培養(yǎng)學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。
(3難行班導師制。一般本科階段前三年都沒有專門的教師進行指導，只是在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)才有導師。這種模式不適合學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而實行班導師制可以使學生從入學就有導師指導，能提前明確自己的專業(yè)方向，更好地培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。
(4)鼓勵基于問題學習模式和網(wǎng)絡學習�；趩栴}學習可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也是一種較好的參與式學習方法。而網(wǎng)絡學習既可以拓寬學生的學習渠道，又可以豐富學生獲取資料的手段。
總之，作為培養(yǎng)應用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學生掌握基本的管理學科理論知識，更要注重培養(yǎng)其將理論指導實踐并應用于實踐的能力。因此必須在對培養(yǎng)目標重新定位的前提下，改革課程體系、改革教學方法，使得培養(yǎng)的學生將來能更好地適應社會的需要，同時也能實現(xiàn)其人生價值。
參考文獻：
[1]李友俊，邵強，關欣.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)措施[J].教育與現(xiàn)代化，2008(6).
[2張紅專.一般院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的分析與選擇[J].商場現(xiàn)代化2008(7).
【應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)探究論文】相關文章：
應用型本科人才培養(yǎng)論文10-09
應用型本科人才培養(yǎng)與教學優(yōu)化論文10-11
應用型本科電路基礎實驗教學的探究教育論文10-12
工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑論文10-09