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語文學習方法指導舉隅
語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因為語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文學習方法指導是提升學生語文素養(yǎng)的有效策略，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高語文能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，相信每個學生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊總�學生提供有利的學習機會和條件。
一、重視教科書的引領(lǐng)作用
教科書是學生獲得系統(tǒng)知識的主要來源，小學語文教材中的文章文質(zhì)兼莢，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，非常適合學生閱讀。在備課時，教師要研究指導學生閱讀教科書的方法，這是學生養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力的基本途徑。
低年級學生的年齡小，知識面窄，對事物的認識以形象思維為主。因此在語文教學中，教師要根據(jù)學生識字不多的實際，引導學生看懂圖意，用自己的話把它說出來，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
中高年級學生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡。教師要教會學生讀懂課文，學會與他人交流自己的閱讀感受。課堂上，教師要給學生充分的時間自主學習，通過記筆記、寫心得、朗讀、復述、講演等多種方法，讓學生初步感受作品中生動的形象和優(yōu)莢的語言，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
因此，在課堂教學中，教師要給學生更多的自主權(quán)，讓他們通過自主學習，受到情感熏陶，獲得美的享受，培養(yǎng)學生的白學能力。
二、滲透課前預習理念
預習是學生學習過程的必要組成部分，它可以提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨屯思考的習慣，有利于提高課堂教學效率。
學生預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。但是在教學實際中，學生預習往往收效甚微。
預習的形式是多種多樣的，其中最為實用的有以下幾種。
1.猜-猜。學生初讀課文時，教師鼓勵學生將課文中的一些關(guān)鍵字，編成字謎，讓人家猜字。如學習《夜宿山寺》。課時，學生編了“至尊無匕”這個謎面，謎底是寺廟的“寺”。學習《悔花》一課時，學生編了“林海無邊”這個謎面，謎底是梅花的“梅”。這樣做，能激發(fā)學生識字的興趣。
2.畫一畫。有些課文意境很美，讀來清新自然。如學習《林�！芬徽n時，教師可讓學生畫一畫秦嶺的險峻和大興安嶺的溫柔，將兩者加以對比。
3.問一問。有的課文中有一些學生感到好奇、難以理解的地方，教師可以讓學生設(shè)計“小問號”檔案，指導學生學會對課文中不理解的地方提出疑問。如：《鳥的天堂》一課，既然是寫鳥的天堂，有樹有鳥就行了，為什么作者又特意寫了這條河？這樣做，有助于學生整體把握課文的內(nèi)容，養(yǎng)成勤于思考的習慣。
4.查一查。學生在預習時必然會遇到一些問題，教師要教會學生通過查閱書籍，網(wǎng)上搜索等方式，找到相關(guān)的資料。如學習《世紀寶鼎》一課，教師要讓學生弄明白“鼎”是什么，然后了解世紀寶鼎是什么樣的，學生才能體會到我國人民向聯(lián)合國贈送這一禮品的意義。
這些預習方式可以增強學生的求知欲，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們學習語文的積極性。
三、教給學生識字的妙法
學生識字的多少，直接關(guān)系到學生的閱讀能力和習作能力的強弱。教師要教給學生生動有趣的識字方法，寓教于樂，讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.結(jié)合漢字構(gòu)字的特點識字。教師可以借助圖片、多媒體演示等手段向?qū)W生介紹一些漢字的造字方法及演變過程，幫助學生了解漢字的特點，根據(jù)漢字的以形表義、音形義結(jié)合等特點，識記復雜的漢字。
2.在游戲中識字。創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，如：猜謎語、打牌、編順口溜、開火車、摘果子、走迷宮等游戲，讓學生在玩中學，住學中玩，激發(fā)學生的識字興趣。
3.聯(lián)系生活實際識字。教師可以通過組織學生參觀、游覽等形式，拓展學生識字的空間，讓學生在生活中自由自在地識字。
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