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師范院校藝術(shù)類學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)狀況
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師范院校藝術(shù)類學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)狀況【1】
摘要: 為有效地進行公共心理學(xué)教學(xué)改革,本文作者對師范院校藝術(shù)類學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查,收集了他們在心理學(xué)學(xué)習(xí)中的信息并進行了定性分析,整理出了藝術(shù)師范生心理學(xué)學(xué)習(xí)特點。
關(guān)鍵詞: 師范院校藝術(shù)類學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)情況訪談
1.問題提出
公共課心理學(xué)是師范院校的必修課程,直接關(guān)系到學(xué)生教育理論素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練。
但目前,對于藝術(shù)類學(xué)生而言,傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)效果很差,教師不愿意上學(xué)生不愿意學(xué)。
進行心理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。
那么,藝術(shù)類學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)狀況如何,有什么特殊的學(xué)習(xí)需要等問題值得調(diào)查,這將為公共心理學(xué)教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。
2.研究過程
2.1訪談對象的選定。
從邢臺學(xué)院06、07美術(shù)系、音樂系師范學(xué)生中隨機選取20名同學(xué)作為訪談對象,其中大二學(xué)生10名,大三學(xué)生10名;美術(shù)系學(xué)生10名,音樂系學(xué)生10名。
2.2研究方法。
訪談法。
2.3研究步驟。
2.3.1準(zhǔn)備階段
擬定訪談提綱,內(nèi)容涉及:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師印象等。
2.3.2實施階段
個別訪談。
通過訪談,獲取藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)情況的原始資料。
2.3.3整理階段
對原始資料加以整理總結(jié),進行定性分析。
3.結(jié)論
3.1藝術(shù)類學(xué)生對心理學(xué)課程本身不感興趣。
課堂之外很少關(guān)注心理學(xué)知識。
3.2藝術(shù)類學(xué)生重專業(yè)課,輕文化課。
對心理學(xué)課程學(xué)習(xí)很不重視。
3.3藝術(shù)類學(xué)生反映教材內(nèi)容枯燥乏味,所學(xué)的內(nèi)容與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有聯(lián)系,對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的也并不明確。
他們平常關(guān)注的是帶有趣味的心理測試、游戲等。
他們希望將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識穿插到心理學(xué)教學(xué)過程中。
3.4藝術(shù)類學(xué)生普遍反對單調(diào)的講授式教學(xué),更傾向于多種形式結(jié)合的教學(xué)方式。
3.5藝術(shù)類學(xué)生追求考試簡單化,期望教師注重平時學(xué)習(xí)的過程,采用過程性評價方式。
3.6大多數(shù)的藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課的任教教師還比較認(rèn)真。
4.討論
4.1藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生追求獨特與個性,創(chuàng)造性強卻自由散漫,無視紀(jì)律,學(xué)習(xí)的隨意性強等。
同時藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)是單元制,沒有固定教材。
這些決定了他們普遍關(guān)注專業(yè)課,而忽視公共課程的學(xué)習(xí)。
從心理學(xué)教材、教學(xué)、教師看,在很多方面沒有考慮到這個特殊群體的學(xué)習(xí)需求。
教學(xué)理論性太強,和專業(yè)聯(lián)系很少,方法又單一,加上自身文化底子薄,學(xué)生當(dāng)然聽不進去。
學(xué)生與任課教師之間的溝通與交流又少,造成教師只管講,學(xué)生不怎么聽。
4.2對心理學(xué)課程價值的看法的個體差異。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生對心理學(xué)價值的看法存在顯著的個體差異:一些學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)對自己完全沒用,而另一些學(xué)生則認(rèn)為通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以給自己帶來益處。
如美術(shù)系一名大二的學(xué)生表示,心理學(xué)的學(xué)習(xí)使他作畫時心態(tài)更平靜。
音樂系一女生也認(rèn)為通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)她增強了唱歌的勇氣與自信心。
但更多的學(xué)生則持消極的態(tài)度,認(rèn)為心理學(xué)對于學(xué)習(xí)、生活都沒有幫助。
導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于,大部分藝術(shù)類的學(xué)生對心理學(xué)知識淺嘗輒止,一知半解,不重視心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
5.建議
5.1對藝術(shù)類學(xué)生的心理學(xué)教學(xué),要精選教材和教師。
一方面,心理學(xué)教材應(yīng)避免選用純理論的學(xué)術(shù)性教材。
另一方面,任課教師要有一定的藝術(shù)知識,要開朗、熱情、寬容,有溝通能力。
5.2轉(zhuǎn)變對藝術(shù)類學(xué)生的偏見,滿足學(xué)生對課程內(nèi)容的特殊需要。
教師要從心里接受藝術(shù)類學(xué)生,尊重他們,愛護他們,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,一改以往“發(fā)愁給藝術(shù)類學(xué)生上課”的舊觀念。
同時對講課內(nèi)容要篩選、精選,盡可能與藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系,盡量貼近藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,關(guān)注實踐性和示范性。
5.3靈活運用各種授課方式。
教師可充分利用多媒體教學(xué),在課件的制作上追求圖、文、聲、像結(jié)合;可采用課堂討論開啟藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)散思維;可組織學(xué)生觀看基礎(chǔ)教育中藝術(shù)類課堂教學(xué)錄像;可設(shè)置教學(xué)、生活案例讓學(xué)生分析,尋求解決應(yīng)對方案,在實際活動中傳遞心理學(xué)知識。
5.4課程評價應(yīng)側(cè)重過程性評價。
在課程評價方面,結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的身心發(fā)展特點,教師可以以學(xué)生平時實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要的評價依據(jù),弱化考試成績在學(xué)生個體評價中所占的比例。
5.5學(xué)生自身的因素。
學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,肯定心理學(xué)學(xué)習(xí)的價值,積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
另外,學(xué)生課后要多讀一些心理學(xué)讀物,豐富自己對心理學(xué)知識的理解。
農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生管理工作的幾點思考【2】
摘要: 本文簡要歸納了當(dāng)前我國農(nóng)林院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的主要特點,針對藝術(shù)類學(xué)生的實際情況,分析了對藝術(shù)類學(xué)生教育管理的不足與問題,并結(jié)合具體的管理工作實踐,從進一步加強入學(xué)教育、引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)生涯規(guī)劃等方面入手提出加強和改進農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的管理工作的建議。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生管理問題思考
自我國高等教育擴招以來,為滿足自身辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大,許多農(nóng)林院校結(jié)合原有的優(yōu)勢特色學(xué)科和專業(yè),拓展衍生了一批具有鮮明專業(yè)特色的藝術(shù)類專業(yè)。
藝術(shù)類學(xué)生較之普通專業(yè)學(xué)生,思想活躍、個性張揚,具有較強的獨立意識和自我意識。
但藝術(shù)類學(xué)生也普遍存在個人本位主義較強,集體觀念較弱的問題,另外受當(dāng)前社會上一些浮躁氛圍的影響,藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)風(fēng)比較松散。
隨著藝術(shù)類學(xué)生規(guī)模的不斷增加,對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教育管理工作提出了更高的要求。
在借鑒傳統(tǒng)學(xué)生教育管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,如何充分結(jié)合當(dāng)前農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生自身的特點,積極探索適應(yīng)目前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點的教育管理模式,是全面提升農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。
一、當(dāng)前農(nóng)林院校藝術(shù)學(xué)生的主要特點
從發(fā)展歷史來看,藝術(shù)類專業(yè)興起的時間并不長,但發(fā)展勢頭迅猛。
如南京林業(yè)大學(xué)于1995年成立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè),開創(chuàng)了我國林業(yè)類高校藝術(shù)設(shè)計教育的先河。
1999年設(shè)立藝術(shù)類本科專業(yè),2003年,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)被江蘇省教育廳確定為高等學(xué)校特色專業(yè)。
2008年,南林整合校內(nèi)學(xué)科資源,成立了藝術(shù)設(shè)計學(xué)院。
藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系、室內(nèi)設(shè)計系、傳媒藝術(shù)系、公共藝術(shù)系四個系,擁有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、城市景觀藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達藝術(shù)設(shè)計、裝飾環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、廣告藝術(shù)設(shè)計、動畫(數(shù)碼影視)共7個本科專業(yè)方向。
目前學(xué)院在校本科學(xué)生1000余人。
與普通專業(yè)的學(xué)生相比,藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生,個性化、風(fēng)格化表現(xiàn)得尤為突出,這是藝術(shù)類有別于其它專業(yè)的顯著特點。
近年來,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校的增加以及藝術(shù)類考生的增多,一方面,這種現(xiàn)象說明經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對各類藝術(shù)專業(yè)人才的需求不斷增大,另一方面也要承認(rèn)由于藝術(shù)類專業(yè)高考錄取時對文化課成績要求相對較低,致使部分高中階段文化課基礎(chǔ)較差的考生把報考藝術(shù)類專業(yè)當(dāng)成曲線入學(xué)的“捷徑”。
尤其對一些農(nóng)林類高校的藝術(shù)類專業(yè),這種情況較為普遍。
概括起來,當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生的基本特點大致有以下幾個方面:
1.藝術(shù)類學(xué)生具有較強的個性思想
由于藝術(shù)類專業(yè)自身的特點以及其市場環(huán)境等因素的影響,大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生崇尚個性張揚[1],其行為方式多以個人的感悟、喜好為出發(fā)點,以自我為中心。
比較追求與眾不同的特點,包括行為舉止、待人接物喜歡按自己的方式和愛好進行。
同時,藝術(shù)類學(xué)生的集體主義觀念就更趨于弱化[2]。
2.藝術(shù)類學(xué)生思想活躍、愛好廣泛
與其他普通類專業(yè)學(xué)生相比較,藝術(shù)類學(xué)生情感豐富、熱情澎湃,一般熱衷于參加各類學(xué)生社團活動,在各項文體活動中,他們善于展現(xiàn)自己不同的愛好和才藝能力,組織能力和動手能力較強,但他們的文化理論課成績明顯不如其他專業(yè)的學(xué)生,尤其是外語基礎(chǔ)較差[3]。
3.藝術(shù)類學(xué)生家庭環(huán)境較好
由于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)費一般比普通專業(yè)較高,加之學(xué)生實習(xí)寫生等實踐課比較多,所以要求的經(jīng)費開銷也比較大,從現(xiàn)有藝術(shù)類生源情況來看,藝術(shù)類學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好[4],但在吃苦精神以及耐挫性方面不如其他專業(yè)的學(xué)生。
同時,在優(yōu)越的經(jīng)濟條件下,部分藝術(shù)類學(xué)生往往放松對自己的要求,甚至為逃避學(xué)校和老師的嚴(yán)格管理和監(jiān)督,有的學(xué)生干脆在學(xué)校外面租房子住,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或者談朋友等現(xiàn)象屢見不鮮。
二、目前農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生教育管理存在的不足和問題
無論是藝術(shù)類高校還是綜合類高校的藝術(shù)類專業(yè),高校人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然是以德智體美全面發(fā)展為任務(wù),培養(yǎng)具有良好扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)知識、健康向上的人格魅力,以為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的偉大情操為目的,在藝術(shù)表演、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專門人才。
所以說它在培養(yǎng)目標(biāo)上與普通專業(yè)既有區(qū)別又有共性。
結(jié)合當(dāng)前農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的共性特點,學(xué)校對他們的政治思想引導(dǎo)、專業(yè)基礎(chǔ)教育、日常的管理服務(wù)方面進一步加強了對藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)和教育,總體上取得了一定的成績,但是,我們還應(yīng)該清楚地看到,在新的歷史條件下,農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的教育管理工作還沒有完全跟上時代發(fā)展的要求。
1.雖然說藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)方法上卻有著“個性化”的特征[5]。
藝術(shù)類專業(yè)在教學(xué)過程和手段上的這種個性化特點,也給農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的管理上帶來了一定的難度。
如果采用與其他專業(yè)完全相同的評價體系與考核辦法,管理上搞“一刀切”,勢必會因脫離實際而使被考核對象產(chǎn)生消極情緒。
2.由于藝術(shù)類學(xué)生在文化基礎(chǔ)課較其他普通專業(yè)的學(xué)生要差一些,特別是藝術(shù)類學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差。
在繁重的學(xué)習(xí)壓力面前,當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的剛性化要求,容易使許多藝術(shù)類學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,甚至喪失學(xué)習(xí)的自信心。
3.在競爭日益激烈的就業(yè)市場環(huán)境下,由于藝術(shù)類學(xué)生在考研、就業(yè)方面處于相對弱勢地位,廣大的農(nóng)林院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生感覺到巨大的心理壓力,這些不利因素都對他們的教育引導(dǎo)工作提出了更大的挑戰(zhàn)。
三、對進一步加強和改進農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生教育管理的幾點思考
當(dāng)前,高校學(xué)生管理基本上還是沿用傳統(tǒng)的教育模式,其主要特征是以行政命令式的方法實施管理,工作方式基本上是向下傳達精神、向上匯報工作。
這種工作模式的最大局限在于會使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理。
這種管理理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨立思考的能力,缺乏創(chuàng)新精神,依賴性強,心理素質(zhì)差。
針對目前藝術(shù)類學(xué)生的管理現(xiàn)狀,以及存在的突出問題,筆者就如何進一步改進藝術(shù)類學(xué)生教育管理工作提出以下幾點思考:
1.利用新生入學(xué)可塑性比較強的有利時期,有針對性地加強學(xué)生的教育與引導(dǎo)
大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活是個人發(fā)展充實的黃金時期,也是青年學(xué)生一個興趣、能力轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,尤其是大學(xué)剛?cè)雽W(xué)的這個階段,由于學(xué)生對新的求學(xué)環(huán)境充滿好奇、興奮,要充分利用好這個關(guān)鍵時期,積極發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校集中性的入學(xué)教育等措施的作用,建立起全方位立體的滲透和思想教育格局,引導(dǎo)學(xué)生建立獨立的自我管理的意識和能力,盡可能縮短迷茫期。
比如,可以通過組織藝術(shù)類新生參加學(xué)校知名學(xué)者的學(xué)術(shù)講座報告、帶領(lǐng)大家參觀校史展等活動,潛移默化地增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感,輔導(dǎo)員和班主任要結(jié)合自身的人生閱歷盡快讓學(xué)生熟悉校園環(huán)境和大學(xué)的學(xué)習(xí)生活特點,引導(dǎo)和強化藝術(shù)類新生養(yǎng)成自立自強的獨立精神,切實做好斷乳期的引導(dǎo)教育工作。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極做好大學(xué)生涯規(guī)劃。
我國著名的教育理論家瞿葆奎先生曾說:“時間就是發(fā)展的空間。”也就是說,誰抓住了時間,誰就能獲得更大的發(fā)展空間。
四年在人的一生中不算是一段很長的時間,但也不是一段很短的時間,而從其重要性來說,這四年可以說是人生的一個最重要的時期。
從入學(xué)教育開始,利用一切可能的機會,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定自己的大學(xué)生涯規(guī)劃,并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作計劃,從一開始就避免學(xué)生自然形成一種隨遇而安、“腳踩西瓜皮”的消極思想,建立一種積極主動、向上求索的理想追求。
3.建立強有力的班干部隊伍,帶動班級學(xué)生整體管理工作。
在著力抓好政治思想教育的基礎(chǔ)上,我們要善于利用部分學(xué)生組織能力強、思想活躍、愛好廣泛的特點,根據(jù)團結(jié)、協(xié)作、互補的原則,組建強有力的班委,逐步形成以班級干部為首的骨干力量,推動整個班級的教育管理工作。
與此同時,在具體的教育管理過程中更要關(guān)注困難學(xué)生,幫助弱勢群體克服自卑心理,建立自信心。
特別是針對藝術(shù)類學(xué)生一般家庭情況比較優(yōu)越,有思想和活力,但是遇到困難和挫折承受能力普遍偏弱的實際,有針對性地組織一些集體活動,如戶外拓展運動,班級干部競選演講等公共活動,培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生相互幫助,團結(jié)協(xié)作,逐步獲得心理上的認(rèn)同感。
4.像愛護自己的孩子一樣投入足夠的精力關(guān)心和關(guān)注每一位學(xué)生的成長,謹(jǐn)記賞識是老師最美的教育語言。
藝術(shù)類學(xué)生更需要賞識,需要學(xué)校和老師為學(xué)生每一次自信和成功的積累提供保障,不斷給藝術(shù)類學(xué)生鼓勵、掌聲和信心,最大限度地減少學(xué)生陷入挫敗感的經(jīng)歷。
老師不經(jīng)意的一句贊揚或者肯定有可能會帶給學(xué)生努力向上的強大動力。
要善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生的閃光點,不斷激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信心和勇氣。
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