函授大專學(xué)前教育畢業(yè)論文

時間：2023-04-01 01:38:22 學(xué)前教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　雖然是函授大專學(xué)前教育，但是還是要寫好論文呢，下面是小編整理的函授大專學(xué)前教育畢業(yè)論文，給大家參考。

函授大專學(xué)前教育畢業(yè)論文

　　【一】教師對幼兒游戲指導(dǎo)策略和能力的調(diào)查

　　提綱：1. 對幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和策略.

　　2. 教師要指導(dǎo)幼兒更好地去展示游戲自己的舞臺。

　　3.發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們各方面的能力

　　摘要：幼兒園的基本活動是游戲，對幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和

　　策略。

　　首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的

　　欲望。

　　其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游

　　戲。

　　第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能

　　夠順利地進(jìn)行。

　　第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒

　　游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)考慮到幼

　　兒不同年齡階段的特點，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

　　第六、對不同的游戲活

　　動，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲

　　的快樂。

　　然后教師要指導(dǎo)幼兒更好地去展示游戲自己的舞臺。

　　關(guān)鍵詞：游戲、方法、策略

　　內(nèi)容提要《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園的基本活動是游戲。

　　游戲能夠促

　　進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒智力和水平的發(fā)展，同時，有喜

　　有使幼兒最喜愛的活動，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)就成為一個不可避

　　免的問題。

　　對幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和策略，我也有

　　了自己的一套方法。

　　充分的發(fā)揮他們的天性，并且本著體現(xiàn)幼兒的

　　自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進(jìn)行積極的引

　　導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福!

　　首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲

　　望。

　　在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，

　　以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。

　　比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制

　　的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了

　　幼兒的語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力;放

　　上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游

　　戲;在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的

　　游戲„„

　　所以我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，

　　包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。

　　但要注意其適宜性，既

　　不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量

　　的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

　　其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

　　游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游

　　戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。

　　有很多的社會行為，如遵守游戲

　　的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處

　　等，幼兒都是在游戲中學(xué)會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相

　　對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成

　　功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

　　第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠

　　順利地進(jìn)行。

　　掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)

　　幼兒游戲活動興趣的良好保證。

　　教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)?/p>

　　動作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別

　　的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲;也可以運

　　用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。

　　在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)指

　　導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時

　　間，使每個幼兒都有機(jī)會參與游戲。

　　第四教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

　　引導(dǎo)。

　　教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的

　　材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

　　教師已游戲

　　者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游

　　戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不

　　知道該怎么辦?教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明

　　嗎?”“是呀，你是X老師嗎?”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好

　　嗎?”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自

　　覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

　　第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特

　　點，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

　　幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時

　　也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。

　　如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩

　　各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進(jìn)行交流，因此，教師在對

　　小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會

　　和做游戲;中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計

　　劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又

　　組織、有計劃地開展游戲;大班的游戲水平較高，可以給他們增加

　　具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會„„

　　第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠

　　在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

　　對于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的

　　過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導(dǎo)。

　　如幼

　　兒進(jìn)行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也

　　要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向;而在進(jìn)行

　　指導(dǎo)表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通

　　過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看

　　電視等形式;如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候，則要通過非富幼兒對物

　　體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)。

　　教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地

　　去展示游戲自己的舞臺呢?

　　一、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計劃的觀察

　　維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的

　　表現(xiàn)總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比

　　是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。

　　因此對幼兒在游戲

　　的過程進(jìn)行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲

　　的關(guān)鍵所在。

　　在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不

　　出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。

　　有些教師知道要

　　通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀

　　察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。

　　其實，我們只要

　　反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到

　　的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)

　　展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制

　　訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計劃，真正地讓幼兒在

　　游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

　　二、讓幼兒真正成為游戲的主人

　　游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼

　　迫性的活動。

　　在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)

　　自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼

　　兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起

　　玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

　　平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不

　　要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更

　　不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒�，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游

　　戲的自主權(quán)。

　　在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料

　　投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己

　　經(jīng)驗的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決;游戲

　　中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情;游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游

　　戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。

　　游

　　戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能

　　使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自

　　主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的

　　經(jīng)驗。

　　因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活

　　動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。

　　這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

　　三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個策略

　　首先，對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。

　　如

　　小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因

　　此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對新出現(xiàn)的玩具

　　材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教

　　師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就

　　會引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。

　　對于中、大班幼

　　兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫

　　助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。

　　即：幼兒在游戲中需要教師參與或教

　　師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色

　　或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與

　　角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

　　在游戲的過程中教師

　　還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的

　　問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼

　　兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、

　　分享經(jīng)驗。

　　其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。

　　幼兒在

　　玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動范

　　圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)不同的特點和形式。

　　在不同的游戲主

　　題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。

　　在角色游戲中可能是因不會與人交

　　往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題;在結(jié)構(gòu)游戲中可

　　能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo);在表演游戲中也許

　　就是對文學(xué)作品的理解，道具使用方面的問題;在規(guī)則游戲中可能

　　是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。

　　在同一類主題的游戲中，

　　由于幼兒已有經(jīng)驗的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。

　　例如“辦家

　　家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在

　　游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗

　　所決定的。

　　所以對不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根

　　據(jù)每一種游戲特點及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

　　再就是對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指

　　導(dǎo)游戲。

　　幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高

　　潮、結(jié)束等階段。

　　幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不

　　一樣的，對每一個階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。

　　教師如果不根據(jù)

　　情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有

　　的水平上了。

　　因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中

　　的興趣及他們的需要適時提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼

　　兒的關(guān)注，以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

　　在游戲的過程中要時刻觀察幼

　　兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時增減玩具材料。

　　隨著幼兒

　　游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)

　　幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功

　　能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只

　　有這樣才能滿足幼兒的多種需要。

　　在游戲進(jìn)入高潮即將結(jié)束時，教

　　師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對游戲中的多種體驗、感受進(jìn)行推理，以幫助幼兒形

　　成并分享正確的經(jīng)驗。

　　通過在游戲中幼兒的表現(xiàn)，教師可以觀察到每個不同的幼兒不

　　同方面的特長，比如有些幼兒在積木，畫畫，丟沙包等游戲中有突

　　出表現(xiàn)，發(fā)掘他們愛動手的能力，比如在表演節(jié)目，講故事發(fā)言等

　　游戲中有突出表現(xiàn)，發(fā)掘他們語言表達(dá)能力。

　　不同的孩子性格，動

　　手動腦能力都不同，教師可以在游戲中發(fā)掘并且?guī)椭龑?dǎo)他們?nèi)コ?/p>

　　分發(fā)揮自己的天性，體現(xiàn)自主性的同時，又能讓幼兒在游戲中成長

　　鍛煉。

　　運動能力的發(fā)展生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)

　　為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調(diào)性等。

　　這種能力的

　　發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。

　　如在體育游戲“栽樹”中，通過

　　讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。

　　發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能

　　力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調(diào)。

　　各種體育游戲中，

　　包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運動，幼兒的

　　運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

　　認(rèn)知能力的發(fā)展我們知道，幼兒對事物的認(rèn)識是從感知開始

　　的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。

　　在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，

　　來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實踐所感知的事物印象就深，記

　　得也牢。

　　如在認(rèn)識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：

　　泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀

　　察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗，幼兒的印象就比較

　　深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

　　交往能力的發(fā)展在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之

　　間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會。

　　如在“小小百貨店”的

　　游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用

　　語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。

　　出人意料的是趙宇小朋友

　　在當(dāng)營業(yè)員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：

　　“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選�！�”事后我問他為什么這樣做，

　　他說：“老師，您們平時經(jīng)常對我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他。”

　　一種溫馨和諧的人際關(guān)系在這個模擬的小社會中得到展現(xiàn)。

　　適應(yīng)能力的發(fā)展角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒

　　為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，

　　玩出新花樣。

　　如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了理發(fā)師，我因勢利導(dǎo)組織幼兒 >開了個“小小智多星會”，

　　讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去，這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

　　【二】　學(xué)前教育專業(yè)?函授?

　　培養(yǎng)方案一?專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求 ?

　　?專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)掌握學(xué)前教育專業(yè)知識?具有較高理論素養(yǎng)、較強(qiáng)實踐技能

　　?能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及大眾傳媒、衛(wèi)生保健等其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)前專業(yè)工作者?

　　具有扎根西部、服務(wù)基層的思想境界和奉獻(xiàn)精神

　　?成為在西部教育和其它戰(zhàn)線上留得住、下得去、用得上的人才。

　　??業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基礎(chǔ)知識? 受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練?具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。

　　通過本專業(yè)的訓(xùn)練畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力?

　　??掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園課程的設(shè)計與實施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識?

　　具有觀察幼兒、分析幼兒以及對幼兒實施保育和教育的基本能力? ??

　　具有寬厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方式、較強(qiáng)的知識更新能力、較好的語言文字和圖形表達(dá)能力、執(zhí)著的科研精神和實事求是的態(tài)度? ?

　　?能夠?qū)逃龑ο蟮纳硇陌l(fā)展進(jìn)行診斷和設(shè)計

　　?能夠?qū)逃虒W(xué)問題進(jìn)行診斷和矯正

　　?能夠?qū)逃l(fā)展的走向進(jìn)行預(yù)測和策劃?

　　具有一定的科研能力和編制、實施具體教育方案的初步能力?

　　??掌握一門外語?能閱讀本專業(yè)的外文書刊 ?

　　??熟悉國家和地方有關(guān)幼兒教育的方針、政策和法規(guī)

　　?了解本專業(yè)的前沿動態(tài)和新的研究成果?掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法?

　　能夠運用計算機(jī)收集、分析和處理信息

　　? 具有現(xiàn)代教學(xué)手段的操作能力?

　　具有一定的進(jìn)行活動設(shè)計、創(chuàng)造實驗條件?

　　歸納、整理、分析實驗結(jié)果?撰寫論文?參與學(xué)術(shù)交流的能力。

　　二?主干學(xué)科學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童營養(yǎng)與衛(wèi)生。

　　三?相近專業(yè) 教育學(xué)、特殊教育四?主要專業(yè)課程人體解剖生理學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前營養(yǎng)與衛(wèi)生、學(xué)前教育科學(xué)研究方法等。

　　五?學(xué)制、畢業(yè)、學(xué)位 ??學(xué)制:3 年?修業(yè)年限 2-4 年 ?? 畢業(yè)? 學(xué)生德、體合格? 修完教學(xué)計劃規(guī)定的各類課程和其它教學(xué)環(huán)節(jié)? ?須獲得 110 學(xué)分?含畢業(yè)論文、教育教學(xué)實習(xí)學(xué)分? ?準(zhǔn)予畢業(yè)。

　　??學(xué)位?本專業(yè)畢業(yè)生?經(jīng)院學(xué)位?術(shù)?委員會審核?確認(rèn)符合《中華人民共和國學(xué)位條例》和《遵義師范學(xué)院關(guān)于申請成人高等教育學(xué)士學(xué)位的有關(guān)規(guī)定》的學(xué)生?授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

　　六?課程簡介 ??普通心理學(xué) 【主要內(nèi)容】心理學(xué)的基本概念和基本理論。

　　主要包括? 心理學(xué)概述? 心理學(xué)的研究對象?心理的生理基礎(chǔ)?心理的動力系統(tǒng)?認(rèn)知過程、情緒和意志過程、個性心理差異等。

　　【基本要求】本課程是一門重要的專業(yè)主干課。

　　通過本課程的教學(xué)?要求學(xué)生樹立科學(xué)的心理觀?認(rèn)識心理發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律?為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)各分支心理學(xué)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

　　先行課程為? 馬克思主義哲學(xué)、人體解剖生理學(xué)? 后續(xù)課程有? 發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等。

　　主要參考書目?彭聃玲《普通心理學(xué)》、黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》等。

　　??兒童發(fā)展心理學(xué) 【主要內(nèi)容】主要講授兒童心理發(fā)展的基本理論、年齡特征、發(fā)展規(guī)律等。

　　【基本要求】本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

　　通過講授使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)展的基本理論?掌握兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展規(guī)律?能夠運用所學(xué)的知識促進(jìn)兒童的心理水平和健康發(fā)展。

　　先行課程有?普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)。

　　主要參考書目? 林崇德《發(fā)展心理學(xué)》、朱智賢《兒童心理學(xué)》、華東師大《兒童發(fā)展心理學(xué)》、格萊因《兒童心理發(fā)展的理論》、《心理學(xué)百科全書〃發(fā)展心理學(xué)分卷》等。

　　??普通教育學(xué) 【主要內(nèi)容】教育的本質(zhì)、功能、當(dāng)代中國教育、教育的基本要素、學(xué)生素質(zhì)教育、課程、教學(xué)的過程與組織、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等。

　　【基本要求】本課程是一門專業(yè)課。

　　通過教學(xué)使學(xué)生了解教育理論?樹立當(dāng)代教育理念?培養(yǎng)運用教育理論分析和解決教育問題的能力。

　　先行課程有?普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。

　　主要參考書目?南京師大教育系《教育學(xué)》、葉瀾著《教育概論》、陳桂生著《教育原理》等。

　　??教育心理學(xué) 【主要內(nèi)容】學(xué)習(xí)過程理論、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)理論、教師心理、品德心理、審美心理、課堂管理等。

　　【基本要求】本課程是一門專業(yè)課。

　　通過教學(xué)使學(xué)生掌握有關(guān)教與學(xué)的各種理論?形成運用心理學(xué)的觀點和理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的基本能力。

　　先行課程有?普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。

　　主要參考書目?邵瑞珍《教育心理學(xué)》、韓進(jìn)之《教育心理學(xué)綱要》。

　　??學(xué)前教育學(xué) 【主要內(nèi)容】主要講授學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展演變、幼兒園的教育任務(wù)及目標(biāo)、兒童觀的演變及教育觀、幼兒園教學(xué)的設(shè)計、幼兒園環(huán)境的布置、幼兒園與家庭的聯(lián)系、社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展等。

　　【基本要求】本課程屬學(xué)前教育學(xué)科的主干課程? 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒園教學(xué)的理論與實踐操作等。

　　先行課程有?普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。

　　重要參考書目?梁志檾《學(xué)前教育學(xué)》、黃人頌《學(xué)前教育學(xué)》、劉曉東《兒童教育新論》等。

　　??中國學(xué)前教育史【主要內(nèi)容】中國原始社會的教育、中國奴隸社會的教育、中國封建社會的教育、中國半殖民半封建社會的教育、中國學(xué)前教育的發(fā)展。

　　【基本要求】本課程的學(xué)習(xí)?能使學(xué)生了解中國教育的發(fā)展歷程?掌握歷史上的重要的教育思想并能應(yīng)用到實踐中?及與現(xiàn)代的教育思想相融合?吸其精華?去其糟粕。

　　先行課程有?普通教育學(xué)、外國學(xué)前教育史主要參考書目?唐淑《中國學(xué)前教育史》、《中國簡明教育史》 ?

　　?外國學(xué)前教育史【主要內(nèi)容】原始社會及古代東方國家的幼兒教育、古代希臘和羅馬的學(xué)前教育、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時期的學(xué)前教育、夸美紐斯的學(xué)前教育思想、近代歐美和日本的學(xué)前教育、近代學(xué)前教育思想、福祿倍爾的學(xué)前教育思想、蒙臺梭利的學(xué)前教育思想、現(xiàn)代的學(xué)前教育思想等。

　　【基本要求】通過學(xué)習(xí)認(rèn)識外國學(xué)前教育史研究中的各種主要觀點? 了解外國學(xué)前教育史發(fā)展的狀況?掌握學(xué)前教育的經(jīng)驗?有助于我們了解學(xué)前教育發(fā)展的歷史?幫助我們開闊視野。

　　先行課程有?普通教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)。

　　主要參考書目?曹莩《外國教育史》、周采楊漢麟《外國學(xué)前教育史》。

　　??學(xué)前兒童營養(yǎng)與衛(wèi)生【主要內(nèi)容】幼兒生理的特點、幼兒心理衛(wèi)生、健康評價、兒童營養(yǎng)、小兒常見病、預(yù)防傳染病和寄生蟲病、常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)、健康教育。

　　【基本要求】通過學(xué)習(xí)認(rèn)識學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的基本特點、原理和原則?了解學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的主要內(nèi)容及在幼兒園中的實施?認(rèn)識掌握學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的理論體系?掌握護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)?能夠做到理論與實踐相結(jié)合。

　　先行課程有《人體解剖與生理》。

　　主要參考書目?萬鈁? 《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》。

　　??學(xué)前教育課程論【主要內(nèi)容】學(xué)前教育課程的性質(zhì)、學(xué)前教育課程的價值與基本價值取向、學(xué)前教育課程內(nèi)容的形式、來源與基本特性、學(xué)前教育課程組織及其價值、學(xué)前教育課程專題研究。

　　【基本要求】通過學(xué)習(xí)了解學(xué)前教育課程的基本性質(zhì)。

　　充分認(rèn)識學(xué)前教育課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分?是終身教育的根本課程?是非義務(wù)教育課程?是適宜發(fā)展性課程?是基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。

　　使學(xué)生把握學(xué)前教育課程實踐的基本方向和秩序?培養(yǎng)學(xué)生具備初步的學(xué)前課程開發(fā)的能力。

　　先行課程有《普通教育學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》。

　　主要參考書目?石筠韜《學(xué)前教育課程論》、呂達(dá)《中國近代課程史論》、黃人頌? 《學(xué)前教育學(xué)參考資料》、崔相錄? 《今日發(fā)達(dá)國家教育改革導(dǎo)論》、杜威?《民主主義與教育》、瞿葆奎? 《教育與人的發(fā)展》、蒙臺梭利《蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法》。

　　10?教育科學(xué)研究方法【主要內(nèi)容】教育科學(xué)研究的定位、教育科學(xué)研究的方法、教育科學(xué)研究的條件、教育科學(xué)研究過程、教育科學(xué)研究的選題、教育科學(xué)研究的設(shè)計、教育科學(xué)研究的資料、教育科學(xué)研究的結(jié)論、教育科學(xué)研究的成果、教育科學(xué)研究的評價。

　　【基本要求】通過學(xué)習(xí)把握教育科學(xué)研究的規(guī)律與要求?掌握教育科學(xué)研究的方法論原理?并結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革與發(fā)展的基本精神?形成教育科學(xué)研究的良好習(xí)慣?能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力尤其是研究能力。

　　先行課程有《普通教育學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》。

　　主要參考書目? 喻立森《教育科學(xué)研究通論》、葉瀾《教育研究方法論初探》。

　　11?學(xué)前教育評價【主要內(nèi)容】教育評價、學(xué)前教育評價的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育評價的介質(zhì)、學(xué)前教育評價的方法、評價體系等。

　　【基本要求】通過學(xué)習(xí)本課程?能從理論與實踐兩方面把握學(xué)前教育評價的主客體?正確運用評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價?通過評價改進(jìn)教學(xué)及科研。

　　先行課程有《普通教育學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《學(xué)前教育課程論》。

　　主要參考書目? 《教育評價》、《學(xué)前教育評價》

　　七?主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)基本要求畢業(yè)論文?寫作畢業(yè)論文安排 6 個周?指定有經(jīng)驗的的教師進(jìn)行指導(dǎo)

　　八?附表附表 1?課程結(jié)構(gòu)比例表?函授? 序號課程類型課程門數(shù) 或模塊數(shù) 生均學(xué)時?共 1536? 學(xué)分?共 110? 學(xué)時

　　【三】學(xué)前教育專業(yè)函授論文選題 1、試論陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實意義

　　2、試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實意義

　　3、試論張雪門幼兒教育思想的現(xiàn)實意義

　　4、論游戲是幼兒園的基本教育活動