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破題新解作文法
有什么簡(jiǎn)便易行的法子，讓人一下子就抓住作文題的“題眼”呢?下文是破題新解作文法，歡迎閱讀。
過(guò)去科舉考試考八股文，首先講究的，就是破題，題破得好，文章也就成了一半;題破得不好，文章也就失敗了。
細(xì)究起來(lái)，破題和審題還是有區(qū)別的。
如果說(shuō)，審題更注重寫(xiě)什么，那么，破題則更側(cè)重怎么寫(xiě)。
審題沒(méi)審好，會(huì)下筆離題萬(wàn)里。
破題沒(méi)破好，也會(huì)令人不知所云。
內(nèi)蒙古的于琴老師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了破題三法：化大為小法、化抽象為具體法、化繁為簡(jiǎn)法。
同學(xué)們聽(tīng)了，覺(jué)得十分有用。
下面，試分別舉例說(shuō)明：
例一：題目：求索
破題： “求素”是一個(gè)大題， “求”為尋求， “索”為探索。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求素”，面對(duì)這樣一個(gè)大題，可用“化大為小”法，截取人生的某一橫斷面，選取自己最熟悉的、感觸最深的、發(fā)生在自己身邊的事來(lái)寫(xiě)。
這樣，就可擺脫無(wú)法取材難于下筆的困惑境地。
具體做法是，化小寫(xiě)作的題材和范圍。
如：在正題“求索”下加副題“美好的童年”，寫(xiě)童年時(shí)代的求索;加副題“深山探寶記”，寫(xiě)向大自然的求索;加副題“圖書(shū)館中的快樂(lè)”，寫(xiě)在浩瀚學(xué)海中的求索。
化大為小，從小入手，從小寫(xiě)起，這樣思路就容易展開(kāi)了。
例二：題目：機(jī)遇
破題：有些作文題，由于概念抽象，讓人難以把握和駕馭， “機(jī)遇”一題就是這樣一個(gè)題目。
怎樣寫(xiě)好這類(lèi)題目呢?用“化抽象為具體”法，可自然啟開(kāi)思路。
人實(shí)際就生活在機(jī)遇中，然而，機(jī)遇不是坐而待等唾手可得的，要靠自己去尋求、爭(zhēng)取、把握。
故而應(yīng)立足于自身的經(jīng)歷，從眾多復(fù)雜的具體事物中，去開(kāi)掘表現(xiàn)主題的礦藏。
比如，在火車(chē)上，偶遇一書(shū)法家指點(diǎn)迷津，使自己的書(shū)法技藝得到提高是機(jī)遇;由于經(jīng)常出入書(shū)店，偶遇簽名售書(shū)的作家面授機(jī)宜，從而使自己愛(ài)上了寫(xiě)作，也是機(jī)遇。
推而廣之，偶遇一人，偶做一事，偶觸一物，使自身思想上有所悟、有所感、有所振，從而使自己的生活又掀起了新篇章的一切有關(guān)內(nèi)容，都是寫(xiě)機(jī)遇的好材料。
例三：題目：收獲
破題：有的文題，初看貌似簡(jiǎn)單平實(shí)，破題立意不算太難，但一經(jīng)推敲，方感頭緒繁多，不易理清。
要把握文題，選好角度，寫(xiě)出精要，尚需細(xì)細(xì)斟酌。
“收獲”一題，概念內(nèi)涵較為豐富，可以說(shuō)是持之以恒的成功，也可以說(shuō)是鍥而不舍默默耕耘的結(jié)果，有一分辛勞，便有一分收獲。
然而如果按照不分巨細(xì)兼而有之的立意行文，只能形成材料的堆砌和存儲(chǔ)，達(dá)不到以文達(dá)意、以文傳情的目的。
這里，就要用“化紛繁為單一”法。
所謂“化紛繁為單一”，意為從條件分析入手，于紛繁籠統(tǒng)中理出淺顯易寫(xiě)的單一內(nèi)容，內(nèi)容單一了，主題也就易于把握和體現(xiàn)了。
收獲是多方面多角度的。
但無(wú)論何種收獲，第一次總是最令人難忘的，所以“第一次”是寫(xiě)收獲較易把握的單一內(nèi)容。
如第一次登山。
望著群峰壁立高聳的山巔，望著突兀峻險(xiǎn)無(wú)可攀附的重重巨石，真可謂望山興嘆，不寒而栗了。
但當(dāng)流盡了無(wú)數(shù)驚嚇的汗水，帶著數(shù)不清的累累傷痕，最后終于頭頂藍(lán)天，把巍巍大山踩在腳下，這時(shí)既領(lǐng)略了“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的壯美景色，又悟出了“有志者事競(jìng)成”的人生哲理。
如此下筆，文章就好寫(xiě)了。
所以，你可以這樣做。
每次寫(xiě)作文，都想想如何化大為小，化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)。
如此努力一番，再加上老師適當(dāng)指點(diǎn)，一定可以掌握破題的方法。
�。ㄒ唬┮r托，分正襯和反襯，正襯就是用類(lèi)似的人物（事物）正面陪襯，反襯就是從人物生存的環(huán)境或反面人物來(lái)陪襯，從而突出主要事物，強(qiáng)化感情，突出中心。如人教版八下的課文《藤野先生》：選段寫(xiě)到了“幾個(gè)職員”和“本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事” ，這對(duì)于表現(xiàn)本文的主要人物藤野先生來(lái)說(shuō)，是否屬于贅筆？為什么？
解答思路：不是贅筆，這里運(yùn)用了襯托的手法。(先明確手法)；寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)我的優(yōu)待，是為了下文寫(xiě)藤野先生對(duì)我的關(guān)心和幫助作正面陪襯。而寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)我的尋釁無(wú)禮，則是為了反襯藤野先生的正直無(wú)私，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。（其次結(jié)合文本具體闡釋?zhuān)�，以此更加突出了藤野先生高尚的境界和我�?duì)先生的崇敬懷念(最后結(jié)合中心簡(jiǎn)述具體作用)。
�。ǘ╀亯|，就是上文為下文的主要內(nèi)容做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)，是對(duì)下文的必要交代，鋪墊能使行文構(gòu)思更加嚴(yán)謹(jǐn)。我們可以根據(jù)人教版七上的課文《皇帝的新裝》來(lái)設(shè)題：開(kāi)頭為什么極力描述皇帝如何喜愛(ài)新衣服？
解答思路：寫(xiě)皇帝喜愛(ài)新衣服，這就交代了他被兩個(gè)騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發(fā)生作鋪墊(明確手法、結(jié)合文本具體闡釋)，使得前后照應(yīng)，行文構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)(結(jié)合結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述作用)。
�。ㄈ┯麚P(yáng)先抑，是指本要大力頌揚(yáng)的對(duì)象，而落筆開(kāi)始卻貶抑它，批評(píng)它，這種手法不僅能突出人物形象，還能使情節(jié)錯(cuò)落有致。如人教版八上《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》：文章刻畫(huà)了長(zhǎng)媽媽這一形象，用了什么手法，具體說(shuō)說(shuō)有什么作用？
解答思路：運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，（明確手法），先寫(xiě)阿長(zhǎng)的種種不是，表達(dá)厭惡之情，這是 “抑”；當(dāng)她把我渴慕已久的書(shū)擺在我面前時(shí)，我對(duì)她發(fā)生了新的敬意，這是“揚(yáng)”，（結(jié)合文本具體闡釋)這樣不僅使情節(jié)曲折有致，更突出阿長(zhǎng)精神的可貴。(結(jié)合中心等簡(jiǎn)述具體作用)。
（四）對(duì)比。將兩個(gè)相對(duì)或相反的人物事物進(jìn)行比較，從而突出某一方面特征，表達(dá)作者的情感。我們可以根據(jù)人教版八上的課文《雪》來(lái)設(shè)題：作者旨在寫(xiě)朔方的雪，那么前文為什么要寫(xiě)南方的雪？
解答思路：把江南的雪和朔方的雪進(jìn)行對(duì)比(明確手法)，突出朔方雪的獨(dú)立、張揚(yáng)、富有抗?fàn)幘瘢ńY(jié)合文本具體闡釋?zhuān)�。也表明作者更欣賞朔方的雪（結(jié)合中心簡(jiǎn)述具體作用）。
�。ㄎ澹┰O(shè)置懸念。即在情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中設(shè)置謎面（把事情的結(jié)論或結(jié)果放在前面寫(xiě)），使讀者產(chǎn)生期盼的心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開(kāi)謎底的一種手法。起到吸引讀者，增強(qiáng)生動(dòng)性和曲折性的效果。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》的開(kāi)頭：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。這樣的開(kāi)頭有什么作用？
解題思路：一開(kāi)始就用媽媽的驚慌質(zhì)問(wèn)來(lái)渲染出緊張的氣氛，從而設(shè)置懸念，（明確手法）吸引讀者的興趣，想看看到底發(fā)生了什么。（具體作用分析）
其他的表現(xiàn)手法如伏筆、照應(yīng)等與上面的解答思路基本一致，細(xì)細(xì)揣摩，就能以“不變應(yīng)萬(wàn)變”。
【金題回放】
1、襯托
示例一：（2011年青海卷《雪中小卓瑪》）文中寫(xiě)天氣的寒冷尤其多次寫(xiě)到雪，有何用意？（2分）
示例二：（2011鹽城卷《做客》）小說(shuō)中的主要人物是青青，為什么還要寫(xiě)那群小伙伴？（3分）
解題思路：示例一用高原惡劣的環(huán)境襯托小卓瑪勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定的形象（明確手法，闡釋作用），更好的突出文章的主題（結(jié)合中心分析）。示例二通過(guò)小伙伴們也想念爸爸媽媽來(lái)襯托青青，她也只是她們中的一員；更加廣泛、深刻地反映主題，提醒人們關(guān)注“留守兒童”現(xiàn)象。
2、鋪墊
示例：（2011年山東菏澤卷《苦瓜》）文章開(kāi)頭寫(xiě)母親種花草和蔬菜，似乎與寫(xiě)“苦瓜”無(wú)關(guān)，可否刪掉？為什么？（4分）
解題思路：不能刪掉。因?yàn)閷?xiě)母親種花草和蔬菜是為下文描寫(xiě)母親精心為“我”種苦瓜、燒苦瓜作鋪墊（明確手法），突出母親熱愛(ài)生活、富有愛(ài)心的品格（結(jié)合中心分析作用）。
3、欲揚(yáng)先抑
示例：（2011年云南玉溪卷《那一聲吆喝》）文章刻畫(huà)賣(mài)花老人這一形象，用了什么手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）
解題思路：用了欲揚(yáng)先抑手法（明確手法），先寫(xiě)賣(mài)花老人樸素平常，后寫(xiě)她美好的心靈（結(jié)合文本具體闡釋)，這樣更能突出賣(mài)花老人的“偉大”。（結(jié)合中心簡(jiǎn)述具體作用)。
4、對(duì)比
示例：（2010年山東泰安語(yǔ)文試題《夜讀岳飛》）文章第①段，作者在書(shū)房挑燈夜讀，為什么還要寫(xiě)遠(yuǎn)處高樓上明滅不定的五彩霓虹燈以及近處泛濫新潮的流行音樂(lè)？
參考答案：用滾滾紅塵中欲浪拍天的現(xiàn)代生活與岳飛挑燈夜讀形成對(duì)比（明確手法），表現(xiàn)我對(duì)縱情享樂(lè)的蕓蕓眾生的反感和不滿(mǎn)（結(jié)合文本具體闡釋?zhuān)�，突出岳飛精神人格的高貴（結(jié)合中心簡(jiǎn)述具體作用）。
5、設(shè)置懸念
示例：（201年安徽蕪湖卷《母親的窗前》）文章開(kāi)篇說(shuō)“在家里，母親最?lèi)?ài)呆的地方就是窗前”，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，有什么作用？
解題思路：設(shè)置懸念（明確手法），能吸引讀者的閱讀興趣，急于了解母親為什么最?lèi)?ài)呆在窗前（具體作用分析）。
【答題方法】
根據(jù)以上的解題思路，我們可以歸納出解答此類(lèi)題目的基本步驟：
一、明確手法。
二、具體闡釋該手法在文章中的體現(xiàn)。
三、再進(jìn)一步，結(jié)合人物、結(jié)構(gòu)、情感、主題等,簡(jiǎn)述該手法的具體作用。
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