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小學數(shù)學預習方法的建議
隨著教學改革的發(fā)展,充分發(fā)揮學生學習的主動性顯得愈來愈重要。把預習納入課堂教學中,讓學生成為學習的主人,構(gòu)成教學改革的一個重要方面。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。
小學數(shù)學預習方法建議如下：
一.針對概念性的數(shù)學知識。
要求學生首先通讀學習內(nèi)容，從整體上了解了新的數(shù)學知識，把自己認為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，擺一擺甚至剪一剪。
為理解和掌握新知識做準備。
例如預習《長方體和正方體的認識》。
學生就畫、圈了以下內(nèi)容：長方體有6個面，一般都是長方體，相對的面的面積相等;有12條棱，相對的棱的長度相等;有8個頂點。
相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。
長、寬、高都相等的長方體叫做正方體(也叫立方體);正方體有6個面，每個面都是正方形，6個面的面積都相等;有12條棱，長度都相等;有8個頂點。
正方體是特殊的長方體。
預習《三角行分類》時學生各自準備不同類型的三角形直觀記憶深刻;預習《三角形邊的關(guān)系》里預習時完成“擺一擺”實驗并把結(jié)果填入表格，
讓學生帶著問題走進課堂;預習《四邊形分類》時，學生可以獨自預習完成將一個四邊形剪一刀這一內(nèi)容，課堂上學生呈現(xiàn)的剪法各式各樣，有些或許老師也想不到。
二.解決實際問題方面的，可以讓學生大膽嘗試解答例題來思考問題。
教師可以指導學生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。
解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。
這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數(shù)學知識的理解。
三.實踐活動方面，教師可以大膽的利用網(wǎng)絡資源搜集信息，讓學生嘗試練習，自己在課堂上提出問題。
例如預習《身份證編碼》時，學生搜集了：身份證前兩個數(shù)字表示省、直轄市、自治區(qū);第3.4位上的兩個數(shù)字表示所在的城市;第5.6位上的兩個數(shù)字表示戶籍所在的縣(區(qū))等等，還有學生提出了驗證碼如何計算的問題。
數(shù)學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數(shù)學知識解決問題。
學生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。
既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。
教師在布置預習作業(yè)的時候還有幾點值得注意：首先是教師的預習要求或預習題目的設(shè)計是否明確、是否有可操作性;其次要引導學生找到適合自己的預習方法，甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設(shè)計預習問題。
預習是課堂的延伸，提高的是35分鐘的課堂效率。
預習更可以幫助教師了解學生的知識的最近的發(fā)展區(qū)，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，改變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到有的放矢，為每一個學生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。
小學數(shù)學預習的作用：
有一位教育家曾經(jīng)說過：“預習是合理的‘搶跑’”。
的確，學生一旦掌握了預習方法，搭建起新舊知識的橋梁，引發(fā)學生探究知識的興趣，更深層次的獲取技能。
預習無疑是先學后教的一個良好載體。
預習可以幫助學生學會學習。
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。
”提高學生的預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑，數(shù)學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。
當然，數(shù)學預習是建立在學生的思維水平和教師的有效指導上的。
低年級的小學生的生理特點，容易產(chǎn)生“先入為主”的思想，使得他們都有一種“優(yōu)先意識”，預習了之后，淺顯得認為自己全懂了，而且萬一在預習途中一知半解，也許還會產(chǎn)生了一些偏差。
而四五年級的學生學習內(nèi)容和學習難度上都會達到一個新的標準和層次，也具備了一定的思維水平和概括能力以及信息處理能力。
但這也對教師提出了更高的要求。
教師在布置預習作業(yè)的時候還有幾點值得注意：首先是教師的預習要求或預習題目的設(shè)計是否明確、是否有可操作性;其次要引導學生找到適合自己的預習方法，甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設(shè)計預習問題。
教師要樹立正確的預習觀。
我想可以將預習觀分為傳統(tǒng)的和新的兩種。
所謂傳統(tǒng)的預習觀就是課前能把課堂上將學習的教材看一看，上課時能有效的聽老師講課。
這種傳統(tǒng)的預習觀雖說有很多的缺點但也還是有值得提倡的地方，至少它能幫助學生養(yǎng)成預習的習慣。
新的預習觀我覺得要針對不同的學習內(nèi)容布置預習任務，要把預習看作是對課堂教學的準備。
例如：查看家里的水電記錄;去超市購物時研究商品的折扣;計算銀行的利率等等。
這可以說是新課程理念支配下的預習觀。
它是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景來預習的，有著自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受能使課堂上的交流更充分、更深刻。
它還能使數(shù)學和日常生活聯(lián)系的更緊密，讓學生不會只局限于教材。
這樣的預習不僅完成了預習的任務，更重要的是在課堂上可能會行成更多的“生成性”內(nèi)容。
在五年級上冊“用電小管家”(小數(shù)的應用)一課上，我在課前就布置了這樣的預習作業(yè)：觀察家里的電費帳單，上網(wǎng)查詢帳單上的專業(yè)詞匯，思考帳單的結(jié)算過程。
在課上，從“安裝分時電表”的話題引出了“用電小管家”這一課題，由于課前學生進行了充分的準備，大大提高數(shù)學學習的實效，學生在課上大膽的交流了自己準備好的信息，對于上月抄見數(shù)、本月抄見數(shù)、倍率甚至是地方附加捐這些專業(yè)詞匯學生都掌握得很清楚。
有了這樣的認識，學生順利的利用小數(shù)的知識對電費進行正確計算和估算。
通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。
預習時學生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。
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