學(xué)前教育課程規(guī)劃
學(xué)前教育課程規(guī)劃【1】
【摘 要】近些年，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育水平也得到了很大的提升，對于教育的要求也越來越高，其中的學(xué)前教育又是重中之重，對于學(xué)生來說，良好的學(xué)前教育可以為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，有一個好的開端更利于后期的保護。
自從新課程教學(xué)改革在我國實行之后，學(xué)前教育的推進(jìn)速度也明顯加快，改革熱潮已經(jīng)滲透到學(xué)前教育中了，對于學(xué)前教育的發(fā)展不僅要在課程設(shè)計上有所改變，也要在教育的目標(biāo)上加以轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新發(fā)展，提升辦學(xué)理念，爭取從根本上改善現(xiàn)有的學(xué)前教育狀況。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育課程;幼兒教師;規(guī)劃分析
前 言
經(jīng)濟的快速發(fā)展使得教育事業(yè)也得到了空前的發(fā)展，學(xué)前教育作為培養(yǎng)幼兒教師的重要專業(yè)，受到了廣大人民群眾的關(guān)注，并且給予學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)有著極高的期望，所以對于相關(guān)學(xué)校而言，理應(yīng)加強學(xué)前教育相關(guān)方面的改革，爭取為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒教師。
一、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)如今的社會現(xiàn)狀
由于我國計劃經(jīng)濟逐漸向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，國家同時對于教育方面的改革投入了相當(dāng)大的關(guān)注，對于學(xué)前教育專業(yè)也有了更加新穎完善的發(fā)展要求，相關(guān)專家提出，幼兒教師需要提升自身知識水平，同時也要提高綜合素質(zhì)方面，這就使得各大院校對于本校實際教育情況做出了不同的改革與提升。
作為一門非常熱門的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)在新時期的要求下對于教師的質(zhì)量、社會對于幼兒教師需求量等都有著更為嚴(yán)格的要求。
每個教師需要分析自己所在區(qū)域的學(xué)前教育實際發(fā)展?fàn)顩r，然后提出相對應(yīng)的改革方法，作出符合該地區(qū)的教育轉(zhuǎn)變，確保學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能夠滿足當(dāng)?shù)貙τ诮逃聵I(yè)發(fā)展的需要;同時也要加強對于幼兒專業(yè)教師的相關(guān)培訓(xùn)和審核，確保每一個教師都盡心盡力的完成他要完成的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格監(jiān)管教師工作。
順利發(fā)展幼兒教師行業(yè)也需要在課程設(shè)置上、教材選取上尋求一個明確的目標(biāo)，堅持以人為本，在發(fā)展教育的同時還有對其進(jìn)行更深一層次的討論與研究，日常的教育工作要做到嚴(yán)謹(jǐn)對待，全面發(fā)展，向著教育事業(yè)同一個目標(biāo)共同發(fā)展進(jìn)步，加強改善自身水平的同時時刻關(guān)注國家相應(yīng)的政策變化，響應(yīng)國家號召，促進(jìn)社會教育事業(yè)繁榮昌盛發(fā)展。
二、學(xué)前教育課程規(guī)劃改革與設(shè)置
社會對于學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的重視度越來越高，因此學(xué)前教育體制的改革就顯得十分重要了，首先改革的項目就是教育專業(yè)的課程改革。
現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的課程基本上采取的都是模塊化方式，但是某些專家指出，在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程的時候可以突出這個專業(yè)的特色，增加學(xué)生就業(yè)率，在課程內(nèi)容設(shè)置上多關(guān)注教師中和素質(zhì)的提升;當(dāng)前學(xué)前教育課程中有許多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，必讀說相關(guān)題目的重復(fù)，不同學(xué)時相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù);還有一些學(xué)校雖然對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一定的改革，但是改革力度太小，變化不明顯，仍然重視理論知識講解，忽視實際實踐，取得的效果很小，最終畢業(yè)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會市場需求。
三、學(xué)前教育課程規(guī)劃的具體措施
1.教學(xué)理念的創(chuàng)新以及新的道路的開拓發(fā)展
從教學(xué)本質(zhì)來分析，學(xué)前教育是面向幼兒的啟蒙教育，在這個方面對于教師的要求是很高的，需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力，把握幼兒對于知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力，能夠通過科學(xué)合理的課堂教學(xué)和輔導(dǎo)開發(fā)學(xué)生智力，對于幼兒后期的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。
在整個學(xué)前教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握好核心理念，拒絕以成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注于幼兒自身成長等方面，提升幼兒學(xué)習(xí)能力和理解能力，幫助幼兒在以后的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，減輕后期學(xué)習(xí)壓力。
教師要把握好教學(xué)管理角度，不實行強制性的管理，尊重學(xué)生，對于犯錯的學(xué)生耐心教導(dǎo)，明確培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成長能力，將新型的教學(xué)管理做好，做棒。
在教學(xué)中也要注意學(xué)生的一舉一動，在幼兒時期所受到的某些影響可能影響其一生，并將有而近期的表現(xiàn)及時與家長進(jìn)行溝通，對幼兒的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，例如在幼兒哭鬧不止的情況下，首先確認(rèn)其是否身體不適，在對其進(jìn)行仔細(xì)詢問，發(fā)現(xiàn)問題所在后，不能一味的進(jìn)行指責(zé)或懲罰，而是不斷地給他講道理，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。
2.對于實踐環(huán)節(jié)的有效加強
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果僅僅是掌握了基本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在熟練運用知識的同時還要有實際工作的經(jīng)驗，所以說相關(guān)學(xué)校還要在理論知識學(xué)習(xí)的同時價錢實踐教育，理論與實踐相結(jié)合，通過真實的實踐檢驗處自身的不足之處，然后加以改正，不斷充實自己。
實踐教育的實施需要學(xué)校有相關(guān)的實踐教學(xué)基地，課程設(shè)置時要考慮到理論與實際的有機結(jié)合，讓學(xué)生在實際操作中體會其中內(nèi)涵，監(jiān)理一個良性循環(huán)系統(tǒng)。
學(xué)�？梢园才艑W(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段到相關(guān)的學(xué)校進(jìn)行實際了解和學(xué)習(xí)，分析幼兒心理發(fā)展特征，甚至包括學(xué)習(xí)教室布置等。
可以安排相關(guān)的幼兒園實習(xí)崗位給即將畢業(yè)的學(xué)生，提高他們的能力。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的就業(yè)思想，給予正確的引導(dǎo)，降低學(xué)生失業(yè)率，鼓勵一部分學(xué)生到幼兒園中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，做一些具體實際的教學(xué)工作。
3.改變教學(xué)方法，引入游戲教學(xué)法，開展親子活動
游戲教學(xué)法能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)到應(yīng)接受的知識。
適當(dāng)?shù)拈_展一些親子活動，例如定期舉行親子運動會，開展例如親子接力賽、親子兩人三足等一系列親子活動，積極的對親子運動會進(jìn)行宣傳，使更多的家長和學(xué)生參與到其中，增添親子間的默契與感情，也增加學(xué)生對體育活動的熱情。
4.適當(dāng)?shù)母淖児芾砟Ｊ絹泶龠M(jìn)教學(xué)發(fā)展
目前學(xué)前教育的管理模式仍然有所欠缺，問題層出不窮，難以得到合理的解決，大多數(shù)教師對幼兒實行強制性的約束管理，甚至是約束幼兒思想，對于學(xué)生發(fā)展沒有一點好處。
因此學(xué)前教育管理模式的改革需要從管理理念方面改革做起，完善傳統(tǒng)管理方法，結(jié)合新型教學(xué)方法，進(jìn)一步完善管理體系，最大程度上給予幼兒更為有利的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上改變管理模式，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
結(jié)束語
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民對于幼兒教育事業(yè)的關(guān)注度也越來越高，但是新階段我國學(xué)前教育教學(xué)方式和理念仍然存在著一定的弊端，要想從根本上完全解決這些難題，就必須通過不斷的實踐和努力，完整的體現(xiàn)出學(xué)前教育應(yīng)該有的教學(xué)特色。
面對當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，需要堅持以人為本的發(fā)展教學(xué)理念，教師要不斷提升自身專業(yè)水平，加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實際技能的培訓(xùn)，為未來新型的教學(xué)理念和教學(xué)特色打下堅實的基礎(chǔ)，開辟出更為長遠(yuǎn)廣闊的道路。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育課程【2】
【摘 要】文章對學(xué)前教育課程的幾個問題淺談一些看法，這幾個問題在當(dāng)前我國的學(xué)前教育課程改革與發(fā)展中十分重要，它們涉及學(xué)前教育課程價值評價與判斷、主客體關(guān)系、感性與理性等基本理論問題，以及與課程實踐關(guān)系密切的教育內(nèi)容的選擇問題。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前課程 價值判斷 感性 理性
一、學(xué)前教育課程的價值選擇與價值判斷
眾所周知，關(guān)于課程的價值取向，主要存在三種觀點。
這就是兒童中心價值取向，學(xué)科(知識)中心價值取向，社會價值中心取向。
兒童中心價值取向課程觀以經(jīng)驗主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)兒童的興趣選取材料，組織活動，教育目的是發(fā)展兒童的興趣和心理能力。
正如理查德·普林格所言，任何一種東西要想成為有價值的東西，取決于兒童所感覺到有趣的是什么，或者當(dāng)時兒童在吸取的或迷戀的是什么。
由于強調(diào)兒童經(jīng)驗和活動的地位，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計出的課程稱為“經(jīng)驗課程”“活動課程”或“學(xué)習(xí)者中心課程”。
重視兒童經(jīng)驗和興趣，讓兒童在活動中學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的內(nèi)在動機，這是教育過程優(yōu)化的要求，是組織課程所關(guān)心的問題。
尤其是對年齡比較小的兒童來說，更應(yīng)注意這一點。
這樣能照顧到學(xué)習(xí)者的個別差異，適合個別教育，也能體現(xiàn)對兒童的尊重，在一定程度上有利于兒童的自由發(fā)展。
從夸美紐斯、盧梭到裴斯泰洛齊、福祿培爾等自然主義教育觀點的持有者，到兒童中心主義的代表人物杜威，都主張這種價值取向，有一定的合理性。
二、學(xué)前教育課程的感性和理性
學(xué)前兒童由十分軟弱的個體，逐漸長成較強活動能力的個體。
伴隨著生理的逐漸成熟，其心理形式也逐漸豐富，而心理機能逐漸增強。
大致經(jīng)歷了由感性產(chǎn)生理性的階段，在一定程度上重復(fù)演著人類心理由感性走向理性的過程。
學(xué)前兒童心理發(fā)展研究早已十分明確地揭示了學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點：感知覺在其認(rèn)知、思維情感以及個性發(fā)展中占有主要地位;感性是學(xué)前兒童心理發(fā)展的突出特點。
學(xué)前兒童活潑好動，好奇心強，情緒變化大，容易受外界環(huán)境影響，富于探索，樂于操作性活動;在內(nèi)隱的心理形式和機能方面，則以形象的記憶和思維為主。
學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點是，善于模仿他人的動作，對形象的事物易于掌握，感興趣，而對文字表達(dá)的內(nèi)容往往接受起來比較困難，如果文字形不成形象和情節(jié)，學(xué)前兒童就更加難于學(xué)習(xí)。
學(xué)前兒童的感性強表現(xiàn)在其心理的動作性、形象性、具體性強。
越是年齡小的孩子，其感性就越突出，相應(yīng)地越缺乏理性，甚至根本沒有理性。
但是，學(xué)前兒童發(fā)展的方向是，感性心理逐漸減少，理性心理逐漸增多。
三、學(xué)前教育課程中的主客體關(guān)系
學(xué)前教育課程是主客體相互作用的活動。
在這種特殊活動中，主體是人，即學(xué)習(xí)者(學(xué)前兒童)和教育者(教師、家長等)。
其中，學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，占有特殊地位。
在此情況下，教育情境中的知識、實物、形象，教育者及其行為、言語等就成為客體。
而當(dāng)從教師角度來審視課程活動時，原來作為主體的學(xué)前兒童則變成了特殊客體，原來作為客體的教師則變?yōu)橹黧w，原來客體中的另一部分仍然是客體。
在學(xué)前教育課程中，課程主客體之間存在著三種關(guān)系以及由此引申出的三種作用。
三種關(guān)系是：課程主客體之間的對象關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、同構(gòu)關(guān)系;三種作用是：課程主體對客體的能動作用、課程客體對主體的制約作用和課程主客體之間的交互作用。
課程主體是對象化了的人，課程客體是人化的對象。
課程主客體之間的關(guān)系實質(zhì)上是對象化了人和人化對象之間的關(guān)系。
學(xué)前兒童既與教師、知識、玩具等相對作為課程主體而存在，同時也作為教師作用的客體而存在。
與此相似，教師也具有學(xué)前兒童的上述特點。
不過，課程主體的人和一般意義上的主客體不同。
學(xué)前兒童和教師都具有社會性、意識性，他們作為客體時同樣具有這些特征，這就使課程中的主客體(作為無生命的客體除外)具有了特殊性，主客體的對象關(guān)系因而具有了特殊性。
四、學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇的原則
課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程價值的手段。
選擇和確定什么樣的課程內(nèi)容，以什么樣的結(jié)構(gòu)形式來表現(xiàn)，從來都是課程發(fā)展的重點問題。
教育改革以來，我國學(xué)前教育課程內(nèi)容發(fā)生了不少變化，但在一段時間以內(nèi)，課程內(nèi)容問題并未引起足夠的重視。
直到今天，課程內(nèi)容的選擇與利用依然是廣大幼兒教育實際工作者的關(guān)鍵性問題。
《學(xué)前教育研究》《學(xué)前教育》《幼兒教育》等我國學(xué)前教育的專業(yè)雜志，都曾開辟專欄討論此問題。
它們反映一些共同情況：在我國學(xué)前教育實際中，由于缺乏理論指導(dǎo)，加上具體的教學(xué)資料繁多，沒有對課程材料進(jìn)行選擇的確定性依據(jù)可循，幼兒教師對“教什么”的選擇實在存在不少困難;隨著“幼教的不斷發(fā)展和社會化，當(dāng)今‘教什么’的選擇范圍更加寬泛，以至于不少人的思想發(fā)生混亂：似乎這也該教，那也該教，應(yīng)該教給幼兒的東西實在太多了。
可見，對‘教什么’加強研究已緊迫地提到日程。”這說明，加強課程內(nèi)容選擇的規(guī)范性研究已經(jīng)十分必要了。
【參考文獻(xiàn)】
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