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關于針對小學藝術教育專業(yè)舞蹈教學的認識論文
舞蹈教學是美育的重要組成部份，是以人的肢體語匯來闡述美的意蘊與境界，通過節(jié)奏的變換與律動的和諧引發(fā)人們聯(lián)想的一門藝術。小學藝術教育專業(yè)開設舞蹈必修課是用“美”的理念教育人，用“美”的形體塑造人，用“美”的氣質完善人的過程。同時，也為培養(yǎng)具備舞蹈教學能力的小學音樂教師奠定扎實的專業(yè)基礎。本文從三個方面闡述了筆者對小學藝術教育專業(yè)舞蹈教學的認識。
一、圍繞培養(yǎng)目標，精選教學內(nèi)容
小學藝術教育專業(yè)的舞蹈課與舞蹈學校的專業(yè)訓練不同，其針對性強，主要是作為從事小學藝術教育的職業(yè)訓練，教授舞蹈的基礎理論知識和舞蹈的基本技能。因此，舞蹈教學內(nèi)容的選擇，要考慮師范學生的生理和心理特征，所學的舞蹈風格種類要豐富多樣，技能技巧要難度適中。
教學內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)目標選擇，有目的性和方向性。如低年級的基礎訓練中，除了基本功訓練外，同時要學習風格不同的各種舞蹈組合。要把教學內(nèi)容的增刪與有效的課時協(xié)調(diào)一致，這就要求教師切合實際地精選好教材，在教學中應以訓練直、立、靈活、感覺為主，腰腿的軟度和技能的練習為輔。根據(jù)師范學生的特點，讓其了解舞蹈的特點和種類，了解兒童舞蹈教學的常用術語和記錄方法，進而創(chuàng)編各種風格的兒童舞蹈。如訓練腿的軟度時，選擇壓腿和大踢腿。跳的練習選擇“一位小跳”，翻的練習中選擇“踏步翻身”，轉的練習中選擇平轉，同時，再進行各種風格不同的舞蹈組合練習。如芭蕾舞、中國古典舞的手位、腳位組合、身韻、呼吸組合、兒童基本舞步練習.實踐證明：這樣做不僅對學生進行了形體訓練，又廣泛接觸了各種不同風格的舞蹈，為其教學能力的培養(yǎng)奠定了基礎。
二、尊重學生興趣，奠定專業(yè)基礎
多數(shù)小學藝術教育專業(yè)學生對舞蹈課頗感興趣。尊重和培養(yǎng)學生的興趣是保證教學質量的秘訣。興趣能增強學生的注意力、提高學生的耐性和記憶力、能發(fā)展思維和想象力、增強學習的主動性、激發(fā)起學生的學習熱情。興趣是建立在個人愛好和生活需要上的人們積極認識事物的傾向。興趣的來源有兩個方面:一種是天賦的、個性化的客觀行為，對喜愛的事物表現(xiàn)出信心十足、不覺疲倦、如癡如魔、精益求精、以苦為樂等方面。另一種是通過培養(yǎng)產(chǎn)生的，是受后天環(huán)境的影響和氛圍的熏陶而形成的，帶有條件反射的性質。它是通過對事物的認識、理解以及在實踐適用的過程中形成愛好的“升級”。要積極培養(yǎng)和發(fā)展學生對學習舞蹈的興趣，做到“因勢利導、推波助瀾”，使這種愛好舞蹈的興趣得到進一步升溫和發(fā)展，成為學習和創(chuàng)新的動力。
課堂教學證明，學生對舞蹈及組合頗感興趣。由于興趣的支撐，使他們保持了自信、不卑不亢的心理特征。要培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣，教師就要結合學生實際，針對學生年齡、舞蹈基礎、接受能力等設計編排合理的教學組合。如教中國民族、民間舞蹈，教師要從民族風格的代表性、訓練性和實用性上來進行綜合選擇。如東北秧歌中進行“手巾花組合”和“跳踢步組合”的教學較為合適，因“手巾花組合”是基本動律的練習，“跳踢步組合”在訓練上是屬于初級組合，通過該組合訓練，能提高腰、腕等部位的控制能力。跳步還具有表現(xiàn)兒童活潑跳躍的特點。另外，藏族的“弦子”和“踢踏組合”、蒙古族的“肩”和“馬步”組合，“傣族的基本手位組合，維吾爾族的”、“賽乃姆”、“薩瑪舞”、“手鼓舞組合”，朝鮮民族的“果格里”組合等，以及相關的兒童舞蹈、集體舞。以上這些民間舞蹈組合都有著不同的訓練價值和典型性及實用性，通過這些練習，進一步訓練學生的靈活性和協(xié)調(diào)性，并豐富了學生的舞蹈語匯，提高了表現(xiàn)能力和鑒賞能力，為奠定扎實的專業(yè)基礎做好準備。
三、實現(xiàn)多種途徑，培養(yǎng)學生的綜合能力
舞蹈是用規(guī)范化了的有組織、有節(jié)奏的人體動作來表達思想感情的藝術，為此，要通過多種途徑培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。
(一）讓學生通過情感的把握，提高舞蹈的藝術感染力。
在舞蹈教學的初期階段，對于了解舞蹈甚少的學生來講，就要從選擇欣賞具有代表性的舞種，如古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞以及民間舞等作品開始。以不同角度介紹它們的風格、特點、類別，讓學生在美的情感中認識和了解舞蹈，進而在情感的感召下，經(jīng)過藝術創(chuàng)造，使情感和動作融為一體，“傳情達意”。于是，我們可以得出一個結論：情感是舞蹈的本質，是“源”。越是抽象的東西，越難以發(fā)現(xiàn)，越容易忽視。所以，在教學中通過可視性的動作體現(xiàn)豐富的情感，是提高學生綜合能力的良好契機，是提高學生綜合能力的內(nèi)部動力。
(二）教學中可選擇幾個典型的動作，進行實例比較，辨別異同，培養(yǎng)學生分析鑒賞舞蹈的能力。
例如，在教中國古典舞動作時，把芭蕾舞的基本手位、腳位和代表性動作“迎風展翅”和中國古典舞的基本手位、腳位和典型動作“順風旗”進行對比，可從手位、腳位、身體體態(tài)，運動軌跡和內(nèi)在氣質及舞蹈風格上進行比較，使學生明白芭蕾舞特點是“開、繃、直、立”舞姿長而舒展延伸，動作多表現(xiàn)在下肢，線條清新等；與之相比中國古典舞特點是“圓曲、圓弧、有回旋”舞姿婉轉修長，上下身配合，線條曲折等。通過對比，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，使學生對不同風格認識得更清晰、動作要領把握得更準確。
(三）可以在教學中培養(yǎng)學生兒童舞蹈編排的能力
教學中，讓學生在了解兒童心理、生理特點及實際動作發(fā)展和接受水平基礎上，利用短小、形象、生動、鮮明、故事性強、情節(jié)簡單、動作貼切等特點的舞蹈構思來激發(fā)小學藝術教育專業(yè)學生的創(chuàng)作靈感，把自己豐富的情感和動作完美結合，創(chuàng)編豐富多彩的兒童舞蹈。在教學生動作時，學一個動作，鼓勵學生去延伸想象，從空間、力度等變化去想象。如學習東北秧歌舞蹈“手巾花”時，學生學會了“里繞花”后，讓其創(chuàng)編，然后將即興創(chuàng)編的動作，如“上下繞、站著繞、跑著繞”等評議總結，與教材中手位動作對比分析，培養(yǎng)學生的編舞創(chuàng)造的能力。
總之，小學藝術專業(yè)學生的舞蹈教學應該是一個由培養(yǎng)興趣入手到表現(xiàn)美感、創(chuàng)編與教授的循序漸進的過程。
為了使學生掌握兒童舞蹈教學的基本技能技巧，提高自身的舞蹈素質，適應小學藝術教育的需要，師范院校的舞蹈教育工作者還應再進行深層次的探討。
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