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情境認知理論在職業(yè)教育中的學習方法和應(yīng)用論文
情境認知理論在研究中存在多視角，而心理學視角下更加關(guān)注教育情境，即如何從學習情境建構(gòu)中實現(xiàn)學習者的學習目標。為此，可以將情境認知理論作為研究基礎(chǔ)，從現(xiàn)有的認知學習實踐中，將知識與活動、教育過程等作為情境認知的主要條件，利用情境認知和學習理論來豐富教育情境，促進職業(yè)教育改革的發(fā)展。
一、情境認知理論中的學習方法
1.心理學中的活動理論與認知
認知的過程是知識建構(gòu)的過程，知識源自活動和情境，而習得的過程是從運用中來理解并掌握。結(jié)合教育實踐活動，從知識的抽象與真實情境的聯(lián)系中，以活動為背景，從文化情境構(gòu)建中來傳遞知識，讓學生從活動參與中來把握知識的內(nèi)涵，學會運用知識。可見，從心理學來審視情境認知理論，從知識與語言發(fā)展一致性上，就語言所處的情境來組織教學內(nèi)容，利用詞語來構(gòu)建不同的語境，從而產(chǎn)生不同的意義情境。同樣，在這種條件下，學生從概念的理解中來認識原有的意義及變化，并從知識的活動中與情境的認知中來發(fā)展知識。環(huán)境成為知識形成的背景，也成為認知指向性的載體，能幫助學生從學習和使用中掌握學習方法。
2.心理學中的文化適應(yīng)與認知
情境認知理論將學習看作是文化適應(yīng)的過程，特別是從兒童心理學發(fā)展來看，通過有意、無意的觀察與實踐來接受外界信息的影響，如各類社會群體意識、信念、行為準則、價值取向等文化，構(gòu)成了周圍環(huán)境文化體系。知識與文化是關(guān)聯(lián)的，知識是對周圍環(huán)境文化的反映，并在社會成員間的內(nèi)部交流中形成。從文化、活動、概念之間的關(guān)系來看，學習的過程是基于文化情境來完成，而脫離了具體的文化情境，就無法引導學生解決實際問題。從學校教育環(huán)境來看，學校本身是文化環(huán)境的主體，傳統(tǒng)課堂教學模式是學生被動學習的直接因素，學生在規(guī)定的教學模式下完成學習活動，接受形式化的測試和評估。在這個過程中，學生沒有從文化環(huán)境的適應(yīng)中來激發(fā)自主性，更不能從學校教育中直接運用知識，盡管學生通過了考核，但并未真正獲得知識的應(yīng)用能力。
3.認知學徒制的心理學認知方式
學校教育實踐將知識作為抽象而固定的文化本體，通常認為與教學活動、知識環(huán)境的關(guān)系不大，如學徒制教學模式將知識和學習作為核心，注重對學習情境的依賴，強調(diào)從具體的社會及教學活動中讓學生掌握實踐能力。也就是說，用真實的實踐情境貫穿學習活動。心理學將學徒制教學看作是概念知識與事實知識相互關(guān)聯(lián)的過程，從知識的工具性以及教育活動中的典型例證說明，探析概念與真實知識的關(guān)系，以此引導學生從多變的情境中習得知識，而這些多變的情境，不僅有助于學生深化對概念的理解，還能從知識、概念建構(gòu)中，從問題、事實的關(guān)聯(lián)中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增進學生對教育活動的參與與認知。從學徒制教育實踐中探討活動情境與學習過程，主要從學生對知識的理解和技能的養(yǎng)成上，關(guān)注認知與元認知技能，特別是具體學習經(jīng)驗的掌握，并利用專家解決問題的方法實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在觀察與實踐中培養(yǎng)能力。
二、情境認知理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用
1.職業(yè)教育要注重情境創(chuàng)設(shè)，突出項目化課程
從知識的產(chǎn)生及發(fā)展來看，真實的文化情境及具體的活動是構(gòu)建知識的重要方式，也是當前職業(yè)教育改革的總體方向。知識源自活動并植根于真實的情境中，教師在課堂教學中，要從職業(yè)教育目標及辦學方向上考慮知識情境的真實性、結(jié)構(gòu)性特點，并從課程知識的組織上明確職業(yè)教育的教育準則，體現(xiàn)職業(yè)教育與具體工作過程的聯(lián)系。如在以項目化為主體的教學課程組織中，利用不同專業(yè)中的“項目”來建構(gòu)教學情境，從項目的獨立性和客觀性上明確具體教學任務(wù)、教學內(nèi)容和職業(yè)特點，融入知識情境，增強學生在真實情境世界中的知識體驗。
2.建構(gòu)職業(yè)教育情境，突顯真實性
心理學中的情境認知理論注重學習主體與學習情境之間的多向互動，而學習者要從參與教學情境中來適應(yīng)文化。因此，參與學習成為情境構(gòu)建的關(guān)鍵，學習者要從情境參與中來獲得經(jīng)驗，并在知識內(nèi)化中及與不同學習主體之間的交流中來完成意義建構(gòu)。在這種教學情境中，教師立足活動情境，學生參與教學環(huán)境，兩者在共同參與中發(fā)現(xiàn)他人經(jīng)驗，如結(jié)合工作過程、項目任務(wù)等活動，在交流、協(xié)同、互動中鍛煉職業(yè)能力，學習工作方法，培養(yǎng)工作能力。
3.借鑒學徒制教學模式，促進學生情境化思維的形成
學徒制教育模式是基于具體的教育活動，利用情境化教學思維來強調(diào)學生認知心理的養(yǎng)成，特別是通過師徒的共同參與，在真實情境中提升學生元認知技能，師傅要從具體知識情境中分解知識和思維策略，學生通過觀察、模仿及練習，從知識運用中獲得有效學習。在這個過程中，師傅通過反思教學，從問題情境中改進教學方法，注重學生自主探究及獨立學習，啟發(fā)學生從觀察、參與中發(fā)現(xiàn)問題，特別是借助分段學習情境，將知識進行不同層級的建構(gòu)，實現(xiàn)由易到難的遞進提升，讓不同學生在具體實操中掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。
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