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參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文（通用14篇）
時(shí)間流逝得如此之快，就算追也追不到，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結(jié)了。但是教學(xué)總結(jié)的思路你學(xué)會(huì)了嗎？下面是小編為大家整理的參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 1
近日，我參加了市地理教學(xué)研討會(huì)，此次會(huì)議以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理教學(xué)革新”為主題，讓我收獲頗豐。多位資深教師的`分享打破了我對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的認(rèn)知，深刻體會(huì)到地理學(xué)科育人價(jià)值的多元性。
來(lái)自省重點(diǎn)中學(xué)的李老師展示了“區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)”案例，她以“長(zhǎng)三角城市群發(fā)展”為主題，設(shè)計(jì)了“數(shù)據(jù)探究—小組辯論—方案設(shè)計(jì)”三步教學(xué)法。學(xué)生通過(guò)分析人口密度、產(chǎn)業(yè)分布等數(shù)據(jù)，結(jié)合圖文資料辯論城市群發(fā)展的利弊，最終設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展方案。這種教學(xué)模式讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，真正落實(shí)了區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的素養(yǎng)培養(yǎng)。
研討中，“地理實(shí)踐力培養(yǎng)”的話題引發(fā)熱議。專家強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)應(yīng)走出課堂，結(jié)合鄉(xiāng)土地理開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這讓我反思自身教學(xué)：以往過(guò)于依賴課本，忽視了本土資源的運(yùn)用。后續(xù)我計(jì)劃以本地河流污染治理為課題，組織學(xué)生開(kāi)展水質(zhì)檢測(cè)、走訪調(diào)研等活動(dòng)，讓地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。此次研討會(huì)為我指明了教學(xué)方向，未來(lái)我將在課堂中融入更多探究式、實(shí)踐式教學(xué)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 2
在近期舉辦的地理教學(xué)研討會(huì)上，“信息技術(shù)賦能地理教學(xué)”成為核心議題，來(lái)自各地的優(yōu)秀教師分享了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)地理課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有了全新認(rèn)識(shí)。
最讓我印象深刻的`是張老師展示的AR地理教學(xué)案例。在“地形地貌”教學(xué)中，她通過(guò)AR技術(shù)讓學(xué)生直觀看到山脈、峽谷的形成過(guò)程，學(xué)生只需點(diǎn)擊屏幕就能“走進(jìn)”青藏高原，觀察冰川地貌的特征。這種沉浸式教學(xué)打破了時(shí)空限制，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“抽象概念難理解”的痛點(diǎn)。此外，李老師分享的“在線地理實(shí)驗(yàn)室”平臺(tái)也極具價(jià)值，學(xué)生可通過(guò)該平臺(tái)模擬大氣環(huán)流、洋流運(yùn)動(dòng)等地理過(guò)程，自主調(diào)節(jié)參數(shù)觀察結(jié)果，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。
反思自身教學(xué)，以往僅將信息技術(shù)作為課件展示工具，未能充分發(fā)揮其互動(dòng)性與探究性。此次學(xué)習(xí)后，我計(jì)劃逐步引入VR虛擬研學(xué)、地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術(shù)，在“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，讓學(xué)生利用GIS分析本地城市功能區(qū)分布規(guī)律。同時(shí)，我將加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的融合設(shè)計(jì)，避免技術(shù)濫用，確保教學(xué)效果最大化。此次研討會(huì)為地理教學(xué)注入了新活力，我將以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，推動(dòng)課堂教學(xué)的數(shù)字化革新。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 3
“挖掘鄉(xiāng)土地理資源，賦能地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)”——本次地理教學(xué)研討會(huì)圍繞這一主題展開(kāi)的深入探討，讓我對(duì)地理教學(xué)的本土化實(shí)施有了清晰思路，也認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理在教學(xué)中的重要價(jià)值。
研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，多位教師分享了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的成功案例。來(lái)自縣域中學(xué)的.王老師以“家鄉(xiāng)的梯田農(nóng)業(yè)”為主題，設(shè)計(jì)了“實(shí)地考察—訪談?wù){(diào)研—報(bào)告撰寫(xiě)”的教學(xué)流程。學(xué)生走進(jìn)田間地頭，觀察梯田的布局特點(diǎn)，采訪農(nóng)民了解耕作方式的變遷，最終結(jié)合氣候、地形知識(shí)分析梯田農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑。這種教學(xué)模式讓學(xué)生真切感受到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)了鄉(xiāng)土認(rèn)同感。此外，專家提出的“鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)建設(shè)”理念也讓我深受啟發(fā)，建議從自然地理、人文地理、生態(tài)保護(hù)等維度分類整理本土資源。
以往教學(xué)中，我對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的運(yùn)用較為零散。此次學(xué)習(xí)后，我計(jì)劃聯(lián)合教研組構(gòu)建本地鄉(xiāng)土地理資源庫(kù)，收錄本地地質(zhì)公園、傳統(tǒng)村落、農(nóng)業(yè)基地等資源。在“農(nóng)業(yè)地域類型”教學(xué)中，以本地果園種植為案例，讓學(xué)生探究氣候、土壤對(duì)果樹(shù)種植的影響。通過(guò)此次研討會(huì)，我深刻認(rèn)識(shí)到：鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)的“活教材”，只有扎根本土，才能讓地理課堂更具生命力。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 4
本次高中地理高考備考研討會(huì)匯聚了省內(nèi)多名高考命題研究專家和一線骨干教師，針對(duì)高考命題趨勢(shì)、備考策略等關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)研討，為我今后的備考教學(xué)提供了寶貴指導(dǎo)。
命題專家趙老師結(jié)合近三年高考真題，分析了命題的核心趨勢(shì)：強(qiáng)調(diào)情境化設(shè)計(jì)、注重核心素養(yǎng)考查、突出區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的融合。他以2024年高考“黃河流域生態(tài)保護(hù)”試題為例，指出試題通過(guò)真實(shí)情境切入，考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這讓我明確了備考方向：需減少機(jī)械刷題，增加情境化探究訓(xùn)練。來(lái)自高考名校的.劉老師分享了“三輪備考法”，第一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二輪專題突破，聚焦核心考點(diǎn)；第三輪模擬實(shí)戰(zhàn)，提升答題規(guī)范。其中“知識(shí)體系可視化”策略讓我深受啟發(fā)，如用思維導(dǎo)圖梳理“大氣環(huán)流”相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系。
反思以往備考，我存在重知識(shí)點(diǎn)講解、輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題。后續(xù)我將調(diào)整備考計(jì)劃，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段注重知識(shí)關(guān)聯(lián)；專題復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)“一帶一路”“碳中和”等熱點(diǎn)情境題；模擬訓(xùn)練后加強(qiáng)答題規(guī)范指導(dǎo)，如綜合題需“分點(diǎn)作答、邏輯清晰”。此次研討會(huì)讓我把握了高考備考的核心規(guī)律，未來(lái)將以科學(xué)策略提升備考效率。
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在初中地理教學(xué)研討會(huì)上，“趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”成為焦點(diǎn)議題，多位教師分享的創(chuàng)新教學(xué)方法，破解了我在教學(xué)中“學(xué)生興趣不足”的難題，讓我收獲滿滿。
初中地理教師陳老師的'“地理情境劇本殺”教學(xué)法令人耳目一新。在“東南亞”教學(xué)中，她設(shè)計(jì)“東南亞旅行攻略”劇本，學(xué)生扮演旅行者、導(dǎo)游、當(dāng)?shù)鼐用竦冉巧ㄟ^(guò)收集氣候、地形、民俗等地理信息完成任務(wù)。學(xué)生參與熱情高漲，在角色扮演中自然掌握了東南亞的地理特征。此外，李老師分享的“地理小游戲設(shè)計(jì)”也極具實(shí)用性，如在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“坐標(biāo)尋寶”游戲，將教室桌椅標(biāo)注經(jīng)緯坐標(biāo)，學(xué)生根據(jù)坐標(biāo)尋找“寶藏”，快速掌握經(jīng)緯網(wǎng)定位方法。專家強(qiáng)調(diào)，趣味教學(xué)需緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免形式化，讓趣味服務(wù)于知識(shí)傳授。
以往我常用“講授+課件”的單一模式，學(xué)生參與度較低。此次學(xué)習(xí)后，我計(jì)劃在“中國(guó)的地形”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“地形拼圖大賽”；在“氣候”教學(xué)中，開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)氣候日記”分享活動(dòng)。同時(shí)，我將聯(lián)合教研組整理趣味教學(xué)案例庫(kù)，分類收錄游戲、劇本、實(shí)驗(yàn)等方法。此次研討會(huì)讓我明白，初中地理教學(xué)需兼顧趣味性與知識(shí)性，通過(guò)創(chuàng)新方法讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 6
本次地理教學(xué)研討會(huì)以“跨學(xué)科融合：地理教學(xué)的新路徑”為主題，通過(guò)專家講座和案例分享，讓我深刻認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合對(duì)提升地理教學(xué)質(zhì)量的重要意義，拓寬了教學(xué)視野。
重點(diǎn)中學(xué)的王老師展示了“地理+歷史”融合案例——“絲綢之路的地理密碼”。教學(xué)中，她結(jié)合歷史事件“張騫出使西域”，引導(dǎo)學(xué)生分析絲綢之路沿線的地形、氣候?qū)β肪�選擇的.影響，以及地理環(huán)境對(duì)沿途文明發(fā)展的作用。學(xué)生在歷史與地理的交織中，既理解了歷史事件背景，又掌握了地理知識(shí)。此外，“地理+生物”融合案例也極具啟發(fā)，在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，生物教師與地理教師合作，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查本地公園的植被、土壤、微生物分布，分析地理環(huán)境與生物多樣性的關(guān)系。專家指出，跨學(xué)科融合需找準(zhǔn)學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果。
以往我局限于地理學(xué)科內(nèi)部教學(xué)，忽視了與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。此次學(xué)習(xí)后，我計(jì)劃與歷史教師合作開(kāi)展“鄭和下西洋與地理環(huán)境”主題教學(xué)；與美術(shù)教師合作，讓學(xué)生繪制“家鄉(xiāng)地形地貌手繪圖”。同時(shí)，我將加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提升融合教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此次研討會(huì)為地理教學(xué)開(kāi)辟了新視角，未來(lái)我將積極探索跨學(xué)科融合路徑，讓地理課堂更具深度與廣度。
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在近期舉辦的地理教學(xué)研討會(huì)上，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理評(píng)價(jià)方式改革”成為核心議題，專家解讀與案例分享讓我突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的思維定式，明確了評(píng)價(jià)改革的方向與方法。
教育部地理課標(biāo)組專家強(qiáng)調(diào)，地理評(píng)價(jià)需從“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”，兼顧過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)。來(lái)自實(shí)驗(yàn)中學(xué)的張老師分享了“多元評(píng)價(jià)體系”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)踐成果評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)三大模塊。在“區(qū)域地理”單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)由“課堂小組討論參與度”“區(qū)域調(diào)研報(bào)告質(zhì)量”“單元測(cè)試成績(jī)”三部分構(gòu)成。其中，“實(shí)踐成果評(píng)價(jià)”采用檔案袋評(píng)價(jià)法，收集學(xué)生的調(diào)研照片、報(bào)告、反思日志等，全面反映學(xué)生的綜合思維與實(shí)踐能力。這種評(píng)價(jià)方式讓教師更清晰地掌握學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況。
以往我主要依賴紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)維度單一。此次學(xué)習(xí)后，我計(jì)劃在“環(huán)境保護(hù)”單元教學(xué)中，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：課堂表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生環(huán)保建議的合理性；實(shí)踐評(píng)價(jià)以“環(huán)保行動(dòng)方案設(shè)計(jì)”為核心；紙筆測(cè)試側(cè)重環(huán)保知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，我將設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的'機(jī)制，提升評(píng)價(jià)的全面性。此次研討會(huì)讓我認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，未來(lái)我將逐步推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，助力學(xué)生地理素養(yǎng)全面發(fā)展。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 8
針對(duì)鄉(xiāng)村地理教學(xué)的專項(xiàng)研討會(huì)上，“挖掘鄉(xiāng)村特色資源，提升教學(xué)質(zhì)量”的主題分享，為我解決鄉(xiāng)村地理教學(xué)“資源匱乏”問(wèn)題提供了有效方案，讓我受益匪淺。
來(lái)自鄉(xiāng)村中學(xué)的李老師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分享了“鄉(xiāng)村地理資源開(kāi)發(fā)三部曲”：調(diào)查梳理、分類整合、教學(xué)應(yīng)用。她帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的耕地類型、河流分布、傳統(tǒng)民居等資源，整理成“鄉(xiāng)村地理資源手冊(cè)”。在“農(nóng)業(yè)地域類型”教學(xué)中，以本地水稻種植為案例，組織學(xué)生走進(jìn)田間，觀察水稻種植過(guò)程，分析氣候、土壤等自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。這種教學(xué)模式讓鄉(xiāng)村“劣勢(shì)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)“優(yōu)勢(shì)”。專家補(bǔ)充道，鄉(xiāng)村地理教學(xué)可依托農(nóng)業(yè)基地、山林河流等自然資源，開(kāi)展低成本實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。
以往我因鄉(xiāng)村教學(xué)資源有限而困惑，此次學(xué)習(xí)后，我計(jì)劃組織學(xué)生開(kāi)展“家鄉(xiāng)地理探秘”活動(dòng)，調(diào)查本地的.地形特征、民俗文化、生態(tài)環(huán)境；在“交通”教學(xué)中，分析鄉(xiāng)村公路分布與地形的關(guān)系。同時(shí)，我將聯(lián)合周邊鄉(xiāng)村學(xué)校共建資源共享平臺(tái)，交流資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。此次研討會(huì)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，鄉(xiāng)村地理教學(xué)擁有獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，只要善于挖掘利用，就能打造具有鄉(xiāng)村特色的高效地理課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 9
在地理研學(xué)旅行專題研討會(huì)上，“研學(xué)旅行：連接課堂與自然的橋梁”的主題探討，通過(guò)優(yōu)秀案例分享和實(shí)施技巧講解，讓我全面掌握了地理研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，收獲頗豐。
研學(xué)旅行專家周老師強(qiáng)調(diào)，優(yōu)質(zhì)的地理研學(xué)旅行需實(shí)現(xiàn)“游中學(xué)、學(xué)中悟”，做好“課前準(zhǔn)備—課中實(shí)施—課后總結(jié)”全流程設(shè)計(jì)。來(lái)自名校的劉老師分享了“本地地質(zhì)公園研學(xué)”案例：課前，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)地質(zhì)作用知識(shí)，設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)單；課中，在地質(zhì)專家指導(dǎo)下觀察巖層結(jié)構(gòu)，記錄地質(zhì)現(xiàn)象，完成采樣分析；課后，撰寫(xiě)研學(xué)報(bào)告，開(kāi)展成果分享會(huì)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化了地理知識(shí)理解。此外，安全管理與學(xué)生分組技巧的`分享也極具實(shí)用性，如根據(jù)學(xué)生能力混合分組，每組配備安全員和記錄員。
以往我組織的研學(xué)多為“觀光式”，缺乏教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。此次學(xué)習(xí)后，我計(jì)劃以本地濕地公園為研學(xué)基地，設(shè)計(jì)“濕地生態(tài)保護(hù)”主題研學(xué)課程：課前講解濕地生態(tài)知識(shí)；課中開(kāi)展水質(zhì)檢測(cè)、植被調(diào)查等活動(dòng)；課后組織“濕地保護(hù)建議書(shū)”撰寫(xiě)活動(dòng)。同時(shí)，我將建立研學(xué)評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等維度評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。此次研討會(huì)讓我明白，地理研學(xué)旅行需精心設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施，才能真正發(fā)揮實(shí)踐育人價(jià)值，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 10
在新教材背景下的地理教學(xué)研討會(huì)上，專家解讀與教師經(jīng)驗(yàn)分享，讓我清晰把握了新教材的編寫(xiě)理念與教學(xué)要求，為調(diào)整教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量提供了有力指導(dǎo)。
教材編寫(xiě)組專家指出，新教材突出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，強(qiáng)化情境化設(shè)計(jì)和實(shí)踐要求，減少碎片化知識(shí)點(diǎn)，增加探究性內(nèi)容。一線教師張老師結(jié)合“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)，分享了新教材教學(xué)策略：她摒棄傳統(tǒng)“分點(diǎn)講授”模式，以“亞馬孫雨林的變化”為核心情境，引導(dǎo)學(xué)生探究氣候、植被、土壤等要素的相互作用，以及人類活動(dòng)對(duì)雨林環(huán)境的影響。通過(guò)小組探究和成果展示，學(xué)生自然理解了“整體性”概念。此外，李老師強(qiáng)調(diào)，新教材教學(xué)需重視“教材留白”的運(yùn)用，如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”中，教材預(yù)留“家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)區(qū)位分析”板塊，教師可結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)計(jì)探究任務(wù)。
以往我沿用舊教材的`教學(xué)思路，難以適應(yīng)新教材要求。此次學(xué)習(xí)后，我計(jì)劃重構(gòu)教學(xué)流程：課前分析教材情境設(shè)計(jì)意圖，明確素養(yǎng)目標(biāo)；課中采用“情境導(dǎo)入—探究合作—總結(jié)提升”模式；課后設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如“新教材配套實(shí)踐手冊(cè)”完成。同時(shí)，我將聯(lián)合教研組開(kāi)展新教材磨課活動(dòng)，共享教學(xué)資源。此次研討會(huì)讓我認(rèn)識(shí)到，新教材背景下的地理教學(xué)需轉(zhuǎn)變理念，以學(xué)生為中心，通過(guò)情境化、探究式教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)效。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 11
4月11日，12左右乘車(chē)來(lái)到沂南二小，就開(kāi)始了為期兩天的臨沂市地理教學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)的學(xué)習(xí)。
本次會(huì)議共分兩個(gè)階段，11號(hào)下午是聽(tīng)評(píng)課階段，12號(hào)中午是集中學(xué)習(xí)作典型發(fā)言階段。聽(tīng)評(píng)課階段，先是由臨沂21中學(xué)陳永蓮講授了《俄羅斯》，沂南臥龍學(xué)校劉希玲講授了《中國(guó)的河流》，以及蒙陰三中王義蒙老師講授了《中國(guó)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展》三節(jié)課，最后對(duì)這三位老師進(jìn)行分組作出了評(píng)課。典型發(fā)言階段先由河?xùn)|區(qū)教研室葛祥山，蘭陵教研室郇麗娟，臨沂十六中郭守梅，分別做了典型發(fā)言作，最后臨沂市教研室主任卞學(xué)昌作出了今年命題情況的說(shuō)明以及出題的意向做出了很好的指導(dǎo)。
本次學(xué)習(xí)讓我感到受益匪淺，開(kāi)闊了視野，收獲頗多。尤其是三位老師的新授課，讓我受益匪淺，他們的課對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)范本，是我追求的目標(biāo)，是我前進(jìn)的方向，簡(jiǎn)直對(duì)我而言是史無(wú)前例的感受到的最好的一節(jié)課。就像評(píng)課老師說(shuō)的'那樣，她的課達(dá)到了“精”、“美”二字，精字表現(xiàn)在材料選取精心，處理問(wèn)題精細(xì)，處理對(duì)話精彩，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精致。美字表現(xiàn)在她人美，語(yǔ)言美，課堂追求真善美。在我看來(lái)本節(jié)課的確達(dá)到了一種至高境界。都是注重了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，然后鞏固練習(xí)，在感悟中考，在我看來(lái)，有些生搬硬套，沒(méi)有什么花樣，注重了實(shí)效。
最后，典型發(fā)言，讓我感到了教學(xué)的壓力和不足，同時(shí)給我今后的復(fù)習(xí)給了我很好的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，今后我會(huì)更加努力工作，向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在今后的工作中取得更大的成功！
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 12
5月6日上午，縣教研室組織各學(xué)校地理教研組長(zhǎng)及部分地理教師在天元中學(xué)組織了一次講評(píng)課研討會(huì)，我們有幸觀摩了試卷講評(píng)課，并聆聽(tīng)了其他聽(tīng)課老師的經(jīng)驗(yàn)交流和精彩發(fā)言。這次研討會(huì)是我們地理組首次進(jìn)行的試卷講評(píng)模式研討，旨在讓大家更快熟悉講評(píng)課基本模式，更深入了解講評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)，為地理教學(xué)中的試卷講評(píng)方面提出好的建議、方法。
本次研討會(huì)，執(zhí)教老師在教學(xué)中借助于多媒體，完成了一堂優(yōu)質(zhì)高效的地理講評(píng)課，給我們留下深刻印象。使我們對(duì)講評(píng)課教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：
首先，執(zhí)教老師進(jìn)行了講評(píng)前的充分備課。
充分的備課是上好課的前提。講授新課要備課，復(fù)習(xí)舊課要備課，試卷講評(píng)更需要精心準(zhǔn)備。因?yàn)榻處熤挥薪?jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備，才能把握學(xué)生的答題情況，講評(píng)時(shí)才能做到有的放矢，有針對(duì)性地加以剖析。備課一是備好試題內(nèi)容。如執(zhí)教老師在講評(píng)中大都指出該考題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)屬于地理知識(shí)中的哪一部分？試題考查了什么地理能力等等。二是對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)工作主要是對(duì)本次考試中反映出來(lái)的班級(jí)整體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等。如有對(duì)照參考班級(jí)，還應(yīng)了解對(duì)比數(shù)據(jù)，以確定本班級(jí)成績(jī)狀況。其次，要作好學(xué)生答卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)。地理試題分為選擇和綜合兩個(gè)題型。對(duì)于學(xué)生
回答選擇題的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)選項(xiàng)的得分率。對(duì)于綜合題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答每個(gè)小題的正確率。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定試卷講評(píng)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后面的試卷分析講評(píng)作好準(zhǔn)備工作。
第二，評(píng)講中分析了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因。如老師在評(píng)講中大都分析了錯(cuò)題出錯(cuò)的原因，這樣有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，達(dá)到舉一反三的效果。當(dāng)然，錯(cuò)因分析還應(yīng)該包括：試卷上普遍存在的問(wèn)題是什么，個(gè)別問(wèn)題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，引起錯(cuò)誤的原因是學(xué)生方面的問(wèn)題還是教師方面的問(wèn)題。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)等。就老師方面而言，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取ｅe(cuò)因分析在很大程度上有助于教師在試卷講評(píng)時(shí)有的放失，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性。
第三，在評(píng)講過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！芭d趣是最好的老師”，“對(duì)答案”或“一言堂”的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生上課味同嚼蠟、昏昏欲睡，扼殺學(xué)生的求知欲和探究心理。執(zhí)教老師的講評(píng)課多采用了互動(dòng)式、啟發(fā)式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而不是被動(dòng)地接受。激發(fā)了學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如首先給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的試卷出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行自我和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)考試試卷進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，是學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握程度的一個(gè)自我反思過(guò)程，可以幫助其及時(shí)鞏固所考查知識(shí)，訓(xùn)練分析問(wèn)題和用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。同時(shí)，在爭(zhēng)論中解決自己原有的問(wèn)題疑惑，也可在爭(zhēng)論中產(chǎn)生新的問(wèn)
題和疑惑。通過(guò)互動(dòng)合作討論，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
第四，講評(píng)中突出了“圖”的作用。
地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，是地理環(huán)境要素的載體，是地理知識(shí)體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，同時(shí)也是一種特有的教學(xué)手段。講評(píng)中，執(zhí)教老師利用多媒體，充分展現(xiàn)了地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生掌握讀圖技巧，培養(yǎng)了學(xué)生空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結(jié)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第五，試卷講評(píng)后，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)。作為講評(píng)課，應(yīng)該是發(fā)掘長(zhǎng)處，明確不足，這是講評(píng)課的目的之所在。因此，講評(píng)課最后的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是梳理本次考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。執(zhí)教老師通過(guò)引導(dǎo)、組織學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生明確本次考試是否取得自己感覺(jué)滿意的成績(jī)？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？就失分原因上看，哪些是過(guò)失性失分？哪些是雙基掌握不牢？還是地圖知識(shí)、原理知識(shí)技能技巧不熟練？是知識(shí)欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？使學(xué)生明確自己存在的問(wèn)題，認(rèn)清今后了努力的方向。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出了本次考試成功與失敗的原因，為下次考試時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短作好充分準(zhǔn)備。
另外，這節(jié)講評(píng)課還有很多優(yōu)點(diǎn)，諸如：在解題方法、技巧上給予指導(dǎo)；評(píng)、講、練結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固；詳略安排得當(dāng)?shù)鹊取＿@些都是值得我們學(xué)習(xí)、同時(shí)也是應(yīng)該大力推廣的。
研討會(huì)本事就是相對(duì)開(kāi)放的技術(shù)交流和思想交流活動(dòng)，通過(guò)研究、交流、討論，達(dá)到逐步完善、共同進(jìn)步的.目的。所以，對(duì)于本次講評(píng)課的不足之處歸納如下。
講評(píng)課，“講評(píng)”是要幫助學(xué)生了解知識(shí)、能力水平，看到成績(jī)與進(jìn)步，又知道弱點(diǎn)與不足，以激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心，幫助他們樹(shù)立克服困難的決心和勇氣。所以講評(píng)課中的“評(píng)”還要評(píng)一下學(xué)生的成績(jī)，特別是進(jìn)步幅度較大的同學(xué)，通過(guò)縱向的比較，對(duì)該類同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲�，以�?zhēng)取更大的進(jìn)步。
講評(píng)課，需要“講”，但不一定非要老師講，或者說(shuō)不一定全是老師講。老師講與不講、講多還是講少，這要看前期工作做得怎么樣。我認(rèn)為講評(píng)課中的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)很關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)做得成功，能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度、促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。具體方法，可讓學(xué)生先對(duì)照自己的試卷認(rèn)真填寫(xiě)“個(gè)人錯(cuò)因分析統(tǒng)計(jì)表”：
錯(cuò)因基礎(chǔ)不扎實(shí)失分計(jì)算錯(cuò)誤失分審題不慎失分不規(guī)范或不準(zhǔn)確失分讀不懂題失分分值錯(cuò)因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值不能解決的題序有分值自查自糾環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析以后，首先進(jìn)行訂正，對(duì)題目進(jìn)行再分析再研究。對(duì)自查不能自糾的問(wèn)題，提交小組討論，通過(guò)與同學(xué)討論、交流、分析、匯總，由組長(zhǎng)填寫(xiě)“小組錯(cuò)因分析統(tǒng)計(jì)表”，使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因，吸取教訓(xùn)，下步改正。錯(cuò)因基礎(chǔ)不扎實(shí)失分計(jì)算錯(cuò)誤失分審題不慎失分人次分值錯(cuò)因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值人次分值不規(guī)范或不準(zhǔn)確失分讀不懂題失分組內(nèi)討論交流找回分值本組不能解決的題序有對(duì)于較難的題目,組內(nèi)解決不了,再提出請(qǐng)老師幫助，老師根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑“精講“，幫助學(xué)生排除障礙,這樣集集體智慧,更有助于問(wèn)題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。對(duì)于教師的語(yǔ)言普通話，我感覺(jué)教師有責(zé)任首先學(xué)好普通話，使語(yǔ)言規(guī)范化。教師在課堂上講課，如果語(yǔ)言不規(guī)范，不僅影響知識(shí)的傳授，感情的交流，甚至還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言，造成下一代語(yǔ)言不規(guī)范。課堂上，我們往往會(huì)看到：老師說(shuō)的是地方話（或不太規(guī)范的普通話），而學(xué)生說(shuō)的是普通話，甚至比老師的還要標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象總讓人感覺(jué)不太協(xié)調(diào)。因此，作為教師特別是中青年教師，應(yīng)該堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，以推動(dòng)普通話在全國(guó)范圍內(nèi)的普及�？傊�，地理試卷講評(píng)課應(yīng)以知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧為基石，以思維能力的訓(xùn)練為主線，以方法技巧的培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行分析講評(píng)，讓學(xué)生在分析講評(píng)過(guò)程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，得到足夠的思維訓(xùn)練和方法啟迪。這樣，學(xué)生以后遇到新問(wèn)題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如、得心應(yīng)手。
至于如何上好試卷講評(píng)課，我認(rèn)為我們只有通過(guò)在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、交流和探索，精心探討試卷講評(píng)課的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，并且運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂，才能不斷創(chuàng)新、不斷提高。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 13
一、總體思路
高三地理復(fù)習(xí)根據(jù)本校的實(shí)際，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系。普通班要面向低、中檔題抓訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，要突出抓思維教學(xué)，強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)，要研究高考題，分析相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，要更新復(fù)習(xí)理念，優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程，提高復(fù)習(xí)效益。A班側(cè)重于選拔尖子生，來(lái)沖擊北大、清華。
簡(jiǎn)單說(shuō)就是：
依綱務(wù)本、全面復(fù)習(xí)、狠抓基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力；
面向全體、突出重點(diǎn)、分類推出、抓弱補(bǔ)缺；
啟發(fā)誘導(dǎo)、精講多練、知識(shí)建構(gòu)、勤考勤練；
二、時(shí)間及內(nèi)容的安排：
1、結(jié)合本校實(shí)際，一輪復(fù)習(xí)在2月底3月初完成。
2、材料以一本資料為依托，同時(shí)編制符合學(xué)情的學(xué)案。
3、每專題進(jìn)行一次專題過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)。
4、每周可以進(jìn)行一次小考卷訓(xùn)練。
5、內(nèi)容安排：由于復(fù)習(xí)時(shí)間很緊，因此對(duì)復(fù)習(xí)的策略為兩輪，其中一輪和以前一樣不變，以新授為主，并做到知識(shí)的加深和前掛后連；二輪側(cè)重體現(xiàn)專題思想合并更側(cè)重考前模擬訓(xùn)練，同時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容不再以課本單元為序安排，而是在充分分析考綱、考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，按照學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按學(xué)科知識(shí)體系重新整合復(fù)習(xí)內(nèi)容。
三、復(fù)習(xí)目標(biāo)
重視基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不放過(guò)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍；全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、熟練地掌握所有知識(shí)點(diǎn)。一輪復(fù)習(xí)保證懂、會(huì)、準(zhǔn)。
1、自然地理知識(shí)較難，但規(guī)律性強(qiáng)，建議更多的采用理科的復(fù)習(xí)方法。①運(yùn)用圖形知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提煉能力要求和具體方法。②精講精練，通過(guò)典型題和變式圖，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，加強(qiáng)應(yīng)用原理和方法的訓(xùn)練。
2、人文地理知識(shí)理解不難，但內(nèi)容散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶內(nèi)容多。此部分復(fù)習(xí)方法與策略要抓住下面幾點(diǎn)：
�、僖詫�(shí)際問(wèn)題作為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)人文地理知識(shí)。
�、诮Y(jié)合區(qū)域特征，善于進(jìn)行對(duì)比分析。
�、弁卣怪R(shí)面，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中人文地理內(nèi)容的迅速發(fā)展。
④加強(qiáng)邏輯推理，學(xué)會(huì)科學(xué)表達(dá)。
3、區(qū)域地理要求學(xué)生在腦海中具有地球模型，有經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)成的易于定位和描述相互位置關(guān)系的模型。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)使得學(xué)生不僅要關(guān)注地表的自然要素，還要關(guān)注這些自然要素影響下人類的生存和發(fā)展，一個(gè)地區(qū)的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等問(wèn)題從此有了密不可分的聯(lián)系，自然人文地理要素的關(guān)聯(lián)成為學(xué)生地理思維的主線之一。應(yīng)當(dāng)做到當(dāng)一個(gè)經(jīng)緯坐標(biāo)點(diǎn)給出的時(shí)候，學(xué)生的地理思維不僅會(huì)反映出這一點(diǎn)的位置，關(guān)于這一點(diǎn)的其他自然地理要素和人文地理特征會(huì)源源不斷地展現(xiàn)出來(lái)，甚至進(jìn)一步深入的相關(guān)分析和預(yù)測(cè)也會(huì)形成。
四、具體措施：從以下五個(gè)方面說(shuō)一下：
第一、備課
1、集體備課是備課過(guò)程中的最重要環(huán)節(jié)。俗話講“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”。的確如此，高考是一個(gè)系統(tǒng)工程，早已不是單打獨(dú)斗的時(shí)代，團(tuán)結(jié)協(xié)作才是取的好成績(jī)的保證。
2、備課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們備考的方向。有一句話很重要，“方向比努力更重要”。緊扣課標(biāo)，課標(biāo)就決定了高考的基本知識(shí)點(diǎn)，考什么我們就教什么，怎么考我們就怎么教。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的了如指掌的把握，可以讓教學(xué)目標(biāo)更加明晰和精煉，讓課堂“瘦”下來(lái)。老師可以在做高考題的過(guò)程中不斷感受知識(shí)點(diǎn)的考查方式。通過(guò)高考題的分析，我們發(fā)現(xiàn)由于題量的限制，知識(shí)點(diǎn)是不可能面面俱到的，而主干知識(shí)點(diǎn)就會(huì)成為高頻考點(diǎn)，一般情況下是百分之二十的知識(shí)點(diǎn)承載了百分之八十的分?jǐn)?shù)，而另外百分之八十的知識(shí)點(diǎn)只承載了百分之二十的分?jǐn)?shù)，也就是說(shuō)命題專家不會(huì)追求全面，反而追求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度考查，抓住一個(gè)點(diǎn)窮追猛打成為命題趨勢(shì)。
3、備學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況直接決定我們的教學(xué)方向。這就是通常意義上的“以學(xué)定教”。
第二、課堂
想盡千方百計(jì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上課，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是加強(qiáng)落實(shí)的需要。我們也只是初步嘗試，主要是以下幾個(gè)方面：
1、、讓學(xué)生走上講臺(tái)。對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生要求較高。
2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢“動(dòng)”和會(huì)“動(dòng)”。以高考能力立意的要求審視一輪復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，巧妙提出問(wèn)題，將地理知識(shí)、地理概念和原理運(yùn)用于問(wèn)題解決當(dāng)中，變單向、灌輸?shù)慕虒W(xué)為多向、探究的問(wèn)題解決活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高地理思維能力。
3、抓基礎(chǔ)，理主干，重材料，強(qiáng)落實(shí)，構(gòu)建完整的地理學(xué)科知識(shí)體系。
說(shuō)白了高考就是考學(xué)科素養(yǎng)，平時(shí)做題發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)材料沒(méi)有思路，沒(méi)有章法。主要原因就是基礎(chǔ)薄弱，所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。所謂基礎(chǔ)．指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本的思維過(guò)程和基本的地理素養(yǎng)，這些基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)必須以教材為載體，將考綱的要求通過(guò)教材體現(xiàn)出來(lái)．通過(guò)強(qiáng)化教材的復(fù)習(xí)，使學(xué)生把知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。同時(shí)進(jìn)行知識(shí)之間的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體系。材料的解讀是高考取得成績(jī)的關(guān)鍵，所以要給學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的“材料意識(shí)”，試卷中“無(wú)圖不成題”，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生從地理圖表中提取有效地理信息的能力；通過(guò)對(duì)材料設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從地理材料中提取信息的能力。落實(shí)就是課堂的生命線，講練結(jié)合是我們學(xué)校大力提倡的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生理解后馬上呈現(xiàn)相關(guān)的典型題目，讓學(xué)生體味知識(shí)點(diǎn)在材料中是如何考查的，趁熱打鐵，印象深刻，效果最佳�？傊案哒疚粵Q策，低重心運(yùn)行”是高三一輪復(fù)習(xí)課堂的理念。
4、凸顯“生活中有用的地理”，緊密聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題。目前高考題的命題越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活。
第三、試題
1、精選試題。試題的質(zhì)量非常重要、我們一定要選擇最接近高考思想的試題，能夠考查學(xué)生能力的試題。要想選出好題，老師就要多做題。把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，老師就要跳進(jìn)題海。
2、定時(shí)訓(xùn)練。題量的控制很重要，要讓學(xué)生在一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間里做完感覺(jué)是不是一件很輕松的事情。讓學(xué)生有壓迫感，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，平時(shí)就是在考試，“平�？荚嚫呖蓟�，高考才能平�；�。有發(fā)必收，有收必批。當(dāng)然批閱試卷是一件很費(fèi)時(shí)的事情，時(shí)間允許，可以全批，時(shí)間很緊，可以抽批�？傊欢ㄔ谥v評(píng)之前充分了解學(xué)情，出錯(cuò)多的重點(diǎn)講。
3、變式訓(xùn)練。所謂變式訓(xùn)練，就是針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，找出考查這一知識(shí)點(diǎn)的“同點(diǎn)異材”的題。再讓學(xué)生回扣，徹底把問(wèn)題消滅掉。當(dāng)然找出這樣的題也很耗時(shí)間，老師們要逐漸培養(yǎng)改造試題的能力，改改材料情境或是變換一下選項(xiàng)的內(nèi)容或設(shè)問(wèn)的方式，都是不錯(cuò)的開(kāi)始。
4、“題海戰(zhàn)術(shù)”。題必須要做，不做不行，但沒(méi)有必要多做，“題海戰(zhàn)術(shù)”是要不得的，要做適量的.題。做題的目的就是總結(jié)反思這一知識(shí)點(diǎn)是如何考查的，鍛煉能力是第一宗旨，把一道題的價(jià)值通過(guò)學(xué)生自身的反思總結(jié)成分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生善于歸類，“以點(diǎn)帶面”，“舉一反三”才是我們的目的。改錯(cuò)本上不僅僅要將這個(gè)題改正過(guò)來(lái)，還應(yīng)寫(xiě)出試題分析，錯(cuò)題分析，讓學(xué)生站在命題者的角度來(lái)理解。做一道是一道，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在。
5、當(dāng)面批閱。對(duì)于成績(jī)薄弱的學(xué)生，面批是非常有效的措施。當(dāng)面批閱可以滲透很多內(nèi)容，比單純的談話要形象生動(dòng)得多。學(xué)生會(huì)對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題一目了然，自然會(huì)回到自己當(dāng)初做題的思維狀態(tài)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生有一種被關(guān)注感。他會(huì)認(rèn)為“老師很在乎他”，這種感覺(jué)會(huì)給他學(xué)習(xí)上的無(wú)窮動(dòng)力。
第四、講評(píng)
1、答案本身不重要，講評(píng)課的關(guān)鍵是在題目和答案之間構(gòu)建思路的橋梁。讓學(xué)生清晰地明白答案是怎樣一步步由材料分析得來(lái)。這個(gè)思維過(guò)程是最有價(jià)值的。從審材料到審設(shè)問(wèn)到答案文字的組織，都要力圖給學(xué)生建立一種思維模式。讓講評(píng)課凸顯答題技巧和方法。地理高考在讀圖用圖、提取和運(yùn)用文本信息、分析原因、比較差異、評(píng)價(jià)影響、提出措施、闡釋原理、探究問(wèn)題和歸納規(guī)律等方面有著一定的能力要求。分析、比較、評(píng)價(jià)、闡釋、探究和歸納問(wèn)題的方法和技巧需要老師在課上不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生要想達(dá)到熟練掌握的程度需要“題目陷阱”的反復(fù)刺激和教師的提醒。
2、挖掘題目，老師總結(jié)的高度就是學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)。既要總結(jié)答題的步驟策略，又要提煉出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要兼顧答題技巧。從審材料到審題干，再到調(diào)動(dòng)知識(shí)，組織語(yǔ)言，條理表達(dá)。這些程序都需要借助講評(píng)課來(lái)層層細(xì)化，千錘百煉方能內(nèi)化為學(xué)生的能力。
第五、學(xué)生
1、針對(duì)邊緣生和偏科生的薄弱環(huán)節(jié)，一般實(shí)行任課老師承包制。文科生大部分都偏科，幾次考試下來(lái)就能分析出一個(gè)孩子的薄弱學(xué)科是什么。再根據(jù)總成績(jī)即可確定邊緣生身份。然后與該學(xué)生交流互助，有的放矢地通過(guò)談話面批上課提問(wèn)等形式加大關(guān)注力度，力爭(zhēng)早日消除薄弱學(xué)科。
2、我很信奉一句話：“師生關(guān)系就是成績(jī)�！倍嘧x書(shū)，提高我們的修養(yǎng)，修煉我們的性格。有時(shí)，我們付出很多，但學(xué)生一點(diǎn)都不理解，壓根我們的工作無(wú)法深入到學(xué)生的內(nèi)心，他們不認(rèn)可，使我們內(nèi)心很難受。但出現(xiàn)這種情況，問(wèn)題一定出在老師身上。在與學(xué)生的對(duì)抗中，老師永遠(yuǎn)是失敗者。我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在這些學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都與我們有明顯不同，我們應(yīng)放下身架，敞開(kāi)心扉，打造互相尊重理解、和諧共處的新型師生關(guān)系。我們愛(ài)我們的學(xué)生，更要讓學(xué)生愛(ài)我們！教師這個(gè)職業(yè)必須付出感情，師生同心協(xié)力、眾志成城的感覺(jué)是我們幸福的源泉！
總之，整個(gè)高三階段地理學(xué)習(xí)，一輪復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，它好比是蓋高樓大廈時(shí)打基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，全面掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，為后階段的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參加臨沂地理教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié) 14
9月13日—————14日，市教研室在平湖當(dāng)湖高級(jí)中學(xué)召開(kāi)了為期兩天嘉興市高三地理研討會(huì)。
13日當(dāng)湖中學(xué)教師方妹一改過(guò)去傳統(tǒng)的開(kāi)課形式，為全體高三教師開(kāi)出了一節(jié)高質(zhì)量的高三習(xí)題課，開(kāi)課形式新穎、內(nèi)容豐富、重難點(diǎn)突出，針對(duì)學(xué)生考試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的分析，并能總結(jié)出規(guī)律，在配上相應(yīng)習(xí)題鞏固，為我們高三教師在以后高三習(xí)題教學(xué)中提供了一個(gè)可以模仿的模板。隨后，桐鄉(xiāng)教研室教研員馬宏杰老師以2006年高考文綜地理試卷為基礎(chǔ)，分析了2007年高考命題動(dòng)向：時(shí)間計(jì)算是每年必考內(nèi)容；社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題是命題的中心；知識(shí)點(diǎn)考查不講究覆蓋面，試題結(jié)構(gòu)、分值保持穩(wěn)定；能力考查中讀圖能力是考查的首要能力；《考試說(shuō)明》的修訂與命題有一定聯(lián)系，值得仔細(xì)揣摩；《選修一》不是重點(diǎn)，但有所涉及，且命題形式出現(xiàn)新的變化；各地模擬試卷經(jīng)常出題的地方必有反映；地理單科卷的某種新動(dòng)態(tài)會(huì)在下一年的文綜卷中有所反應(yīng)；持續(xù)的熱點(diǎn)可能重復(fù)考試；初中區(qū)域地理知識(shí)命題的背景，也是學(xué)生理解的瓶頸。通過(guò)馬老師精彩的分析，大家對(duì)明年高考命題有了較深的認(rèn)識(shí)，使大家在以后高三教學(xué)中更有針對(duì)性，做到有的放失。
9月14日，嘉興市學(xué)科帶頭人熊?chē)?guó)鴻老師就高三學(xué)年的復(fù)習(xí)安排作了專題報(bào)告，具體指出高三地理復(fù)習(xí)可分為四個(gè)階段：第一階段———————完成中國(guó)區(qū)域地理，選修（二）和地球地圖的教學(xué)與復(fù)習(xí)（暑假到11月上旬，約55課時(shí)，不考慮周六上課和平時(shí)的考試、試題的分析等）；第二階段——單元復(fù)習(xí)（第一輪復(fù)習(xí)，高一必修及高二選修）（高一上：22課時(shí)左右，高一下18課時(shí)左右，高二選修8課時(shí)左右，合計(jì)48課時(shí)左右，11中旬－2月上旬，3個(gè)月左右，正好到本學(xué)期期末。預(yù)計(jì)課程有點(diǎn)緊張，估計(jì)如果考慮到考試和試題分析等因素，有可能推遲到下學(xué)期開(kāi)學(xué)近一個(gè)月）；第三階段——專題復(fù)習(xí)（第二輪復(fù)習(xí)）（3月至4月約30課時(shí)）主要目標(biāo)和任務(wù)是：通過(guò)專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第四階段——綜合強(qiáng)化訓(xùn)練（第三輪復(fù)習(xí)）（5月約16課時(shí)）主要目標(biāo)和任務(wù)是：通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生解題速度，總結(jié)解題方法，指點(diǎn)解題技巧，使學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能、應(yīng)試心理和應(yīng)試技巧得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升，同時(shí)做好考前的最后查漏補(bǔ)缺工作。熊老師針對(duì)自己本校的學(xué)生設(shè)計(jì)出了合理、有效的復(fù)習(xí)安排，有助于我們結(jié)合自己學(xué)生作出合理的安排。
隨后，市教研員陸秀良老師就2006年地理高考閱卷情況分析了地理高考中學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤。例如：答錯(cuò)位置，掃描不全，審題不清，表述不清，錯(cuò)別字等等。并指出了我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中應(yīng)該注意的`一些問(wèn)題：要在研究學(xué)生基礎(chǔ)上找到適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路；重視區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)讀圖能力培養(yǎng)；加強(qiáng)思維訓(xùn)練和審題訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的答題方法。
通過(guò)本次教研活動(dòng)，不僅讓自己找到了一塊上高三習(xí)題課的模板，促進(jìn)了自己實(shí)際教學(xué)方式的改變，更為重要的是，通過(guò)名師的報(bào)告極大的豐富了自己的理論知識(shí)，猶如黑暗中的一盞明燈，為自己以后的高三教學(xué)指明了方向。所以這次活動(dòng)自己受益頗豐，以后將更加積極參加此類活動(dòng)，不斷提高自己，完善自己。
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