學生的學習興趣要怎樣激發(fā)

時間：2022-10-01 00:49:06 學習方法我要投稿

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學生的學習興趣要怎樣激發(fā)

　　興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。那學生的學習興趣要怎樣激發(fā)呢?

學生的學習興趣要怎樣激發(fā)

　　一、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　課程改革的今天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。

　　做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入 “最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第—步。

　　1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。

　　教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。

　　因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。

　　例如《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。

　　教師可設計這樣—個問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?” 學生很快找出“難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句，但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。

　　此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。

　　教師順勢提問：“ 葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。

　　再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

　　2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發(fā)展。

　　尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

　　想激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。

　　如：上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生; 學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。

　　回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。

　　這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

　　3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。

　　教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。

　　創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。

　　一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。

　　有經(jīng)驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。

　　在課堂上，我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節(jié)目：課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。

　　我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。

　　一個隨意的安排，竟成為一個亮點!4.運用多媒體，調動興趣。

　　盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。

　　二、在享受成功的快樂中，激發(fā)學生的學習興趣

　　在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。

　　不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。

　　霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。

　　然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。” 教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力, 多有靈性啊!” 隨后又問道：“為什么不說 ‘傾聽春天的腳步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”

　　教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。

　　欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。

　　由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。

　　每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

　　三、在質疑過程中，激發(fā)學生的學習興趣

　　思考和質疑往往是聯(lián)系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

　　例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’ ，句末用的是感嘆號，而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號呢?”

　　這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的?”學生不假思索地說：“不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。

　　這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。

　　可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

　　總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。