學前教育實踐論文
在我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應新時期要求的師資這一任務尤為突出。下面是小編整理的學前教育實踐論文，希望對你有幫助。
學前教育實踐論文【一】
［摘要］技術理性主義取向下的學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在定位不準、課程與教學改革滯后、協同育人乏力等重大問題。成都大學將幼兒教師角色定位為“生命之師”，基于對教育家型幼兒教師成長機制的把握，以“有理想信念、有道德情操、有學識能力、有仁愛之心”的人才培養(yǎng)標準為導向，編制學前教育本科模塊化課程框架和全程化實踐體系，推進團隊化教學及實施混合式學習的教學改革，同時構建“四位一體”的協同育人保障機制，為實現教師教育生命價值的回歸進行探索。
［關鍵詞］技術理性;生命之師;學前教育;教學改革
長期以來，教師教育領域普遍存在技術理性主義取向，在此取向下的學前教育師資培養(yǎng)往往通過學科化的課程體系以及技能的強化訓練，旨在培養(yǎng)諳熟“三學六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術熟練的忠實執(zhí)行者”。這樣的學前教育師資培養(yǎng)乃是晚輩向長輩學習的“前喻文化”的產物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規(guī)則向可以完全預知的學習者傳遞既定知識。以互聯網為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價值。就學前教育本科層次師資培養(yǎng)而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學前教育師資培養(yǎng)機構的課程與教學改革滯后，多數院校對未來幼兒教師的培養(yǎng)過程仍然以知識和技能為主導，教育情景類知識不足，同時忽視學生的情感態(tài)度等因素，導致畢業(yè)生職業(yè)認同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉化顯得消極和被動，以致流失現象嚴重。技術理性主義使得學前教育師資培養(yǎng)機構所培養(yǎng)的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質異化為知識的灌輸和行為的規(guī)訓。如何通過學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，造就有思想的行動者，彰顯教育的生命意義，乃是學前教育本科層次師資培養(yǎng)必須回應的重大問題。要改變技術理性主義所帶來的諸多問題，學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下方面進行改革。
一、重新調整學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位
在我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學前教育專業(yè)為幼兒園培養(yǎng)適應新時期要求的師資這一任務尤為突出。因此，在考慮學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的時候，必須研究國內外學前教育發(fā)展的趨勢，關注幼兒園課程改革的動向，關切教育價值的回歸�！队變簣@教育指導綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學習活動的“合作者、支持者、引導者”，《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》強調“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，由此，應從教育的生命價值這個層面去規(guī)劃幼兒教師培養(yǎng)和評量幼兒教育，以體現出幼兒教師的.專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)性“不僅體現在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現在必須擁有面向各種現實教育情景的實踐智慧”［1］。幼兒教師應從“忠實執(zhí)行者”向“反思性實踐者”轉變，從“表現和獨白型”向“支持和對話型”轉變，最終成為能彰顯生命價值和人性光輝的“生命之師”。
(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”
生命是探討人及其教育問題的起點，也是這些問題的最終歸宿�，F代哲學不再僅僅把生命理解為生物學或醫(yī)學意義上的“活著”(強調生命的有限性)，同時還關注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴、價值、情感、個性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時，能不斷地將自身的實踐行動放在生命價值的光輝下審視，并基于審視的結論而對實踐行動予以優(yōu)化調整。在教育過程中，幼兒教師應始終關注兒童生命的有限性進而對兒童權利予以優(yōu)先考慮，應重視生命的生成性從而對師幼互動關系積極支持，應強調生命的完整性以體現對兒童人格因素的充分尊重，應把握生命的場域性從而對教育情境進行多元建構。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結，實現對自身價值的認同，實現人生意義的升華。
(二)標準:“生命之師”應是“四有”教師
在教育之生命意義的指引下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為強調情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時也重視教學策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業(yè)，并能創(chuàng)造性地從事學前教育工作的高素質應用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養(yǎng)標準，具體體現在學生畢業(yè)時，應當具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學科視野，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應學前教育改革與學前兒童發(fā)展的需要;應當掌握學前教育學科的基本理論和知識、技能，具備從事學前教育實際教學、管理與學前兒童社會服務工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機構、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應當理解并執(zhí)行我國學前教育方針、政策和法規(guī)，了解國內外學前教育實踐與科學研究的發(fā)展趨勢，并初步掌握學前教育研究的理論與方法，形成基本的學科研究意識、態(tài)度與能力。
二、深化學前教育本科專業(yè)課程教學改革
課程和教學是達成人才培養(yǎng)目標的基本途徑，可通過內容結構上構建模塊化課程框架、實施中強調團隊化教學、培養(yǎng)上注重反思性實踐、學習方式上倡導混合式學習共四個方面深化學前教育本科專業(yè)課程教學改革。
(一)建設模塊化課程框架
基于新的學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，必須打破傳統(tǒng)的“三學六法”的課程體系，重新構建模塊化課程框架。根據《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養(yǎng)目標，新的課程體系應包括四個基本模塊，專業(yè)理念模塊包括對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對待幼兒的態(tài)度與行為、對待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個人修養(yǎng)與行為四個部分。專業(yè)知識模塊包括學前教育通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識。專業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學習環(huán)境的創(chuàng)設和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動的支持與引導以及教育活動的計劃與實施等。學習能力模塊則關注幼兒教師自身實現“可持續(xù)發(fā)展”的能力，即學習的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學習者、研究者、反思者與實踐者等。
(二)實施團隊化教學改革
在模塊化課程框架的基礎上，學前教育本科的課程也應打破原有學科化體系，代之以項目(專題)形式構建的新課程，因此課程教學方式也自然由過去的一人負責一門課程變革為團隊化教學。以成都大學學前教育專業(yè)“學前教育通論”課程為例，課程內容突破了傳統(tǒng)的“幼兒教育學”學科體系，設計為“多重視角的學前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設計開發(fā)”“建設伙伴關系”“投身教育事業(yè)”等項目(專題)，該課程的實施由過去的“教材中心”“教師中心”轉化為“項目中心”“學生中心”，由此組建了學科背景為教育學、心理學、衛(wèi)生學等教學團隊進行教學，教學成效明顯提升。
(三)完善全程化實踐體系
教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環(huán)學習”和“雙循環(huán)學習”，沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師就只能是執(zhí)行命令的技術工人，不可能成為“生命之師”。對實踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時間再長，經歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須強調實踐和反思的密切結合，讓學生通過真實場景的真切體驗獲取應對各種現實教育情景的實踐智慧�；凇胺此夹詫嵺`”的基本理論，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)可建立貫穿所有學期、融通各門課程的“進階式全程化”實踐教學體系，以“雙導師”協同合作為學生成長的引擎，培養(yǎng)學生成為擁有面向各種現實教育情景的實踐智慧，理論聯系學前教育領域實際的豐富個體經驗。從實施形式來看，學前教育專業(yè)實踐教學體系可包括課程實踐、活動實踐、集中見習實習、社會實踐等。其中課程實踐結合教育理論課程的講授安排課程實踐教學環(huán)節(jié)，主要通過教學實訓、課堂練習、實驗、課堂觀摩等方式進行;活動實踐通過打造專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動和研究活動等，培育學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;集中見習實習主要通過見習、一日生活實習、綜合實習等具有層次性和系統(tǒng)性的實習形式提升學生專業(yè)能力(基本結構);社會實踐屬于拓展性實踐教學內容，鼓勵支持學生成立各種社團組織，參與支教活動以及與專業(yè)相關的志愿者活動。
(四)踐行混合式學習方式
應以混合式學習方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團隊化教學改革。學前教育專業(yè)學生的混合式學習方式指學生在學習任務驅動下，組建學習共同體，借助網絡視頻教學、在線師生互動等形式，充分利用線上與線下、真實與虛擬情景，通過同伴互助和導師引導等途徑，將課堂學習延伸至課外，深入探索專業(yè)領域知識，。
三、完善學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)條件保障機制
幼兒教師的成長由一系列關鍵事件構成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關鍵事件由內在動力系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)促成，它們共同構成的“教育家型幼兒教師成長機制”。由高校、幼教機構、研修機構及教育行政部門共同構建立體、多元的協同育人場域，有助于促成“關鍵事件”的產生，從而更好地服務于學生的專業(yè)成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養(yǎng)資源，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應積極構建教師教育共同體，同時，極力打造和提升實踐/實訓平臺，為學生專業(yè)成長提供最有效的外部支持系統(tǒng)。
(一)構建教師教育共同體
教師教育共同體是指由關注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關系的個體或組織，基于一定的行業(yè)或專業(yè)規(guī)范，在多向互動和充分合作的基礎上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團體。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關主體包括與師范生成長密切相關的日常重要他人(首先是師范教育教師團隊)，相關學院、各級教育行政部門、幼教機構、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)場域。教師教育共同體主要依托各種活動來實現良好運轉，主要包括:(1)高校構建教師教育大專業(yè)平臺，實現大學校園內教師教育共同體的良性運轉;(2)以實踐基地聯席會實現與中小學、幼兒園及特殊教育機構的密切聯系;(3)以國際學術研討會實現與國內外同行院校和專家之間的多向互動;(4)以地方合作項目實現與教育行政部門的相互支持;(5)以學院理事會實現宏觀教育共同體的良性運轉。
(二)打造強大的實踐/實訓平臺
學前教育專業(yè)實踐/實訓平臺一般由校內學前教育專業(yè)實驗教學平臺和校外實踐實訓基地構成。為支持學生成長多方面能力和素養(yǎng)發(fā)展的需求，校內學前教育專業(yè)實驗教學平臺應涵蓋學前兒童發(fā)展等諸多方面，以成都大學學前教育實驗教學示范中心為例，其學前教育專業(yè)實驗教學平臺包括學前兒童綜合教育、學前特殊兒童教育、學前兒童藝術教育、學前兒童心理發(fā)展等四個方面共15個實驗/實訓室，這為學前教育專業(yè)學生提供了強大的校內實踐支撐條件。成都大學學前教育實驗教學示范中心功能布局圖學前教育專業(yè)校外實踐實訓基地的建設針對當前實習基地同質化問題，應結合實踐/實訓教學安排，針對各幼兒園的辦園特色，開展針對性強、差異化顯著的安排，如成都大學學前教育專業(yè)從緊密合作的原有實踐基地中遴選了20余所高品質幼兒園作為學前教育本科專業(yè)學生參與式實踐、研究性實踐的主要基地園，在四川省直屬機關紅星幼兒園主要進行早期閱讀研究實習、四川省直屬機關實驗嬰兒園進行生活回歸教育研究實習、成都市第五幼兒園進行課程文化研究等。通過以上三個方面的探索與改革，對當前學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的定位不準、課程與教學改革滯后、協同育人乏力等重大問題的解決有一定的借鑒意義，能夠為實現幼兒教師教育的生命價值回歸起到推動作用。
學前教育實踐論文【二】
摘要：分析了當前五年制學前教育專業(yè)所選用的《學前教育科研方法》教材。此教材不太適合五年制學前教育專業(yè)學生，其主要表現為：一是內容選擇上側重方法學習，與實際工作聯系不緊密，學生學習主動性不高；二是內容組織上側重理論講解，實踐能力突出不夠，學生學習難度較大。本著突出學生科研實踐能力培養(yǎng)這一目標，基于課題工作程序，對《學前教育科學研究方法》教材編寫的新理念及新結構作初步探索。
關鍵詞：五年制學前教育；科研方法；教材編寫；新理念；新設想
教材是教師教學、學生學習的藍本。它以學生的經驗為出發(fā)點，按照有關學科知識的內在邏輯順序組織而成。雖然，當下比較強調對教材的超越，但是教材作為學生獲取知識的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學的內容，更影響了教與學的方式。從近幾年的實踐教學經驗來看，五年制學前教育專業(yè)學生對“學前教育科學研究方法”這門課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個不可忽視的因素。
一、“新教材”編寫的意義
（一）“新教材”編寫是幼兒園工作的現實需求
“新教材”是指根據提出的新思路新結構所編寫的教材，其在結構和內容上均區(qū)別于當前所使用的學前教育科研方法教材。近幾年，為數不少的優(yōu)質幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經意識到了科研在培植園本特色、提高教育質量、促進教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動對教育教學實踐中的問題進行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實踐中加以落實，從而提高教育教學質量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。而根據有關調查研究結果發(fā)現：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調查顯示,“在湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作�！盵1]由此可見，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學前教育科學研究方法”的課程教學。
�。ǘ┈F有教材不適應五年制學生學情是新教材編寫的緣起
筆者以“學前教育（科學）研究方法”為關鍵詞，搜集到專門講述“學前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結構略有不同外，其余教材在內容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主；內容組織上用章節(jié)形式將各部分內容講述得非常完備，側重理論知識。目前，五年制學前教育專業(yè)學生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結合幾年的教學實踐，立足學生學情審視此類教材，認為現行教材與學生學習之間存在有兩個比較突出的矛盾：（1）現行教材內容選擇上比較傳統(tǒng)，側重各類研究方法的理論學習，與實際科研工作過程聯系還不夠緊密；（2）現行教材內容組織上側重理論，注重理論知識的嚴密體系和完整呈現，實踐環(huán)節(jié)內容還不夠突出。學生在學習中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學不會”的情況，課程學習難度明顯高于五年制學前教育專業(yè)學生的學習基礎。
二、教材編寫的新理念
（一）內容體系上，以課題工作程序為主線
教材在選擇各項目時，首先，依照課題科研工作開展的流程進行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結題鑒定為主線；其次，根據研究開展的過程安排科研方法的項目內容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學前教育領域常用的主要方法，如文獻法、觀察法、調查法等。以課題工作程序為主線，以主要研究方法為補充，旨在讓學生學完課程后能完整認識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。
�。ǘ﹥热葸x取與編排上，以“一減兩增”為基調
所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實踐操作，增加幼兒園實際科研工作實例。首先，每個項目的內容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學習難度的同時，也讓學生掌握了最核心的知識內容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結構缺陷，在內容編排上可適當增加“知識拓展、案例分析、即學即思、知識鏈接”等內容作為補充，以幫助學生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時，要增加實踐操作和幼兒園科研工作實例。一個項目內容中，可以根據理論知識分解成3~4個任務，為強化對理論知識點的理解，必須增加實踐訓練。因此，要根據理論知識的內容，設置適宜的實訓內容。比如，在課題選擇與論證的項目內容中，可在每個任務內容后面設置1~2個實訓環(huán)節(jié)）。與此同時，在理論知識部分，為增強與實際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據內容選取一些貼近實際，易于理解的幼兒園科研工作實例，對理論知識起到一定的注解作用。
�。ㄈ⿲W習方式上，以團隊合作學習為原則
“學前教育科研方法”是一門集理論和實踐于一體的課程。它要求學生不僅通過學習掌握理論知識，更要能運用理論知識開展科學研究活動。如在學習中學生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學以致用，顯然無法達成課程學習目標，也無法實現培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標。因此，在教與學中，要改變教學方式和學習方式，要突出學生的實訓環(huán)節(jié)，讓學生開展初步的科研實踐。對五年制學前教育專業(yè)學生而言，本課程的學習難度無疑比較大。教學中既要達成學以致用的'目標，又要能適應學生的學習基礎，這就必須在教學方式和學習方式進行改革。因此，立足教學實踐，我們提出采用團隊合作學習的方式來化解學習難度，提高學習效益。建議教學中組建8～10人規(guī)模的學習團隊，以團隊為單位進行各教學內容的學習，引導學生在團隊合作中協作完成各項目任務，提高科研意識和能力。本課程中的團隊合作學習要注意如下五個問題：
�。�1）合作團隊組員應基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；
�。�2）合作時間應持續(xù)整個課程學習，便于任務分配的連續(xù)性和均衡性；
（3）合作內容貫穿課題工作過程；
�。�4）每一項任務的合作分工體現總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務的整體把握，也能更好化解合作任務的難度，排除學生的畏難情緒；
（5）合作中教師要進行有效指導，關注團隊實踐完成情況，確保合作任務的順利推進。
[3]比如：在文獻綜述撰寫的實訓環(huán)節(jié)中，團隊的合作任務與要求包括團隊商討綜述報告的寫作提綱，分配任務；各組撰寫分配的綜述內容；匯總并集體商討修改。
三、教材編寫結構的新設想
�。ㄒ唬┙滩哪K構成
教材模塊構成可簡單概括為“三步四法兩補充”�！叭健奔凑n題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結題鑒定，主要體現了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀察法、調查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經常要進行的一項研究工作。因此，補充兩個內容，能使學生學到更加實用的知識。
（二）項目內部組成
基于課程的性質和教學目標，教材編寫要充分體現理實一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構成主要包括學習目標、學習任務、任務分解和作品展示。其中學習目標、學習任務這兩個部分均已較簡要的語言提煉出具體目標和任務，使學生對本項目學習目標和要求有很明確的認識；任務分解欄目是主體，下分幾個任務，每個任務的內容均有理論知識的認知和實訓操練構成；作品展示是將學生的優(yōu)秀作品進行展示，一是對學生優(yōu)秀作品的認可，二是幫助學生深化理解本項目內容。綜上所述，教材編寫應基于人才培養(yǎng)目標和工作崗位需求，綜合考慮學生特點，遵循學科內在邏輯。唯此，教材才能更好服務教師的教和學生的學。
參考文獻：
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學前教育實踐論文【三】
摘要：農村學前教育作為我國學前教育發(fā)展中的關鍵目標，在推動農村學前教育的發(fā)展中，在給農村幼兒提供教育機會的同時也面臨著一系列的困難。結合現階段農村學前教育發(fā)展中的問題及影響的因素，對發(fā)展面臨的困難提出有效解決的策略。
關鍵詞：現階段；農村學前教育；困難；策略
近年來，由于我國農村教育發(fā)展現狀存在較多的問題，導致我國各地的經濟、文化和教育發(fā)展極其不平衡，特別是部分幼兒教育不合格的地區(qū)，使得農村學前教育一直是國家學前教育發(fā)展中的主要影響因素。同時，在市場經濟的推動下，幼兒教育機構的形式也越來越多，促使幼兒市場競爭日益激烈，而為了滿足家長不符合學前教育常識的教育思想，迫使幼兒園教育逐步轉向“小學化”。這些問題的存在，都嚴重阻礙了我國農村學前教育合理、科學化的發(fā)展道路。
一、現階段農村學前教育發(fā)展中存在的問題
(一)農村幼兒園辦學條件過差，數量較小
目前，由于經濟上的波動，迫使農村幼兒園和城市幼兒園辦學條件的差距極大，且農村幼兒園建設的數量十分有限，促使城鄉(xiāng)關于學前教育的教育水平也有很大的差落。一方面，是由于農村幼兒園建設規(guī)模過小，迫使兒童沒有足夠的娛樂場所;另一方面，則是教學配置上的缺乏，如教學設施、教師師資、衛(wèi)生條件等方面的匱乏，嚴重阻礙了農村學前教育的發(fā)展進程。此外，由于農村幼兒園大多數都是民辦，教學場所普遍為居住用房，而農村居住用房空間窄小，采光和通風條件過差，致使建筑不符合標準建設，并且缺少安全設備的配置，容易引發(fā)幼兒安全事故的發(fā)生。
(二)農村幼兒園“小學化”的問題過于嚴重
據調查顯示，目前農村學前教育“小學化”的教育觀念最為嚴重，其主要是由于幼兒缺少足夠的活動空間及相應的游戲設施，從而導致幼兒留在教室里進行知識性的學習較多，促使“小學化”問題的嚴重發(fā)展趨勢。其次，農村學前教育在國家推行的城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略中違背了以游戲為基礎教學的學前教育原則，使得農村學前教學模式過于機械化、過于盲目的模仿，嚴重忽視了幼兒心理認知上的需求，長期下來對幼兒學習的長遠發(fā)展有著停滯的影響。
(三)農村學前教育教師的綜合素質過低
農村學前教育的教師資歷比例嚴重偏向高中或初中學歷，并且這些教師缺乏學前教育專業(yè)的培訓和學習，促使農村學前教育出現教師數量較少、素質偏低以及教職工做不穩(wěn)定的現象。一方面，是由于農村幼兒教師得不到與城市幼兒教師平齊的待遇，大多沒有社會保險，促使農村幼兒教師流動性較大;另一方面，農村幼兒教師數量上的減少導致剩余教師工作量大，甚至出現教師為了解壓而對幼兒發(fā)泄等素質過低的行為。這兩方面的因素在一定程度上都決定著教師的幼兒教育觀念，不利于農村學前教育的發(fā)展。
二、影響農村學前教育發(fā)展的主要因素
(一)政府對農村學前教育經費投入的不足
根據《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》規(guī)定中明確的指出“鄉(xiāng)、鎮(zhèn)財政要安排發(fā)展幼兒教育的經費”和“加大政府的投入，做到逐年增長”等針對農村學前教育的發(fā)展措施。但根據調查顯示，部分地區(qū)政府并沒有落實該地農村幼兒園的教育投資，促使農村學前教育經費得不到保障，造成教育設備不全、教師隊伍不足、管理制度不健全等問題，對其正常的教育發(fā)展也有著一定程度上的阻礙。
(二)政府缺乏對農村幼兒園建設合理的規(guī)劃
目前，農村幼兒園由于政府對其經費投入上的有限，為了降低成本，大多幼兒園直接將學校設置在居住用房中，甚至利用廢棄的住宅改造成教學場所，這對幼兒安全問題有著較大的引發(fā)因素。此外，農村幼兒園的建設數量多半有該區(qū)域的生源數量決定，生源少的區(qū)域甚至出現一個幼兒園也沒有的現象�？梢�，政府對農村幼兒園建設的規(guī)劃嚴重的不均衡，促使農村教育資源得不到合理的規(guī)劃和安排，迫使農村學前教育發(fā)展長期處于停滯的狀態(tài)。
(三)農村幼兒教育機構中惡劣的競爭
近年來，由于政府和社會各個領域對學前教育發(fā)展的投資和扶持出現了逐步增長的趨勢，促使學前教育受到了家長們的關注，特別是農村幼兒園的建設，政府和社會各個領域對其的扶持在無形之中也增加了農村學前教育在教師市場中的激烈競爭，甚至部分幼兒園為了獲取更多的生源采取惡劣的收費標準來加強自身的競爭力，如降低收費標準，而在降低收費標準的時候自然也影響到幼兒教師的待遇方面，使教師對工作的不細心，從而導致教學質量的下降。
三、針對農村學前教育發(fā)展中困難的有效策略
(一)加強政府對農村學前教育的扶持
學前教育作為我國教育制度中的基礎教育，是關系到兒童身心健康發(fā)展的重要因素。政府必須加強對農村學前教育的重視度，根據現階段農村學前教育所面臨的困難加大財政上的投入，一方面，確保學前教育的經費在使用過程中得到落實，如修建幼兒園、配置教學設施、購置教學課本等，綜合性的提高農村學前教育的質量;另一方面，政府還需為農村學前教育經費籌措中擴充多元化的渠道，在確保政府對農村學前教育正常投入的基礎上，對社會各個領域進行鼓勵，使其能為農村學前教育提供更多的幫助。此外，針對農村貧困兒童，政府還需加強教育政策，為這些兒童給予經濟上的補助，幫助其能夠擁有學前教育教學的體驗。
(二)合理、科學化的規(guī)劃農村學前教育體系
首先，在經濟水平較為穩(wěn)定的地區(qū)建立標準的中心幼兒園，方便周邊居民的.孩子入學，可以借助其他科學化的幼兒園對該幼兒園建設開發(fā)的指導使其建設能夠更加符合周邊環(huán)境;其次，加強該幼兒園教學資源的配置和教師資源的安排與培訓，開展幼兒園交流活動，促使自身的辦學水平跟上周邊幼兒園的水平，針對居住偏遠的兒童提出改進的措施，可以減輕其父母接送孩子上學放學的負擔。
(三)樹立正確的學前教育觀念
目前，農村家長對學前教育的認知還不夠全面，甚至容易出現極端的想法，如有的家長認為學前教育就是花錢請人帶孩子。此外，有教師認為幼兒在學前教育的教育中必須加強學習的能力才能確保其進入小學后能夠順利的學習。這兩種極端的想法是阻礙農村學前教育健康發(fā)展的重要因素，因此，在推動農村學前教育發(fā)展的政策中必須改變家長對學前教育的認知，同時提高教師的育兒教學觀念。例如，幼兒園可以通過媒體加強學前教育方面的宣傳或者開展家長交談會等活動，向農村家長分析學前教育對幼兒成長的重要性，同時邀請幼兒教育專家進行學前教育的講座，提高教師的幼兒教育觀念，促進農村學前教育質量得到優(yōu)質化。
(四)提高農村學前教師的社會地位
根據目前教育市場上激烈競爭中的惡劣影響因素，幼兒園要想獲得高素質的師資隊伍，就必須重視學前教師的社會地位。例如，提高農村幼兒教師的薪酬待遇，注重提升教師的教育素質，加強幼兒教師的培訓與學習，使其具有專業(yè)性。同時，對農村學前教師的心理精神給予關注，重視其教學上的想法，為其提供更多物質和精神上的保證，共同提高農村學前教育教學的質量。
四、結語
綜上所述，在新時期教育改革的發(fā)展中，農村學前教育面臨的問題主要體現在教育經費的不足、管理制度的不完善、教育觀念過于極端以及教育競爭中的惡劣手段等方面，對此，國家政府必須根據這些影響因素選擇符合當地經濟發(fā)展的策略，推動農村學前教育整體上的發(fā)展。
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學前教育實踐論文【四】
摘要新疆學前教育的發(fā)展為南疆某高校學前教育專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎。在當前就業(yè)壓力大的情況下,學前教育本科畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于其他專業(yè)的大學畢業(yè)生。然而,必須提到的一點是在當前快速發(fā)展的社會里,學前教育本科畢業(yè)生最終所從事的職業(yè)并不一定是幼兒教師。因此,學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題及策略研究具有理論和實踐雙重意義。
本文以南疆某高校學前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題為研究對象,通過研究對當前就業(yè)現狀以及存在的問題進行分析,并提出針對性的解決對策,為學前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題及策略研究提出自己的建議。
一、學前教育專業(yè)本科生就業(yè)現狀調查
(一)2015年學前教育專業(yè)本科生就業(yè)率
為完成此次論文,筆者特意從學校那里獲取2015年學前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學校各專業(yè)就業(yè)排名第二。
(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標定位
在筆者調研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學生選擇今后會從事和本專業(yè)相關的工作,有少數學生想去外資企業(yè)工作,部分學生想去政府機關工作,個別學生傾向于去國企上班。從調查中,我們不難看出,盡管屬于學前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關的只有將近一半。
(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實際流向差異分析
在綜合對比南疆某高校學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現盡管愿意從事幼兒教育工作的學生比例不高,但是在大學畢業(yè)后會從事幼兒教育的相關的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現,大部分學生選擇從事和學前教育專業(yè)相關的工作。
二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析
(一)編制招考限制
就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實行生源地限制,一些農村的學生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴格的年齡限制,這讓很多學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會認為幼兒園教師也是一個青春職業(yè)。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導向。
(二)職業(yè)認識有偏差
大學階段是形成職業(yè)認同感的關鍵階段,專業(yè)教育影響著學生的職業(yè)認同感。而當臨近畢業(yè)的時候,學生將會有更為明確的職業(yè)認同感;學前教育職業(yè)所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學前教育專業(yè)的本科生對幼兒教師職業(yè)并不認同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。
(三)就業(yè)決策有困難
絕大多數的學生報考學前教育專業(yè)主要是因為:國家對學前教育的.重視程度的提高,就業(yè)前景好;學前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學生傾向于選擇學前教育。而當這些學生來到大學,他們會發(fā)現自己根本對這個專業(yè)不了解,甚至沒有做好心理準備去接納這個專業(yè)。當開始學習這個專業(yè)的時候,很多學生會想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想卻被現實硬生生打碎了。經過四年的本科學習,他們有了“高不成低不就”的尷尬。
三、解決策略
(一)樹立正確的就業(yè)觀念
就業(yè)觀,一個社會成員在就業(yè)時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個人在就業(yè)前針對就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據了解,大學生在進入大學第二學期時會開設就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時也會開設就業(yè)指導課程,而在其他時候并沒有開設就業(yè)相關課程,應該將就業(yè)觀點的培養(yǎng)貫穿四年大學生活。同時,結合學前教育的理論和實踐,讓學生的專業(yè)技能能夠在實習過程中得到充分的展示和應用,并從實際實習中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學生的實踐能力,為學生今后走出校園提供更好的保障。
(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感
在《幼兒園教師專業(yè)標準》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學前教育的忠誠和細心呵護幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛崗敬業(yè),更談不上對兒童的關愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應當重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應當重視招收和接納熱愛學前教育的人才。
(三)提高職業(yè)技術能力
當前社會上有很多人對幼兒教師的職業(yè)認可度并不高,很多人甚至認為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學前教育專業(yè)的學生也有這種想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應的政策鼓勵和支持大學生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學生發(fā)揚奉獻精神,深入基層就業(yè)�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農村或偏遠地區(qū)的教師支持,從工資、職務職稱以及津貼補貼標準等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業(yè)生未來的發(fā)展。
四、總結
南疆某高校學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問題和新現象,應當引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現實研究價值。
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學前教育實踐論文【五】
摘要：作為學前教育專業(yè)學生重點學習的課程之一，鋼琴課程教學質量的好壞將直接影響到學生未來的發(fā)展。因為大部分學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后都會從事幼師工作，所以學前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學有一定聯系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關的音樂知識。本文通過對當前鋼琴課和幼兒園之間的聯系進行深度分析，發(fā)現其中的不足之處，并以此來提出相應的應對措施，保證教學的質量。
關鍵詞：學前教育；鋼琴課程；教學內容改革
對于學前教育的學生來說，他們未來的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來的工作更加順利，就必須學好學前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學習程度的好壞將直接影響到學生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個職位。不過目前學前教育鋼琴課程的教學模式比較陳舊，一些基本的內容都不充實，大大影響了學生的學習效率，不利于學生未來的發(fā)展。
一、根據不同學生的不同特點來選取教材
無論是哪門課程，教材在老師的教學過程中所扮演的角色都是相當重要的。如果老師能根據學生的特點來選取適當的教材的話，那么學生的學習效果肯定會好很多，既能提升學生的學習興趣，又能拓寬學生的視野。
�。ㄒ唬┒嘧寣W生練習典型的音樂樂曲
在學前教育的鋼琴課中，其教學內容一般有基礎訓練、練習曲和復調這三部分內容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術的訓練遠遠要比音樂的訓練要重要的多。他們認為只有在多在技術訓練上多下功夫，才能將鋼琴課學得更為透徹。但是，根據一些研究表明，如果學生只是單單在鋼琴的指法訓練上多下功夫而忽略了對樂曲本身訓練的.話，那么對于學生音樂能力的培養(yǎng)是非常不利的。在鋼琴課的教學中，由于學生本身的素質修養(yǎng)和演奏能力的水平都不是很高，再加上學生在這個階段本身的手指關節(jié)和骨骼也都基本定型，并不會出現太多變化，所以如果讓學生一味地在鋼琴指法的訓練上多下功夫的話，并不能提升學生的學習成績[1]相反，有時還會讓學生對這種教學模式產生厭惡感，降低學生的學習興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應該要讓學生多練習一些典型的作品，在訓練的過程中能慢慢提高自身的素養(yǎng)，陶冶情操，從而來提升學生的學習興趣。
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在藝術界中，藝術的表現形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現形式才構成了令人向往的藝術世界。而在鋼琴藝術中，其主要的表現形式有四手聯彈、協奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛入門的學生而言，他們的基礎水平不高，一般在剛開始時老師都會讓學生選擇獨奏這種單一的表現形式來進行鋼琴練習，所以對于四手聯彈、協奏曲等表現形式的能力訓練大大減少。針對這種情況，在學前教育的鋼琴課程的教學中，應該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學生的綜合素質能力有一定的好處[2]。
二、對學前教育教學模式進行改革
為了使學前教育的鋼琴課程特點能更好地體現出來，需要在學前教育的過程中將伴奏教學和鋼琴教學相結合起來。傳統(tǒng)的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進行教學，并不能使學生對音樂獲取感性的認識，顯得枯燥乏味。在加入了相應的伴奏教學后，學生才能將兒童樂曲的即興伴奏和鋼琴的相關知識有機的整合到一起，為學生未來的就業(yè)奠定良好的基礎[3]。
三、適當加入鋼琴作品賞析等理論課程的學習
理論作為教學內容的重要部分，在鋼琴學習的過程中也起著重要的基礎作用。學生在學習鋼琴彈奏的時候，除了掌握實踐的技能，還應當對理論知識進行充分學習和掌握。也就是說，科學的理論在鋼琴學習中具有極其重要的作用。但就現階段的鋼琴教學情況來看，鋼琴教師大多更加重視技能訓練，而忽略了理論知識教學的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過。對于在校學生而言，他們學習鋼琴的時間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學生都是從零開始，所以，理論知識掌握不夠深入導致學生的學習效果也難以提升。當學生畢業(yè)的時候，鋼琴的水平也難以達到較高標準[4]。除此之外，學生對教師的依賴性比較強，接觸到的曲目基本來源于教師的教學課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進行獨立學習。眾所周知，鋼琴曲目是數不勝數的，而學生能夠學習并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過鋼琴作品賞析的課程來進行，在課堂上，教師通過介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng)作的背景等等對曲目進行分析講解，講解的過程中同步播放曲目，使學生結合音樂本身感覺音樂的創(chuàng)作過程，有利于充分調動學生的學習興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學過程中，配套介紹鋼琴藝術史，讓學生的學習的同時了解鋼琴的發(fā)展過程，能夠對鋼琴予以更充分的了解。此外，通過分析一些作品的特點，可以提高學生的音樂鑒賞能力。對一些著名鋼琴學家進行了解和深入認識，也有利于學生開拓眼界，對學生學習鋼琴提供了極大的幫助。
四、結語
綜上所述，在學前教育鋼琴課程的學習上，老師應該要在了解學生學習特點和學習興趣的基礎上設置一些學生比較感興趣的內容。同時要增加教材的寬度，提升教材的可學性，讓學生能深刻感受到鋼琴所帶來的藝術魅力，為學生未來的就業(yè)打下良好的基礎。
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學前教育實踐論文【六】
中國學前教育事業(yè)已經有將近一個世紀的發(fā)展歷程，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》標志著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展歷程進一步推進，該綱要以提高我國學前教育質量和促進學前素質教育為主要內容，要求以保障幼兒健康為主要教學任務；以領域進行整合，進一步加強學前體育課程的針對性；尊重幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律，關注幼兒運動興趣的形成。這對高校學前教育專業(yè)的大學生，也是未來幼兒園教師的大學生們提出了更高的要求。我國高校均通過統(tǒng)招的方式進行人才選拔，高校學前教育專業(yè)的學習年限一般以本科四年和�？迫隇闃藴�，高校在短時間內完成人才培養(yǎng)計劃必須結合多方面的因素，例如，學生自身情況、社會發(fā)展需求和專業(yè)特點等，因此要綜合上述因素制定學習目標、利用教學資源、科學合理設置體育課程。
首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學分比重和學時比例,重點凸顯師范性。傳統(tǒng)的理論課教學內容多是抽象的概念性知識，表述起來晦澀難懂，為了符合學生未來就業(yè)的實際工作需要，理論課的教學內容應該向更具針對性、完整性和長遠性方面轉變。學生在加深理論課的學習基礎上，再學習科學合理的體育鍛煉方法，更加促進他們參加體育鍛煉的積極性和科學性。體育教學與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動空間和獨特的言傳身教的教學方式就是體育教學的最大特點。然而學前教育專業(yè)的體育教學與普通的大學體育教學又有所區(qū)別,為了達到今后能夠勝任幼兒園工作的職業(yè)要求學生既要完成大學生基本體育知識的任務,還要學會如何為孩子們呈現一堂科學合理又活潑生動的體育課，這就是學前教育體育教學的雙重目標。學前教育是個人學習生涯的啟蒙階段，良好的學習開端對個人日后的學習和生活會產生重要的影響，現實情況要求幼兒教師應具有較高的專業(yè)知識和教學能力。
其次，教學內容需要多樣化。根據各高校的場地、器材、人員等現實情況，各學�？梢宰灾鏖_發(fā)和設置課程,這種權利使各地區(qū)不同高校結合自身特點利用教育資源，使教育內容和形式呈現多元化的發(fā)展趨勢，多元化的教學內容可以滿足不同職業(yè)的個性化需求。一些高校在體育教學課程設置過程中注入了創(chuàng)新元素，同時根據不同需求增設相關的學科內容，例如，運動心理學、運動解剖學、民族特色競技項目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學前教育專業(yè)師范生有關體育鍛煉的知識面，不但要讓學生懂得鍛煉身體的科學方法，而且讓學生認識到健康的重要意義，讓學生以健康的體魄應對日后的教育工作。例如，在教育過程中參與幼兒體育活動；加大民族傳統(tǒng)體育的課時比重，就是為了學前教育專業(yè)學生未來在從事教育工作時，可以適應不同地域和不同環(huán)境的教育工作,這樣對學生入職后教育工作起到積極的推動作用。
三是在開設多種多樣的專項選修課的同時，要充分考慮學生的興趣愛好。目前高校學前教育專業(yè)學生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識和鮮明的個性令他們希望體育課的內容更加多元化，希望自己接觸的體育內容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內容正好符合自己愿望，那么對于上課的積極性和主動性是非常有益的，也為高質量地完成各項教學任務奠定了堅實的基礎。這是一個良性循環(huán)的過程，可以讓學生鍛煉身體、培養(yǎng)運動技能和提高綜合能力同步進行，學生在學習某一運動技術的時候，如果此項內容正是學生的興趣點，那么會達到事半功倍的效果，同時學生主動積極地進行練習，運動強度和運動負荷也隨之上升，身體素質自然也得到了提高。在體育教學中，科學合理的使用教學方法與手段,增強學生體質、發(fā)展學生身體素質就是一個水到渠成的.過程，就不是一句空話。在整個教學過程中,學生一旦選修了自己愛好的項目，那么在學習的過程中會更加積極主動，例如，全面的個性發(fā)揮，積極參與課堂活動、學習主動性增強等。學生對課程興趣度的提高可以促進師生關系融洽發(fā)展，學生和教師互動可以提高學生參與體育活動的積極性，學生在體育活動中培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。從學生未來發(fā)展角度出發(fā)，選修課的學習可以提高學生的綜合能力，而且有利于學生掌握一定實用性體育技能，同時鼓勵學生學習可以發(fā)揮自身特長的體育項目，這樣不僅可以夯實學生體育教學理論基礎，還可以豐富學生的業(yè)余生活和健身生活。
四、體育教育以健身體育內容為主。現階段我國體育教育內容過于落后,在課程教學過程中仍是沿襲傳統(tǒng)的教授體育運動技術的課程模式，在教學內容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統(tǒng)競技項目為主，有一定的技術難度。而從學生的興趣愛好以及未來實用性的角度考慮,目前社會新興的體育項目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因為各校實際情況不同，在設施投入、師資力量、場地器材等各方面很難達到開設的要求，導致學生與體育漸行漸遠，更談不上形成良好的鍛煉習慣。隨著大學教育階段的結束,體育鍛煉也隨之遠離生活。因此我們要想方設法地激發(fā)學生的運動興趣，加強學生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學生喜聞樂見的課程內容，是促進高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標完成的重要因素。
五、創(chuàng)新靈活的教學模式。近些年，隨著全國高校擴招的政策實施，學校里面的學生人數急劇增多，然而師資力量卻沒有相應的做出調整，因此許多高校創(chuàng)新地實施了新的教育模式,例如學生自主選擇上課時間、上課內容和上課教師的“三自主”模式、根據課程內容和校區(qū)設立的“俱樂部”模式以及應用現代化技術的“網上選課”模式等，,但教育模式的創(chuàng)新一定要學生自身情況、設備特點和專業(yè)特點為基礎，從而創(chuàng)新一些有利于學生學習體育教育知識與技能的的教學模式,那么將對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標任務的完成提供強有力的保證。高校學前教育專業(yè)的學生通過學校的學習，不僅需要掌握學前教育的相關理論知識，同時還要通過各種學習方式掌握體育教學知識、體育基本技術和基本技能等，學生在校期間對這些知識和技能的學習程度將會影響到日后他們的從教水平。因此，高校學前教育專業(yè)學生既要具備一名幼兒教師的基本素質，又要具備體育教師的基本技能，成為一名全面的優(yōu)秀的幼兒教師！
學前教育實踐論文【七】
摘要：隨著我國文化水平不斷提高，對新一代的教育培養(yǎng)也越來越注重。學前教育作為學生學習的開端也越來越受到重視�；诖�，文章將探討我國學前教育質量現狀、問題與改良措施。
關鍵詞：學前教育；質量現狀；對策分析
學前教育作為教育的組成部分，承擔著塑造學生，促進其身心健康全面發(fā)展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發(fā)展完善，這在教學過程中都是重難點。
一、學前教育意義與我國發(fā)展現狀
現代人生活越來越忙碌，很多家長由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進行管理。而在這管理過程中，作為家長，希望孩子在保障安全的情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應的.學到一點知識。作為幼兒園，也希望通過專業(yè)引導，讓幼兒積累一定知識與生活經驗，讓幼兒在游戲過程中，培養(yǎng)良好行為習慣，也能學到一些生活常識，幫助其身心健康、全面發(fā)展。但是我國在幼兒教育方面的工作并不樂觀。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個看管孩子的作用。另外，一些地區(qū)幼兒幾乎得不到學前教育，只是無所事事。還有些家長反映，孩子在幼兒園反而受到社會影響，回家后說一些社會習語。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現狀都反映出我國學前教育仍存在很大問題[1]。
二、我國學前教育存在的問題
1.教學機構據調查，在一些偏遠地區(qū)及少數民族地區(qū)，都是幾個村、幾個鎮(zhèn)共享一個幼兒園，這種學前教育基礎薄弱很不利于當地幼兒接受教育。由于幼兒園設置較遠，很多家庭日常生活沒時間送孩子，選擇自己及在家進行學前教育，這些家長由于缺乏專業(yè)培訓，在教育孩子時，不能很好進行引導，荒誤了學前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當地政府不夠重視，這些地區(qū)的學前教育機構，也不符合國家標準，這對當地幼兒教育都會產生不良影響。2.教師水平很多學前教育機構，認為幼兒不需要學習太多知識，所以會低薪聘請一些照顧孩子經驗豐富的社會人士來當教師。而且由于學前教師工作任務繁重，福利待遇不高，越來越多的人都不會選擇學前教育這一職業(yè)。3.教學內容在學前教育中，教育內容也經常出現兩個極端。一個是教師專業(yè)水平不高，認為幼兒不需要學習過多知識，在教育過程中，只是帶領幼兒做游戲，而忽略了知識教育。另一極端是，一些學前教育機構急功近利，提前開設英語、數學類課程，由于幼兒心智能力、學習能力尚未成熟，理解能力也較弱，過早學習這些課程反而會起到相反作用。
三、對于提高學前教育質量一些建議
1.提高重視程度當地政府應當重視當地幼兒受學前教育程度，合理建設與分配學前教育資源，使每位孩子都可以享受學前教育。并對一些偏遠地區(qū)實施補助政策，幫助其建設學前教育機構。對一些已建成機構加以管理，檢查其教育設施與教師水平。2.提高教師水平當地政府應提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來吸引更多學前教育人才，并進行人才培訓，對已建成機構教師進行專業(yè)測評，能力不達標者再進行專業(yè)培訓，幫助機構更好地開展學前教育活動。一些地區(qū)還可以和當地學前教育類學校合作，為其提供實習機會，保證當地有充分的學前教育師資力量。3.提升教學質量學前教育機構平衡幼兒游戲與知識教育。為學生設置適當課程幫助培養(yǎng)其學習能力。如給學生講故事，并要求學生按自己聽到的內容，再講給別的同學聽，在訓練幼兒敘述能力的同時，可以掌握聽力重點，從而在以后知識教育中更好設置內容。幫助其在以后學習生活中，也能一直保持好奇心，不會因為知識量過多產生畏懼心理。4.提升家長意識一些學前教育機構可以開展學前教育講座，在家長間普及學前教育知識，幫助家長在日常生活中也能做好學前教育工作。增進親子間交流機會，讓家長在以后的生活過程中也能更好幫助孩子，使其養(yǎng)成良好行為習慣。學前教育對應該給孩子的行為能力、思考習慣有引導作用。一個好的學前教育，都對于孩子以后生活發(fā)展都會產生重大影響。通過提高當地學前教育重視程度，提高師資力量，改善教學內容，改變當地學前教育水平，為每個孩子以后良好發(fā)展打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]李卓彥.關于學前教育質量評價指標體系構建探索[D].太原：山西財經大學，2015.
[2]黃晶晶.學前教育發(fā)展中的問題研究[D].濟南：山東師范大學，2013.
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