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針對個性化差異的學前教育教學方法探析論文
隨著教學改革的日益深入，國內(nèi)許多地區(qū)都的學前教育都在探索全新的教學方法，其中不乏許多優(yōu)秀的研究成果，教師在教學過程中應當考慮到學生之間存在的種種差異，針對學前教育學生個性差異和智力發(fā)展情況，因材施教，對不同層次的學生實施，不同程度的思維能力和創(chuàng)造能力是很有必要的，對不同層次的學生要有不同的評價標準并提出不同的目標要求，以多層次、多角度的評價方式激勵學生的進步。只有這樣，學生才能各有所長，最大限度地挖掘潛能。
1.引言
國內(nèi)現(xiàn)階段的教育已經(jīng)開始在研究當前教育制度的基礎上，對于未來教育制度的發(fā)展思考，遵循個性之間存在的差異性原則設計相關的教育方案是這一時代需求。教育的公平性應該體現(xiàn)在其價值和學生需求的多元化當中.主要表現(xiàn)在尊重每一位學生之間的個性差異，實現(xiàn)不同需求的教育目標，使學生可以獲得最適合的教育方式，遵循學生之間個性差異上的公平性原則。
2.學前教育中學生的個性化差異的體現(xiàn)
2.1個體內(nèi)的差異
個體的差異主要表現(xiàn)在一個人結構素質上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學生的智力水平在不同的側面具有差異性。例如，其智力發(fā)展內(nèi)容的不同，年級和年齡都相同的兩名學生A和B，A有非常強的語言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協(xié)調(diào)能力已經(jīng)幾乎接近成年人的水平，但是其智力開發(fā)方面卻要低于成年人。
2.2個體之間的差異
這方面主要是指學生之間存在的差異，在學生智力的成長過程中，不同學生之間智力的差距是一個必然現(xiàn)象，而其智力的發(fā)展水平與學習成績之間有著非常緊密的聯(lián)系。國外相關研究學者認為，隨著年齡和年級的增長，智力法陣水平和學習成績之間的關聯(lián)性逐漸減少。在小學階段，智力和成績的關聯(lián)性在0.6～0.7;在中學階段，智力和成績的關聯(lián)性在0.5～0.6;在大學階段，智力和成績的關聯(lián)性在0.4～0.5，當然，這并不能說明人的智力和成績一定成正比。
3.根據(jù)學前教育中學生的個性化進行差異教學
3.1創(chuàng)造和諧環(huán)境，挖掘學生潛能。
前蘇聯(lián)著名的教育實踐家SueHomeLinsky認為：“任何一個兒童的思維成長都會有自己的路要走，而其聰明才智通過不同的形式表現(xiàn)出來，一個健康的兒童是不可能毫無天賦毫無能力的。”由此可見，每一名學生的能力都不僅僅只是現(xiàn)階段這么簡單。我們應當探尋學生成長過程中的變化，看到他們的優(yōu)點，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而得到健康發(fā)展。在教學過程當中，應該讓學生掌握學習的主動權，最大限度地開發(fā)他們的潛力，營造真正意義上和諧民主的教學氛圍，提高與學生之間的互動頻率，使每一名學生能夠獲得實踐的機會，并幫助他們能力得到鍛煉。
3.2培養(yǎng)學生自主探究能力。
重視學生個性之間存在的不同，在教學過程中要貫徹好個性化的教學理念，讓他們在展現(xiàn)自我的過程中不會有所拘束，找到優(yōu)點和價值，突出教學過程中學生的主體地位，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著至關重要的作用。從學生的角度來看，具備自主探究和學習的能力意味著獲得確定的學習目標、內(nèi)容和方法，并自己控制學習時間的長短，地點乃至進度，以及對自我學習水平進行評估的能力。教師要隨時了解每一個學生學習的主動性、學習自信心和學習興趣，要多給學生創(chuàng)造學習的機會，讓課堂成為學生可以自由發(fā)揮的開放式學習機構，這不僅激發(fā)了學生學習的主動性，還提高了創(chuàng)造性思維能力。這樣教學，營造了寬松的課堂氛圍，使學生變被動為主動，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。
3.3尊重個性化差異。
因為各方面因素的影響，在一個班級當中的學生之間會有或多或少的差異，所以在教學過程中我們需要面對的是存在差異的學生，他們在上課的時候，聽課的狀態(tài)、身體因素、反應能力和智力開發(fā)水平等方面都存在差距，但教學所用到的教材是統(tǒng)一的，這是一個很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺到他們身上的優(yōu)點及存在的不足，幫助他們在學習成長過程中揚長避短。應該敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。教學時不僅要對他們嚴格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨特個性，分析他們每一堂課的聽課狀態(tài)，制定出符合他們特點的教學方法，在提高他們學習積極性的同時，增強他們的自信心。
4.結合學生個性差異實施分層教學的具體實施
4.1了解學生個性差異將學生分層化。
孔子認為因材施教的前提是“知人”，即了解學生。怎樣了解學生?孔子認為應“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學生能力、興趣、動機、學習方式的差異、身心發(fā)展特點等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入學時的成績進行分層，在這個過程中要注意其中的學科成績，特別是因為某一類原因而不理想的學科，并將其與期中期末考試成績進行比較，進而對每一名學生的層次做出初步的認定。之后對學生進行深入的考察，對其綜合能力進行詳細評判。
4.2鼓勵全員參與到教學分層中
通過分析學生智力水平和接受知識能力的差異使用不同的教學方式。教學分層的最基本要求就是全員參與，不論學生的學習水平如何，教師的基礎課堂教學水平如何，都要參與到分層教學的氛圍中，根據(jù)學生不同的水平，設計不同的教學目標，使得好的學生能夠得到強化提高，后進生能夠趕上全班大部隊的進度，這樣全班同學都能積極參與、各盡所能，都最大限度發(fā)揮才能。
4.3設計彈性作業(yè)進行練習分層
除在一定基礎上對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行沿用之外，還應當有所突破，將其與生活緊密聯(lián)系。作業(yè)的形式要做到新穎、多元化、合作互動性較強等。比如在書面作業(yè)當中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強的時間性;可以針對單一知識點的作業(yè)，也可以是綜合性訓練較強的作業(yè)。
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