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專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法（一）
每次考試成績(jī)公布后，都會(huì)接到不少家長(zhǎng)的電話，詢問孩子語(yǔ)文成績(jī)不盡如意的原因，更多是咨詢?cè)鯓涌焖偬岣哒Z(yǔ)文成績(jī)，語(yǔ)氣里滿是焦慮。家長(zhǎng)的焦慮，我能理解，面對(duì)自己孩子，我也時(shí)常會(huì)有某種莫名的焦慮感。
打電話的多是比較關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，也是班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)中的積極分子。這些家長(zhǎng)有N個(gè)標(biāo)簽，焦慮癥應(yīng)該算其中一個(gè)。從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步，從幼兒園到小升初，家長(zhǎng)手里一直拿著一根緊緊提起的繩子，唯恐一步落下。這種提繩教育（日本教育家鳥居召美），是當(dāng)今社會(huì)很多家長(zhǎng)的教育方式。
家長(zhǎng)電話提議我，閱讀要一步到位，要多講多練，這樣才能快速提高孩子的閱讀題得數(shù)率。我不清楚其他學(xué)科是不是能一步到位，語(yǔ)文是個(gè)特殊學(xué)科，提高成績(jī)急不得，還是慢慢來(lái)得好！語(yǔ)文就像一鍋慢慢熬制的老湯，需要文火慢燉，時(shí)間長(zhǎng)了香味自然彌散出來(lái)。語(yǔ)文就像孩子的身體，健康飲食、適宜運(yùn)動(dòng)，天長(zhǎng)日久孩子自然就長(zhǎng)高長(zhǎng)壯了。所以說(shuō)，家長(zhǎng)單純地想要孩子短時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文水平，非但不現(xiàn)實(shí)，也不長(zhǎng)久！
就拿家長(zhǎng)關(guān)心的閱讀題得分問題，我感覺更應(yīng)該關(guān)注的是孩子閱讀能力的問題�，F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀題越來(lái)越靈活，越來(lái)越指向?qū)W生獨(dú)立而完整的閱讀能力。今年期末測(cè)試七年級(jí)兩篇閱讀，很多學(xué)生都失分在文本理解的偏頗和差錯(cuò)。如第一篇《尋找薄荷的小孩兒》，小女孩兒面對(duì)我的追問，她溜著大眼睛盯著百褶裙，這種躲避、心虛與不好意思的神態(tài)，很多孩子竟然解讀為喜歡自己的百褶裙。再如第二篇《煮大蝦與提款機(jī)》，很多孩子把父母是提款機(jī)解讀為父母無(wú)私奉獻(xiàn)。這些問題的根源，不在于閱讀題答題的技巧，而在于閱讀文本的能力不夠。只有以扎實(shí)的閱讀能力作基礎(chǔ)，才能應(yīng)對(duì)靈活多變的閱讀題型。
我很抵觸所謂的答題模式，尤其在七年級(jí)。中招閱讀題的答題模式不過(guò)是一種游戲規(guī)則，七年級(jí)學(xué)生重在把閱讀和寫作的底子打好，游戲規(guī)則到九年級(jí)練習(xí)也不晚。相反，在七年級(jí)過(guò)多演練閱讀題的做題方法，尤其是在學(xué)生還沒有閱讀體驗(yàn)就去歸納做題思路，無(wú)疑是舍本逐末。遺憾的是，很多學(xué)生所謂優(yōu)秀學(xué)生，在小學(xué)高年級(jí)就已經(jīng)掌握了很多閱讀套路�？匆姳扔骶洌瑮l件反射似的出現(xiàn)生動(dòng)形象，答案空洞得只剩下一個(gè)干癟的軀殼。學(xué)生深諳各種答題技巧會(huì)讓語(yǔ)文課堂索然無(wú)味，所以，有時(shí)候我會(huì)很固執(zhí)地回避做題套數(shù)。我曾經(jīng)調(diào)查式詢問孩子們對(duì)一個(gè)比喻句的看法，他們竟不假思索、不約而同地采用生動(dòng)形象地表現(xiàn)了的話語(yǔ)格式。我無(wú)語(yǔ)地笑了，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣回答很無(wú)聊，他們也笑了。不把句子置于具體語(yǔ)境進(jìn)行探究，只滿足于字面義的膚淺理解，這種應(yīng)答式思維定勢(shì)，對(duì)于切實(shí)提高閱讀能力來(lái)說(shuō)，既無(wú)效也無(wú)益。我喜歡語(yǔ)文課堂上對(duì)語(yǔ)言文字有質(zhì)感的觸摸，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有個(gè)性的靈動(dòng)詮釋。
任何語(yǔ)文試卷不可能完整而準(zhǔn)確地衡量出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們不能把眼睛一直盯著試卷、盯著考試，應(yīng)該用發(fā)展的、開放的眼光看待語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生在試卷以外，愛閱讀、愛寫作、愛生活，這才是語(yǔ)文教學(xué)的特殊任務(wù)。
千萬(wàn)不要形成一種很急躁的學(xué)語(yǔ)文的氛圍，要讓孩子有一種感覺，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是優(yōu)雅從容的，是奇思妙想的，是詩(shī)情畫意的，是花前月下的。我們要讓孩子帶著深情、帶著眷戀、帶著耐心，徜徉在語(yǔ)言的花前月下，感受語(yǔ)言的美妙神奇，不斷與語(yǔ)言磨合，不斷培養(yǎng)跟語(yǔ)言的親密感情。所以說(shuō)，我們要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)慢下來(lái)，讓孩子經(jīng)歷語(yǔ)文世界完整的春夏秋冬，經(jīng)歷完整的童年、少年、青年，讓孩子過(guò)一種健康的教育慢生活，讓孩子像野花一樣按照大自然的節(jié)律長(zhǎng)大。
親愛的家長(zhǎng)朋友，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是門慢功夫，與其焦慮地死盯分?jǐn)?shù)，不如慢下來(lái)提高素養(yǎng)。讓孩子每天有時(shí)間讀書，有時(shí)間練筆，有時(shí)間發(fā)呆，有時(shí)間癡想，有時(shí)間看云，有時(shí)間聽雨慢慢的，不知不覺的，孩子喜歡上語(yǔ)文，喜歡上生活，語(yǔ)文成績(jī)自然就隨之提高了！
課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，不懂的問題記下后，上課時(shí)就有了針對(duì)性：已經(jīng)明白的問題，聽了等于復(fù)習(xí)一次;不明白的問題，就聽得格外仔細(xì)、認(rèn)真。聽課時(shí)力求做到“五到”：耳到、眼到、口到、手到、心到。
耳到即耳聽。注意聽老師的講授，聽同學(xué)的提問，聽大家的討論，聽同學(xué)的不同見解，聽老師答疑。
眼到即眼看。認(rèn)真看教材，看必要的參考資料，看老師的表情、手勢(shì)，看老師的板書，也可以看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。
口到即口說(shuō)。復(fù)述老師講的重點(diǎn)，背誦一下重要的概念、定理，大聲朗誦老師指定的段落，大膽提問，大膽回答老師的提問。
手到即手寫。寫老師講授的重點(diǎn)，抄有價(jià)值的板書。聽課時(shí)邊聽邊在教材上圈上重點(diǎn)，批注感想，劃一劃難點(diǎn)，有需識(shí)記的地方動(dòng)手寫一寫，加深記憶。
心到即動(dòng)腦筋，對(duì)接觸的知識(shí)積極思考。
上課的關(guān)鍵是用好課堂的時(shí)間，提高課堂效率。不要把希望寄托在課外，寄托在延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間上。課堂上能解決的絕不放在課外。
語(yǔ)文課有一點(diǎn)很重要，那就是積極發(fā)言，積極發(fā)言可以培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而這兩點(diǎn)對(duì)于寫作和閱讀分析能力的養(yǎng)成起至關(guān)重要的作用。具體說(shuō)來(lái)，課堂發(fā)言有十大益處：
一利激發(fā)興趣二利開動(dòng)腦筋三利鍛煉勇氣
四利檢驗(yàn)見解五利訓(xùn)練口才六利培養(yǎng)自信
七利促進(jìn)參與八利激勵(lì)老師九利增進(jìn)友誼
十利提高效率
既如此，語(yǔ)文課上同學(xué)們還忍心做陪客、看客嗎?
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