幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設
摘 要：創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件是幼兒園教育工作的重要環(huán)節(jié)。
良好的教育環(huán)境是幼兒學習知識、增廣見聞的重要途徑。
環(huán)境能促進或抑制一個人的發(fā)展，因而我們更應該注重環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒進行教育，使他們得到更好的發(fā)展。
關鍵詞：教育環(huán)境創(chuàng)設 動手操作 共同參與
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是指幼教工作者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的特點規(guī)律，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設幼兒與環(huán)境積極相互作用活動情景，把環(huán)境因素轉變?yōu)榻逃蛩兀龠M幼兒身心主動發(fā)展的過程。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設包括墻面裝飾和區(qū)域角布置，環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設追求的不僅是美觀，更重要的是作為寓教育和師幼互動相結合的場所和空間，是實施教育的手段之一。
教育環(huán)境是在與幼兒的互動過程中創(chuàng)設與形成。
環(huán)境創(chuàng)設與教育活動相互呼應、相互生成，是在幼兒們充分參與的基礎上產(chǎn)生的，反映幼兒的學習過程與結果，具有發(fā)展和延伸的空間。
一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設存在的問題
目前，幼兒園教育環(huán)境大多由教師設計布置，很大程度上只是追求美觀，為的是美化環(huán)境，缺乏對環(huán)境教育作用的考慮，幼兒動手操作的機會很少，教師提供給幼兒可操作的材料也較少，找不到師幼互動的內(nèi)容、幼兒學習過程的痕跡，大多時候是將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴，這樣會使幼兒缺乏學習應有的興趣和探索的興趣，失去環(huán)境對幼兒的吸引力，因此幼兒對教育環(huán)境的興趣和關注度不高，這樣一定會阻礙幼兒的進步。
由于這種教育環(huán)境創(chuàng)設是從教師的角度和愿望出發(fā)的，很少考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平、參與性，環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。
幼兒園工作者應該準備和運用一定的材料，按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒動手動腦等多方面的發(fā)展，是創(chuàng)設幼兒園環(huán)境必須考慮的問題。
二、教育環(huán)境創(chuàng)設要遵循的原則
(一)教育環(huán)境的創(chuàng)設應該符合幼兒的年齡特點與心理特點
小班幼兒年齡小生活經(jīng)驗少，觀察目的性較差，直觀性比較強，不會有意識地識記某些事物，只有色彩鮮明、形象生動的人物事物才能引起他們的共鳴，讓他們記住。
環(huán)境創(chuàng)設中應多用色彩鮮艷、生活中常見到的事物形象，這樣容易使幼兒產(chǎn)生親切感，簡單又不失吸引力。
在對小班幼兒進行常規(guī)教育時，環(huán)境創(chuàng)設中可以用幼兒熟悉的這些卡通人物吸引幼兒，從而達到培養(yǎng)他們良好常規(guī)的目的。
中班幼兒隨著能力的發(fā)展，好奇心會不斷增強，他們見到了新奇的東西總會不停地看一看、摸一摸，積極去探索、去了解新鮮事物。
環(huán)境創(chuàng)設應多從幼兒易于理解，并便于操作的角度考慮。
運用多種操作材料，讓幼兒參與到動手的過程中。
隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，大班幼兒能根據(jù)事物的屬性進行簡單的概括分類，語言表達能力明顯提高，表現(xiàn)欲強烈，愿意與同伴合作游戲，他們會用多種方式表達自己的想法，教師就應為幼兒創(chuàng)設主題情境，使幼兒能在設定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解決問題的能力、動手能力。
教育環(huán)境與幼兒的年齡、心理特點是有著密切的關系，教育環(huán)境的設置也應根據(jù)幼兒的年齡而具體設置，教師應考慮環(huán)境對幼兒的情感、能力、知識的提高是否有推動的作用，如果教育環(huán)境超于幼兒的年齡特點，幼兒會迷惑不解，無所適從。
反之，幼兒將絲毫不能得到提高。
(二)教育環(huán)境的創(chuàng)設要讓幼兒獲得對美好事物的體驗
教育環(huán)境不僅是幼兒開闊視野、增長見聞、學習知識的橋梁，也是融合了繪畫、雕塑、平面構成、抽象藝術等等表現(xiàn)形式的一種綜合性藝術。
其中色彩和造型是其重要的語言和表現(xiàn)手段，幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設要采用豐富、協(xié)調(diào)的色彩和活潑、親切的造型，教師可多讓幼兒通過欣賞、討論交流的方法提高幼兒的審美能力。
對于能力比較強的大班幼兒來說，教師可以組織幼兒討論教育環(huán)境創(chuàng)設方案，根據(jù)討論結果教師提供相應材料，引導幼兒根據(jù)自己的想法，大膽設計具有個性及美感的作品來參與教育環(huán)境的創(chuàng)設。
教師通過讓幼兒參與教育環(huán)境創(chuàng)設，引導幼兒開動腦筋、增長見聞，在動手的過程中感受美，使幼兒獲得審美體驗，擴大幼兒的審美范圍，促進幼兒對環(huán)境的審美直覺能力。
(三)結合教育教學主題活動內(nèi)容進行活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設
教育環(huán)境應結合教育教學主題活動的內(nèi)容進行創(chuàng)設，要結合主題活動下設的分題活動內(nèi)容進行布置。
當主題活動中涉及認識貨幣的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設“超市”、“蛋糕店”等活動區(qū)域配合主題活動的進行，提供玩具貨幣，幼兒們可以在模擬的情境中認識并學會使用貨幣，扮演超市工作人員的幼兒也可以一同協(xié)商為商品定價。
教育環(huán)境的創(chuàng)設要隨著主題活動內(nèi)容的進行需要隨時更換環(huán)境的內(nèi)容，或者根據(jù)主題相關的內(nèi)容的生成內(nèi)容，進行不斷的補充和調(diào)整，教育環(huán)境要與幼兒進行互動，我們與幼兒一起創(chuàng)設的墻面環(huán)境最好能與孩子的視線持平，這樣會更加便于幼兒之間的討論、交流，離幼兒視線過高過低都不利于互動。
在主題教育教學活動之后，幼兒可以在各個活動區(qū)內(nèi)操作相應材料來進一步鞏固相應的知識，培養(yǎng)交往能力、動腦動手能力、合作游戲等。
(四)教育環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒共同參與的過程
教育環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與、合作的過程，幼兒園的教育環(huán)境是靜態(tài)的，但通過它對幼兒的教育卻是一個動態(tài)過程。
在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設中，教師與幼兒的關系既是師生也是合作伙伴，教師設定活動內(nèi)容，幼兒參與教師所設定的內(nèi)容。
教師的主導作用體現(xiàn)在將幼兒的意識朝著符合教育意圖的方向引導，當幼兒參與其中時，教師就由知識傳授者變成了活動的觀察者、引導者、合作者，這時幼兒是活動的主體，是教育環(huán)境的主人，制定目標，討論如何分工合作、遇到問題如何解決，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識。
同時教師還可根據(jù)活動內(nèi)容、幼兒的動手能力增加一些延伸的活動內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，這樣他們才能真正融入環(huán)境之中，按照自己喜歡的方式參與活動，尋找樂趣，獲得發(fā)展。
幼兒與教育環(huán)境互動的過程也是教師了解幼兒的途徑，教師在活動中觀察他們對哪些事物感興趣，提出了什么問題，又是如何解決這些問題的，這些成了教師設計主題教育環(huán)境的依據(jù)。
因此，主題生成于教師、幼兒、環(huán)境的互動之中，在活動中教師與幼兒共同探索，并把握時機適當引導，讓幼兒在環(huán)境中游戲，在環(huán)境中學習，讓每個幼兒都在原有經(jīng)驗的基礎上不斷向更高的目標發(fā)展。
三、教育環(huán)境對幼兒成長和發(fā)展的重要意義
陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”良好的教育環(huán)境就好像一位無聲的教師，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的教育作用，我們應該充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中的作用，以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境中的一切有效資源進行幼兒教育，通過環(huán)境這一載體讓幼兒真正成為活動的主人，調(diào)動幼兒學習參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜歡的教育環(huán)境。
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