如何培養(yǎng)學生的學習興趣
如何培養(yǎng)一個學生的學習興趣呢?下面是小編整理的一些方法，希望對您有所幫助!
一、首先得培養(yǎng)學生學習的興趣
“學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。
所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續(xù)這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。
有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。
我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。
”的確，一個剛出生的孩子會認為學習是有趣的。
他們經(jīng)常會擺弄著一些東西，他們很好動。
孩子們認為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認識這個世界，他們在學習著。
但對于許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續(xù)到上學前。
上學后，許多孩子都會逐漸地對學習、在學校的學習產(chǎn)生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。
現(xiàn)在，我們應該轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。
為什么要把趣味歸還給學習呢?因為如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好。
學習也是一樣，如果對學習感興趣，就會學得更快、更好。
也許你會發(fā)現(xiàn)，學齡前的孩子們學習的速度是驚人的。
他們在幾年的時間里就學會了走路、說話，認識了身邊的許多事物，盡管他們的智商并沒有大人的高。
現(xiàn)在你學一門外語的速度也許還沒有兒童學說話的速度快。
這就是因為孩子們非常希望了解身邊的事物，對身邊的事物感興趣。
許多偉大的科學家如牛頓、愛因斯坦等，小時候都沒有上過學校，但他們都取得了很高的科研成果。
這并不是因為他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學校教育的影響，始終保持著對學習的興趣。
在學校學習那么沒意思，哪有什么樂趣呀?那可不一定。
如果你去尋找，就會發(fā)現(xiàn)樂趣是無處不在的。
關(guān)鍵是要去想這個東西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。
比如在學習數(shù)學時，你可能會想到一個又一個的定理很繁瑣，證明起來也很困難。
你也可能想到數(shù)學中有很多規(guī)律，規(guī)律之間互相聯(lián)系，組成許多新的事物。
你還可能為學到了新的知識而高興。
第一種想法會使你感到學習枯燥，后兩種想法會使你感到學習有趣。
我們在學習時，應該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。
遇事都去想它的好處，這樣就會發(fā)現(xiàn)學習以及很多其他事情都是有趣的。
學會發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，這樣就會學得更好。
請記�。捍笄澜纾瑯啡o處不在。
二、被動不如主動――不要強迫學生，給學生更多的空間
也許是因為教師和家長對學生有很高的期望，也許是因為當前社會上的競爭更加激烈，總之，現(xiàn)在的學生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學生的身上。
假如這些壓力真的來源于日趨發(fā)展的世界，我們無可厚非。
然而，事實并非如此。
許多壓力是教師和家長所造成的，這時我們需要說的是：不要總是強迫學生，給學生更多自己的空間吧。
我們可能都會知道，主觀上情愿做的事情往往會做得更好。
假如一個人對一件事感到很有趣，很情愿做這件事，他便會付出很大的努力去完成他。
如果他感覺這件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。
學習也是如此。
被動的、不自覺的學習是不會取得很好的效果的。
而且這種被動和不自覺也會讓學生喪失對學習的興趣，認為學習是一件很枯燥的事情，這也是在看管下的學生“貪玩”的原因。
然而，學習本來應該是很有趣的,那么，怎樣才能讓學生主動地學習呢?首先，一個重要的條件就是，不要過多地“管”學生，讓他們做自己想做的事情。
有些老師總是對自己的學生提出這樣的希望：你們要主動地學習。
但他還是經(jīng)常給學生留很多作業(yè)，測試學生的學習情況，“監(jiān)視”學生的課余生活等等。
其實，這樣不但不會使學生的學習變得主動，反而會使他們更加反感，因為對學生過分的要求和看管本身就會使學習變得被動，而被動和主動這兩個互相矛盾的狀態(tài)是不會共存的，當被動存在時主動很難存在。
那位老師所做的事，也就好比在奴隸社會里，奴隸主舉著鞭子對奴隸們說：“你們要主動去干活!”確實有些可笑了。
因此，要想讓學生主動學習，首先必須讓學生得到“自由”。
在學生們“自由”的基礎(chǔ)上，老師和家長應該注意啟發(fā)學生對學習的興趣。
比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，有條件時多安排一些實驗，啟發(fā)學生對問題的思考，把理論變得貼近生活……這樣可以讓學生自己認識到學習的趣味性和必要性，也就會自覺地學習了。
也許你也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)那些學習上比較好的學生往往都是很少有人看管的。
不過，你可能會認為是因為他們學得好才不用別人管。
但我想，正因為很少有人管他們，他們才會學得好。
而那些學習上有些差的人如果總是被別人看管著，也許就永遠也不能學好了。
當然，我們要給學生更多自己的空間并不是說就再也不跟學生溝通了。
當學生在學習上確實有困難或者有一些錯誤的想法時，應該多與他們溝通，這種溝通不應該是訓斥，而應該是像朋友一樣幫助他們解決問題。
長期被動的學習對一個人的發(fā)展是不會有好處的。
如果做事時總是處于被動狀態(tài)，便不會有很高的創(chuàng)造力和獨立能力，而這些在現(xiàn)代社會里都是很重要的。
我們的教育應該考慮到一個人的一生，注重考察實踐能力，這種能力也是要靠主動的學習取得的。
三、提問――讓學生唱主角
把課堂提問的權(quán)力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。
教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3～4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優(yōu)秀學生的順序進行。
就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學生順利通過抽查復習。
這種做法的作用表現(xiàn)在三個方面：
一是提高了學生的心理素質(zhì)。
讓學生提問，學生自己掌握了主動權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學生能夠大膽地去做。
二是創(chuàng)造了成功感，增強了學生的信心。
課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權(quán)放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。
三是使學生不斷進步、奮進、成才。
分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：后進生開始起步，步入知識的殿堂;中等生更加奮進，努力提高自我;優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀。
從而使全體學生都能逐步走上成才之路。
實踐也證明：分層次抽查、學生互問互答，使課堂提問充滿藝術(shù)性、靈活性，能真正地處理好教師與學生、學生與學生等多邊關(guān)系，調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)新性和參與性。
學生的主體作用一經(jīng)發(fā)揮，便會使教與學活動達到和諧發(fā)展，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設(shè)的人才來。
四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
筆者在授課過程中，對所授課的不同專業(yè)班級學生的調(diào)查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占40%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占15%，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足3%。
難道我們的學生真的把教學內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎?回答是否定的。
青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。
那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢?據(jù)了解，主要有以下原因：一是有些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂;二是有些學生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問;三是不會質(zhì)疑。
有的學生受應試教育和學習上的功利主義的驅(qū)使，他們平時很少與老師探討一些知識性、學術(shù)性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識、非學術(shù)問題;四是有的老師不鼓勵不支持學生質(zhì)疑。
出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學生，而喜歡不質(zhì)疑的學生。
有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，限制了學生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
俗話說得好，學問學問一學二問。
在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學習和學術(shù)研究的重要意義。
古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。
孔子鼓勵學生“每事問”。
學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。
馬克思則提出要懷疑一切。
巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應歸功于為何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?”大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。
”他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。
學就是學習問問題，學怎樣問問題。
毋庸置疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。
因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術(shù)和教學民主觀念，倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學的一項基本功;對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。
總之，要把質(zhì)疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習慣;同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學習，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，自己一時不懂的，與學生共同研究切磋，直到把問題解決。
作為教師要有寬大的胸懷，對學生熱愛老師，更熱愛真理的舉動應給予充分的肯定和贊賞。
【如何培養(yǎng)學生的學習興趣】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)學生的英語學習興趣10-09
如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣10-09
如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣10-09
高中物理如何培養(yǎng)學生學習興趣10-10
如何培養(yǎng)小學生學習英語的興趣10-09