試論高中語文課堂教學探究性學習方法的培養(yǎng)論文

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要。”隨著高中語文新課改的推進,如何培養(yǎng)學生的探究能力是我們教師必須思考的一個問題。本文將從培養(yǎng)學生的問題意識、自主獨立學習的能力、合作與交流的能力、信息技術整合能力等方面來探討探究性學習方法的培養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)學生的問題意識

　　學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。例如，我在教學《孔雀東南飛》后提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有怎樣的結局？這樣，就激發(fā)了學生的想象，有的想“他們會私奔”，有的想“他們會起來反抗”，當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是，通過誘導，不僅培養(yǎng)了學生的思維品質，也培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。經常這樣做，讓學生在問題情境中產生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，進而培養(yǎng)其探究能力。

　　二、培養(yǎng)學生自主獨立學習的能力

　　探究性學習提倡以人為本，以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的。在課堂教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。圍繞學習目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演或參與者提出個人的看法。

　　在學習《雷雨》時，可以組織學生進行角色扮演，把學生作為“當事人”，扮演不同的角色，讓學生在自主探索中進一步掌握戲劇人物語言動作性的特點，體驗戲劇語言豐富的潛臺詞和人物復雜的情感世界。唯此，學生的思考探究力才能穩(wěn)步提高。

　　三、培養(yǎng)學生合作與交流的能力

　　探究性學習應把課堂討論作為教學常態(tài)。在課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發(fā)展。如在學習《丹柯》（外國小說欣賞）時，學生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問題上，學生對丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問題上，產生了不同的答案，并要求進行辯論。教師應適時抓住契機，要求學生在關注課本對丹柯形象描寫及理解作者寫作主旨的基礎上進行小組合作探討，得出各自的見解。在激烈而有序地辯解過程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學生所掌握。

　　四、培養(yǎng)學生的信息技術整合能力

　　將信息技術與課程進行整合，能極大地激發(fā)學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環(huán)境。在現(xiàn)代教育條件下，教師利用多媒體輔助教學，可以使課堂教學更形象化、直觀化，使課堂教學更加突出重點、更容易解決難點，能使課堂教學更加顯得生動活潑。如在詩詞教學中，教師可以通過通過多媒體課件，借助聲音、動畫、圖片、文學等資料，廣泛激發(fā)學生的求知興趣，取得更好的教學效果。

　　有人說“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂�！弊鳛橐幻�普通的中學教師，我們改變不了世界，但我們可以努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。高中語文課堂教學，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，作為一名語文教師，在課堂教學中應該把如何培養(yǎng)學生的探究能力放在顯要位置來組織教學活動。

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