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提高二年級(jí)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的方法
低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，入學(xué)時(shí)間還比較短，因此做過(guò)的題目還比較少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有什么方法能夠快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢?
方法一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
本學(xué)期第一單元是長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)米和厘米以及線段，并用這些知識(shí)解決問(wèn)題。
一個(gè)單元下來(lái)，我對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很滿(mǎn)意。
大部份的同學(xué)字都很漂亮，這在二年級(jí)看來(lái)是很令人欣慰的。
但是從第二單元，100以?xún)?nèi)的加減法開(kāi)始，學(xué)生作業(yè)中的紕漏開(kāi)始慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。
因?yàn)槭秦Q式計(jì)算以及書(shū)寫(xiě)步驟較多的解決問(wèn)題，相比第一單元來(lái)說(shuō)要求更高了。
所以部份學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量開(kāi)始令人堪憂(yōu)。
主要有以下兩個(gè)方面：一是豎式格式不夠工整，等號(hào)線不用尺畫(huà)，數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，題目中抄下來(lái)的數(shù)字也存在不少的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤;另一方面是對(duì)于作業(yè)本中留出的空白部分不會(huì)利用，不能夠選擇最美觀的書(shū)寫(xiě)方式，不是擠在一起就是分得太開(kāi)，不規(guī)范不清楚的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
方法二、問(wèn)題的歸因
1.其實(shí)學(xué)生的缺點(diǎn)不在于阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)得不好，而是不知道怎樣把這些數(shù)學(xué)符號(hào)拼湊在一起才是整齊好看的。
因此無(wú)需去批評(píng)學(xué)生的字，而應(yīng)該表?yè)P(yáng)漂亮的字，并且指出，要是能讓每個(gè)字一樣大，排列整齊，就更好了，不然就浪費(fèi)了這么好的字。
2.豎式是本學(xué)期剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，學(xué)生需要做到等號(hào)線用尺畫(huà)，數(shù)位對(duì)齊，并且在遇到進(jìn)位加和退位減的時(shí)候，會(huì)在數(shù)字的右下角或是上方做標(biāo)記。
這些都是具有規(guī)范性和數(shù)學(xué)習(xí)慣要求的知識(shí)，需要學(xué)生努力接受并適應(yīng)這些規(guī)定性的要求。
因此，一開(kāi)始，學(xué)生存在個(gè)別書(shū)寫(xiě)失誤也是可以理解的。
但作為教師，應(yīng)努力讓學(xué)生理解豎式，并且體會(huì)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)豎式給計(jì)算帶來(lái)的方便。
3.低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，入學(xué)時(shí)間還比較短，因此做過(guò)的題目還比較少。
而且一年級(jí)做的題目大多也以填空的形式出現(xiàn)，學(xué)生只需要書(shū)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字即可。
因此，二年級(jí)開(kāi)始，出現(xiàn)的各種不同的題型，學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知道怎樣安排才最合適。
4.除了豎式的書(shū)寫(xiě)格式之外，教師缺少了給學(xué)生規(guī)范和正確地引導(dǎo)，也缺少榜樣展示。
這樣學(xué)生容易自顧自，而且會(huì)提很多問(wèn)題如，“老師，是不是橫式豎式都要寫(xiě)?”“老師，我寫(xiě)不下了，可不可以寫(xiě)旁邊?”等等，弄得老師也應(yīng)接不暇。
方法三、改進(jìn)措施
根據(jù)這些情況，我向同備課組的老師請(qǐng)教商量，吸取了她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并開(kāi)始在班中嘗試。
1.利用好課練本進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，利用其帶有橫線的特點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生豎式的寫(xiě)法。
在課堂上，向?qū)W生明確豎式的規(guī)范。
一個(gè)完整的計(jì)算過(guò)程，包括橫式、豎式，橫式在上，豎式在下。
先寫(xiě)橫式，再列豎式，一個(gè)數(shù)占一行，加號(hào)或減號(hào)寫(xiě)在第二行，與第二個(gè)數(shù)字齊平，注意相同數(shù)位對(duì)齊。
然后等號(hào)線用尺畫(huà)，與本子上的線重合。
再開(kāi)始計(jì)算得數(shù)，最后記得讓得數(shù)回家。
邊講邊寫(xiě)，學(xué)生能夠在投影上看得很清楚，有法可依之后再讓學(xué)生自己嘗試清楚地寫(xiě)，寫(xiě)得好的放到投影上展示并表?yè)P(yáng)。
并采用同桌互相看一看，評(píng)一評(píng)地辦法鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)得更好。
這樣經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，學(xué)生在課練本上計(jì)算的習(xí)慣得以養(yǎng)成，再換到《課作》上時(shí)，雖然沒(méi)有輔助的橫線，學(xué)生也能寫(xiě)得比較工整。
2.碰到題目空間較少時(shí)，學(xué)生會(huì)不知道怎么安排空白部分。
尤其是學(xué)到連加、連減和加減混合時(shí)，需要學(xué)生列的豎式占用空間就更大了。
在課練本上學(xué)生可以一行一行往下寫(xiě)，但《課作》上留出的空白部分可能就沒(méi)這么多。
這時(shí)教師做好引導(dǎo)，如果你寫(xiě)得下就用簡(jiǎn)便寫(xiě)法寫(xiě)，如果寫(xiě)了一半后，你發(fā)現(xiàn)接下去會(huì)寫(xiě)不下，那你可以另起一個(gè)豎式，分步來(lái)計(jì)算，同樣可以，只要你能算出正確結(jié)果都算對(duì)。
或者，提前做好規(guī)劃，我大概字寫(xiě)多大是可以寫(xiě)得下的，再下筆。
這樣有準(zhǔn)備地去寫(xiě)，學(xué)生不但字寫(xiě)得認(rèn)真漂亮，而且空間也能利用地比較到位。
另外，某些解決問(wèn)題下留出的空間比較小，有時(shí)在一頁(yè)《課作》的最下面，只空出不到兩厘米的寬度的一條，卻要回答三個(gè)問(wèn)題。
這時(shí)，縱向地去寫(xiě)肯定會(huì)寫(xiě)不下，教師就在PPT上做好解題示范。
把空白部分自左向右地平均分成三個(gè)部分，相當(dāng)于一個(gè)問(wèn)題一個(gè)房間。
第一個(gè)房間回答第一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)好橫式豎式單位。
再讓學(xué)生照樣子動(dòng)筆去回答第二個(gè)房間和第三個(gè)房間的問(wèn)題。
這樣一來(lái)，聰明的孩子學(xué)得有模有樣，寫(xiě)得非常好!以后再碰到類(lèi)似的情況就能自己想辦法解決了。
1.認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣
很多同學(xué)只重視課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習(xí),有的同學(xué)根本沒(méi)有預(yù)習(xí)，其中最主要的原因不是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間，而是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到期預(yù)習(xí)的重要性。那么預(yù)習(xí)有什么樣好處呢?課前預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以?huà)叱n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效果;還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴(lài)，增強(qiáng)獨(dú)立性;預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。在預(yù)習(xí)時(shí)，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架;找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并補(bǔ)習(xí)此時(shí)的知識(shí);找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)(作為聽(tīng)課的重點(diǎn));對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。
2.專(zhuān)心聽(tīng)課的習(xí)慣
如果課前沒(méi)有一個(gè)“必須當(dāng)堂掌握”的決心，會(huì)直接影響到聽(tīng)講的效果，如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺(jué)要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。實(shí)際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽(tīng)不懂沒(méi)有關(guān)系，反正有書(shū)，課下可以看書(shū)。抱有這種想法的學(xué)生，聽(tīng)課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽(tīng)課障礙，就不想聽(tīng)了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。
3.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng) 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。
不論是在聽(tīng)課時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)還是在考試時(shí)，有一個(gè)好的心態(tài)是取得理想成績(jī)的好幫手。現(xiàn)在有不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致大腦疲勞，還有的學(xué)生有考前焦慮等現(xiàn)象�？茖W(xué)研究表明，當(dāng)腦電波處在α波狀態(tài)是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和右腦開(kāi)發(fā)狀態(tài)。當(dāng)孩子的腦波處于α波狀態(tài)時(shí)，右腦潛意識(shí)就能發(fā)揮強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，能快速接收信息，讓孩子處于高度專(zhuān)注狀態(tài)，并發(fā)揮出無(wú)窮的創(chuàng)造力和想象力，孩子會(huì)變得積極、樂(lè)觀、專(zhuān)注愛(ài)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在很多人在使用最新研發(fā)成功的腦狀態(tài)調(diào)節(jié)儀,，聲波和光波的多重組合來(lái)有效的調(diào)節(jié)自己腦波狀態(tài),對(duì)于提升記憶力效果非常好。
高效運(yùn)用“五到聽(tīng)課法”
時(shí)力求做到“五到”：耳到、眼到、口到、心到、手到。許多優(yōu)秀的介紹自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都曾談到過(guò)“五到”法。
耳到，即耳聽(tīng)。注意聽(tīng)的講授，聽(tīng)同學(xué)的提問(wèn)，聽(tīng)大家的討論，聽(tīng)同學(xué)的不同見(jiàn)解，聽(tīng)的答疑。
眼到，即眼看。認(rèn)真看教材，看必要的參考，看老師的表情、手勢(shì)，看老師的板書(shū)，也可以看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。
口到，即口說(shuō)。復(fù)述老師講的重點(diǎn)，背誦一下重要的概念、定理，大聲朗誦老師指定的段落，大膽提問(wèn)，大膽回答老師的提問(wèn)。
手到，即手寫(xiě)。寫(xiě)老師講授的重點(diǎn)，抄有價(jià)值的板書(shū)。聽(tīng)課時(shí)，邊聽(tīng)邊在教材上圈圈重點(diǎn)，批注一下感想，畫(huà)一畫(huà)難點(diǎn)。
心到，即動(dòng)腦筋，對(duì)接觸的積極思考。
上海市理科第一名王峻在介紹時(shí)說(shuō)：“許多人相信題海戰(zhàn)術(shù)，以為做遍天下題，就能篤定應(yīng)付。我卻認(rèn)為這樣反而違背了學(xué)習(xí)知識(shí)的本意。其實(shí)，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在理解，只要做到每一堂課真正掌握教授的內(nèi)容，不欠賬，就能學(xué)好功課。每堂課的45分鐘我都是集中全部注意力，做到五到。高地聽(tīng)和思考，往往當(dāng)堂就能理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容�；丶液笤僮鰩椎谰毩�(xí)題，就忘不掉了。一旦碰上弄不懂的地方，必定要搞的一清二楚。所以 復(fù)習(xí)方法，步步為營(yíng)，不欠賬是很重要的。因?yàn)閿?shù)、理、化這三門(mén)課的系統(tǒng)性都很強(qiáng)，前面的知識(shí)不掌握，后面是聽(tīng)不懂也學(xué)不好的。特別是，它是一門(mén)循序漸進(jìn)、累積性很強(qiáng)的學(xué)科。”
耳到、眼到、口到、心到、手到，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位參與，自然加強(qiáng)了不同部位參與上課的主動(dòng)性，處理信息的也加強(qiáng)了。
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