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小學生英語寫作能力培養(yǎng)
小學生英語寫作能力培養(yǎng)方法有哪些?學生的英語寫作能力應該從小學培養(yǎng)起，相對的，培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)方法很重要，下面就是小學生英語寫作能力培養(yǎng)的方法。
國家教育部頒布的《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“《課標》”)在小學英語二級技能目標中對“寫”的要求是這樣表述的：
1. 能模仿范例寫句子;
2. 能寫出簡單的問候語;
3. 能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;
4. 能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。
筆者在師資培訓、教研活動和外出講學時經(jīng)常遇到一些小學英語教師提出這樣一個問題——《課標》對小學英語教學中“寫”的要求仍然比較模糊，在教學實踐中究竟應該如何操作?其實，面對《課標》“語言技能”部分對“寫”的二級目標的表述，不僅小學英語教師感到在平時的“寫”的訓練和期末考試的“寫”的命題上難以把握，就連小學英語教材的編寫者在設計“寫”的練習時也很難真正做到根據(jù)《課標》要求好好斟酌一番。
看來，對這個問題進行深入探討和研究以達到認識上的統(tǒng)一還是大有必要的。
這里，筆者在學習和研究《課標》的基礎上，結合從事基礎英語教研工作的體會，針對《課標》提出的對小學英語“技能目標”中“寫”的二級目標的表述，就小學生英語寫作能力的培養(yǎng)的幾個問題作一些初步的探討，以期引發(fā)更多同仁的思考、探索和研究。
一、小學英語寫作教學的意義 小學英語寫作教學沒有得到普遍重視的一個重要原因是，許多小學英語教師對其重要性缺乏足夠的認識，甚至錯誤地將寫作訓練看成是一個孤立的行為，沒有意識到它與其他三項技能(聽、說、讀)之間存在著必然的內在聯(lián)系。
“寫作，絕不是一項可以孤立地學習的語言技能。”(Wilga M. Rivers，1972：244)充分的英語信息輸入(聽和讀)是培養(yǎng)英語語感和實現(xiàn)英語信息輸出(說和寫)的前提。
而英語口語信息輸入(input)又是英語書面語信息輸出的基礎，與此同時，英語書面語信息輸出不僅能夠促進英語口語信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀上會使學生對更廣泛的英語信息輸入產生內在需求。
“此外，由于寫具有保留和明證的特點，語音詞匯語法以及聽、說、讀的各項測試常以寫的方法進行。”(章兼中，1993：325)由此可見，小學英語寫作教學的意義不僅在于培養(yǎng)學生初步的英語語言信息的書面輸出(output)能力，而且更多地在于通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協(xié)調發(fā)展和全面提高。
二、激發(fā)英語寫作動機，培養(yǎng)英語寫作興趣 激發(fā)寫作動機和培養(yǎng)寫作興趣是小學英語寫作教學的首要任務，但是真正做好這項工作還絕非易事。
有經(jīng)驗的教師往往首先關注的不是英語寫作訓練需要達到什么樣的要求，而是研究小學生英語寫作的心理，即了解小學生在什么樣的情況下才會產生用英語進行書面表達的內在需求，然后才會根據(jù)小學生的英語寫作心理提供他們感興趣的話題或者語境、語料，讓他們帶著書面交際目的和讀者意識去嘗試英語寫作。
三、改進小學生英語寫作能力培養(yǎng)的策略 傳統(tǒng)的英語寫作教學方法都是為了寫作而寫作，機械訓練在這種傳統(tǒng)的英語寫作教學中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。
其實，學生英語寫作能力的培養(yǎng)往往功夫不在
其內，而在其外。
必須遵循兒童對語言的認知規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)小學生的英語寫作能力;
必須加強對小學生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究，改革落后的、程式化的英語寫作教學模式;
必須充分估計小學生的英語語言能力,布置切實可行的英語寫作任務。
筆者以為，以下教學策略值得研究和嘗試：
1.通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養(yǎng)學生的英語語言表達素養(yǎng)。
Wilga M. Rivers在論述外語寫作教學時曾經(jīng)指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎。”(Wilga M. Rivers，1972：244)母語寫作教學的研究也表明，除了極少數(shù)天才作家，絕大部分寫作能力強的人都直接依賴于大量的閱讀和寫作實踐，這一經(jīng)驗值得借鑒。
教師應在充分考慮學生現(xiàn)有英語語言能力、實際閱讀心理需求和現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上，選擇、選編、改寫英語閱讀語料，按照由易到難的順序分批呈現(xiàn)給學生，讓他們帶著閱讀任務進行課堂閱讀或課后閱讀。
學生在日復一日的英語閱讀中會必然地調動已經(jīng)學過的英語詞匯和語言知識，會必然地因為經(jīng)常閱讀到這些已經(jīng)學過的英語詞匯和語言知識而加深對它們的理解和記憶，會必然地豐富他們的英語文化知識，會必然地在閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)他們的英語語感，并使他們自己的英語表達更加合乎地道的英語表達習慣，大大減少和避免“洋輕浜”式的英語表達的出現(xiàn)。
2.從英語口語表達入手，提高英語寫作訓練的實效。
Wilga M. Rivers在談到外語口語訓練與外語寫作教學的關系時指出，“當一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”(Wilga M. Rivers，1972：244)的確，作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯(lián)系。
盡管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。
書面語表達訓練可以大大地提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語感和促進規(guī)范的語言表達習慣的形成。
小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學生樂于開口進行英語表達的習慣。
然后，在不同的階段，根據(jù)學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求。
比方說，在學習了“hat”(帽子)這個單詞后，學生的口語表達應該至少可以以下列方式來不斷地提升層次：
第一層次：This is a hat.
第二層次：Look, this is a hat.
第三層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink.
第四層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五層次：Look at the pink hat. How nice it is! Whose is it? Is it yours?
第六層次：Oh, is the pink hat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive?
第七層次：What a nice hat it is! Is it made in China? I like the colour very much. How much is it? Oh, it’s so expensive.
第八層次：… 在先讓學生說的基礎上，讓學生寫下他們所說的內容，這就是最基本的寫作起步訓練路徑。
長期堅持這樣的循序漸進的訓練，學生就能夠由寫出孤立的片語發(fā)展到寫出較為完整的句子，由寫出一、兩個單句發(fā)展到寫出若干個連貫的句子，由寫出若干個連貫的句子發(fā)展到寫出含有少量復合句的段落，直至寫出較為完整的語篇。
總之，學生的寫作內容將會由少到多，寫作質態(tài)將會由粗到細，寫作水平將會由低到高。
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