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論語文學(xué)習(xí)的過程與方法
一、語文該教什么
分析新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、”“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)以及提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”（其實(shí)還是包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面）的總目標(biāo)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們便可清楚，語文課要教的最基本的最主要的內(nèi)容不是一篇篇的課文而是語文“知識(shí)與能力”。天下文章的數(shù)量是無限的，但語文知識(shí)與能力卻是有限的，一篇篇課文只有作了我們要教的“知識(shí)與能力”的載體，真正作了“知識(shí)與能力”的例子，文章就有了教完的時(shí)日了。
二、語文“知識(shí)與能力”在哪里
過去的語文教學(xué)大綱，比較重視語文的知識(shí)傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法修辭、表達(dá)方式、文體知識(shí)等等，但新課改鑒于過去語文教學(xué)中過分追求知識(shí)的傾向，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。”而且規(guī)定，“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。課標(biāo)制訂者對(duì)語文知識(shí)的淡化、漠視甚至放棄這種矯枉過正的做法，直接導(dǎo)致了語文老師不知語文應(yīng)該教什么問題的發(fā)生。
我們反對(duì)的是把語文知識(shí)當(dāng)作語文教學(xué)的目的以及機(jī)械傳授語文知識(shí)的教學(xué)方法，并不反對(duì)語文課所需要的語文知識(shí)。所以，當(dāng)前不是淡化、放棄語文知識(shí)，恰好相反，我們要研究整理過去的語文知識(shí)，開發(fā)新的知識(shí)，整合構(gòu)建語文學(xué)習(xí)必需的真正對(duì)學(xué)生終生有用的語文知識(shí)，形成體系，以此支撐起語文學(xué)科。沒有了屬于語文自己的“知識(shí)與能力”體系，語文課程便失去了獨(dú)立成科的意義。
所以，當(dāng)務(wù)之急是研究建構(gòu)語文“知識(shí)與能力”體系，這需要專家、研究者和語文老師的共同努力。在這個(gè)體系還沒有構(gòu)建起來之前，語文老師不妨回過頭去借鑒一下1992年修訂的大綱。那時(shí)盛行的“語文知識(shí)樹”分為基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫作、文言知識(shí)。筆者也曾把 “知識(shí)”歸納為：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法修辭、表達(dá)方式、作家作品和文化常識(shí)、中國文學(xué)發(fā)展簡況以及與語言文字有關(guān)的一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定等。把“能力”歸納為：識(shí)記，要求學(xué)生指明或?qū)懗鲂枰麄儽嬲J(rèn)或記住的內(nèi)容；理解，指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋；分析綜合，指分解剖析和歸納整理；應(yīng)用，指對(duì)文本中的語文知識(shí)和能力以及文本所揭示的內(nèi)容的遷移運(yùn)用；鑒賞評(píng)價(jià)，指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說。雖然很不完備,但畢竟比沒有或者模糊不清強(qiáng)得多,心中有了這些“知識(shí)與能力”，備課就有了把手。
所以，新的語文“知識(shí)與能力”體系需要我們每一個(gè)語文老師去構(gòu)建，具體教每一篇課文時(shí)，需要我們語文老師去分析挖掘課文中隱藏的“語文知識(shí)與能力”，并以此作為教學(xué)目標(biāo)，以課文為例子進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)。
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