高中英語作文教學的范疇及思路教學設計

　　一、 引言

　　高中英語教學注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面技能以及這四種技能綜合運用的能力。寫作是綜合性較強的語言運用形式, 它與其它技能在語言學習中相輔相成、相互促進。因此, 寫作教學具有重要地位。然而, 當前的寫作教學存在“ 重結果輕過程”的問題, 教師和學生都把寫作的重點放在習作的評價和語法錯誤的訂正上，忽視了語言的輸入。實際上，學生的語言輸入是為了更好地為語言輸出打基礎。Krashen(1984)在他的“輸入假設”（Input Hypothesis）中指出，語言的習得有賴于足夠量的“可理解性輸入”（Comprehensible input）。學生在習作前通過更多的與話題相關的聽、說、讀的多樣化活動，加大信息量的輸入，也只有在足夠量的輸入前提下，學生最后才能以寫的方式進行有效的信息輸出。《英語課程標準》提出的改革措施是重點改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)從學生的學習興趣出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。因此，新課標下的英語寫作教學應該注重寫作過程，它是一個全面培養(yǎng)學生各種能力的過程。教師在設計寫作教學時，要注重學生信息的輸入，挑選更多更好接近寫作話題的材料給學生閱讀和思考，并通過交談、討論等多種方式給學生更多信息輸入，通過聽和讀以及師生和生生之間的互動交流給學生多方位的語言體驗，幫助他們豐富寫作的內(nèi)容，提高寫作能力，同時有效地訓練了聽、說和讀的能力。

　　二、寫作課堂教學設計

　　筆者以人教版Module4, Unit2中的 Reading, Speaking and writing為例，探討新課標下的英語寫作教學方法。

　　Step 1 Leading in

　　1. Show some pictures of food and ask the students:

　　What do you prefer/don’t like? Why?

　　2. Discussion. In pairs try to find reasons to persuade your partner to like the same food as yours. Try to use the following expressions.

　　I would rather… I don’t like …because…

　　I’d prefer…because… It’s a great pity that…

　　3. Group activity:

　　Suppose you are a vendor, try to find reasons to persuade people to buy your food and use the above expressions. Give students a sample:

　　I’d rather you bought these apples. Look, how clean they are! My apples are free of insects, and any chemicals, because while they were growing, we wore paper bags for each of them. They are delicious, pretty, clean, and the most important, healthy. An apple a day keeps the doctor away. So don’t miss them, buy! Come on! Buy some!

　　Divide the students into groups of four. One acts a buyer, the others act vendors. Give students some minutes to prepare dialogues, and then ask some groups to act out in public.

　　(設計目的：用圖片展示，把學生的注意力轉移到課堂學習中來，調(diào)動學生愉快的學習情緒。通過兩兩對話復習學過的短語，引入寫作相關話題。考慮到學習的對象是三級達標校的高一學生，他們的英語基礎較差，因此在小組討論之前，給學生一些例子的引導，讓全體學生在小組討論活動中都能有話說，積極參與，學生的聽說技能得到了培養(yǎng)。這些活動的設計，由淺入深，層層遞進，使每個學生都能參與其中，同時也為下一步的寫作做鋪墊。)

　　Step 2 Pre-writing

　　1. Ask the students if you want to persuade more and more people to buy your food, what you will do?

　　2. Show some sample advertisements. Ask the students to pay more attention to the structure of the sentences and the feature of the language.

　　3. According to some samples, ask students to summarize the characters of words and sentences in English ads.

　　4. Give students a sample writing. Guide them to summarize the structure of a poster.

　　（設計目的：逐步引入廣告寫作的話題，呈現(xiàn)一些廣告作品和廣告詞，讓學生自己觀察、總結、歸納出廣告的語言特點和結構特點。提供范例, 引導學生歸納出英語廣告的寫作框架，為寫的訓練積累了必要的素材。）

　　5. Skimming. Ask the students to skim the short passage in Ex.1 Page 15, and find out what are the advantages of green food

　　.

　�。ㄔO計目的：讀是信息輸入的重要手段之一，采用泛讀方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和快速捕獲信息的能力，為接下去的寫作整理出有利的信息。）

　　Step 3 While-writing

　　Divide the students into groups of four. Give them 5 minutes to design a poster.

　�。ㄔO計目的：通過四人一個小組合作學習的方式來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，小組在完成廣告的設計任務時，要求組員交流思想，分工明確，發(fā)揮各自的特長。學生在完成任務同時體驗與人合作共事的樂趣，培養(yǎng)了合作意識和創(chuàng)新精神。）

　　Step 4 Post-writing

　　1. In groups, the students check their mistakes in the poster and make assessment.

　　寫作報告評價量表

　　總分：_____ 評價人：______________

　　2. The students rewrite their posters.

　　3. The students show their posters in class and the teacher make some comments.

　�。ㄔO計目的：采用小組互相評價作品的方式，為學生提供足夠的學習空間和交流機會。學生在修改后，鼓勵他們上臺展示自己的學習成果，與大家分享，體驗成功的喜悅，教師從宏觀上把握課堂節(jié)奏,適時對學生的作品進行評價，把學生因領悟不全或分析不到的地方加以指出，既能達到改正效果，又能提高學生的自主分析和學習能力。）

　　三、教學反思

　　1、本節(jié)課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構思到會構思,從不會修改到會修改,這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

　　2、在回顧課堂上學生的表現(xiàn)時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前筆者已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

　　3、在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在筆者執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。

　　4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。筆者在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

　　5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

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