- 相關推薦
幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題和對策
教師是決定教育質量的根本因素。正如杜威所說：“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質和性格的改革。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業(yè)得到有力量、素質好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。”多年的幼教研究和實踐也使我們深深感到，如果沒有高素質的幼兒教師隊伍，高質量的幼兒教育，成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣。因此，當我們熱衷于研究課程和教學的時候，更應關注幼兒教師的教育和成長。本文試圖在對幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行調查的基礎上，探討幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出相應的對策。
幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
1.職后學歷教育呈迅猛發(fā)展態(tài)勢
近年來，幼兒教師的職后學歷教育發(fā)展迅猛，呈逐年上升趨勢。1998年，幼兒園�？埔陨蠈W歷的專任教師(不含幼兒園園長)只有5.36萬人，占當時專任教師的6.13%，到2002年增加到20.38萬人，占專任教師的35.68%，共增加了15.02萬人。同期，我國共培養(yǎng)的本�？朴捉虒I(yè)畢業(yè)生只有1.38萬人。由此可見，盡管有其它專業(yè)的人員加入幼兒教育行列，但完全可以推斷，這期間所增加的15萬多人絕大部分是通過職后學歷教育而獲得學歷的。與小學相比，2002年幼兒園專任教師的本�？票壤呀�(jīng)超過了小學專任教師的本專科比例(33.09%)。這表明，我國的幼兒教師隊伍完成了一次十分重要的學歷層次的跨越。
2003年11月，我們對某市35個一級一類幼兒園 968位教師進行了職后學歷教育的調查。從中，我們了解到，幼兒教師參加學歷教育的人數(shù)為831人，占教師總人數(shù)的85.86%。在職后學歷教育中，參加專科學歷教育者最多，本科次之，幼兒師范學校教育再次，職高幼師專業(yè)和非學前教育專業(yè)中專所占比例極少。在本�？频慕逃校プx學前教育本�？茖W歷的比例較大，尤以攻讀學前教育�？普咦疃啵_到參加職后學歷教育總人數(shù)的43.32%。由此可見，多數(shù)幼兒教師參加職后學歷教育，并主要通過本專業(yè)的職后學歷教育來提升個人的學歷層次。
2，職后非學歷教育逐漸受到重視
在《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》(1999—2002年)指引之下，在終身教育的理念感召下，我國幼教機構形成了濃厚的學習氛圍，不同類型的職后非學歷教育逐步展開。特別是，幼兒教師納入了國家骨干教師培訓計劃之中，一批幼兒骨干教師有機會受到省市級的培訓，專業(yè)素質和綜合素質得到了全面的提高。以河南省為例，共有4名省級幼教專家、40名省級學科帶頭人，400名省級骨干教師接受了系統(tǒng)的省級培訓。這些骨干教師已經(jīng)成為河南省幼兒教育的帶頭人和中堅力量。同時，為了推動和落實幼兒教師的繼續(xù)教育工作，國家和許多地方主管部門不僅將繼續(xù)教育作為教師考核、評優(yōu)、晉級的指標之一，而且還規(guī)定繼續(xù)教育的具體時間。例如，國家《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》要求，新任教師培訓時間應不少于120學時，教師崗位培訓每五年累計不少于240學時，對骨干教師應進行更高標準的培訓。我們對某市35所一級一類幼兒園的調查表明，62.29%的幼兒園教師每年的繼續(xù)教育時間超過了100小時。這說明，在比較好的幼兒園，專任教師的繼續(xù)教育時間相對較多。
職后教育中的問題
近年來，我國幼兒教師的職后教育特別是職后學歷教育取得了重大的成績，但是，職后教師教育中依然存在著許多問題，實效性較低。這些問題主要反映在以下幾方面。
1.幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度不夠，政府經(jīng)費投入較少
近年來，政府對于幼兒教育的認識和支持力度逐漸加大，《教育部關于“十55’期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確指出：“我國基礎教育的改革和發(fā)展面臨著新的任務，九年義務教育在基本普及后需要進一步鞏固成果和提高水平，要大力發(fā)展高中階段教育，重視和發(fā)展學前教育，扎實推進素質教育，加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系等，對教師的數(shù)量和質量都提出了新的要求，教師教育必須深化改革，加快發(fā)展，為基礎教育快速、持續(xù)、健康發(fā)展做出新貢獻。”但是，幼兒教師似乎還是教師的邊緣，往往不是政府的工作重點，似乎什么工作都比幼兒教育重要。比如，不少省市尚未將幼兒教師教育列入教師繼續(xù)教 育工程;許多地方的名師工程、骨干教師工程也很少考慮到幼兒教師。
在另外一些省市，幼兒教師的繼續(xù)教育往往是有規(guī)劃而很少有費用支持。我們的調查結果表明，在幼兒教師的學歷教育費用上，教師全部或部分自費的機率是83%，幼兒園支付的機率較小，上級部門基本不負擔教師學歷教育的費用。在幼兒教師的非學歷教育費用上，幼兒園負擔的較多，上級部門全部負擔的機率是6%，負擔1/3的機率是9%。可見，上級部門在幼兒教師繼續(xù)教育中的投資是微乎其微的。這與國家的要求相距甚遠�！督逃筷P于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》指出：“要建立投資于教師教育就是投資于基礎教育和投資于未來的觀念。各地在國家和地方政府教育經(jīng)費撥款中，要進一步加大對教師教育的撥款。中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，任職學校和教師個人合理分但培訓成本。”國家明確指出，文件中所談到的中小學教師包括幼兒教師。但是，這些要求并沒有很好地落實。應該說，沒有政府的積極支持和經(jīng)費投入，很難對幼兒教師進行高水平的、系統(tǒng)的繼續(xù)教育。
2.缺乏幼兒教師入職教育，新教師難以勝任工作
職前幼兒教師教育體系主要是以知識體系為主的教育，它對于建立幼兒教師的知識結構和思維方式，樹立科學的兒童觀和教育觀都是非常重要的，但由于大多數(shù)職前教育機構缺乏對實踐的了解和研究，學生實習時間較短等原因，學生缺乏理論和實踐結合的能力。如果新幼兒教師不經(jīng)過入職教育就直接參加工作，就會感到自己在幼兒面前無所適從，所學理論無用武之地，難以勝任工作。這往往就會導致新教師對自己失去信心，對幼兒教育事業(yè)失去興趣。研究表明，缺乏入職教育常常是新教師流失的原因。對于幼兒教師，這一問題更為突出。我們的調查顯示，目前幼兒教師隊伍很不穩(wěn)定，新教師更容易流失。所以，新教師的入職教育是非常重要的。
3.職后教育缺乏整體規(guī)劃
從職后教師教育來看，許多幼兒園特別是城市幼兒園的學習氣氛比較濃厚，幼兒園和教師本人愿意投入大量時間、金錢和精力參加各種類型的學習活動，尤其熱衷于學習一些新的教育模式和教育方法。但由于學習不系統(tǒng)，{氐水平重復培訓較多，許多幼兒教師對新的教育方法的學習還只是停留在簡單模仿的層面。這種學習不容易積累，很難促進教師的專業(yè)化成長。人們稱之為“趕風潮”或者口㈠“趕時髦”。許多管理者和教師非�？鄲溃珵榱伺c時俱進，保持幼兒園和自身的先進性，常常不得不為主。
4.幼兒教師職后教育的針對性不強
我們的調查結果還表明，職后教育的針對性不強是目前反映最多的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是理論不能聯(lián)系實際。培訓者從理論到理論，只關心理論和理念的問題，而不關心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題。經(jīng)過教育的幼兒教師一方面難以很好地理解理論的精神本質，另一方面又難以填補理論和實踐的鴻溝，將理論應用于實踐。二是缺乏針對問題的、分層次的教師教育。目前，我們還沒有很好地研究成人學習和兒童學習的差異，尚缺乏針對幼兒教師需要的園本培訓。例如，如何進行教師專業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對教師的不同問題進行教育等等。另外，許多機構出于多方面的考慮，爭相介入幼兒教師的教育領域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態(tài)。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等等�？梢哉f，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對于幼兒來講，師德是他們健康發(fā)展的強大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓形式單一、重視學歷教育，忽視非學歷教育等也是針對性不強的原因。
5.不能根據(jù)幼兒教師“最近發(fā)展區(qū)”進行教育
職后教育是以知識體系為基礎進行的教育，忽視了幼兒教師的經(jīng)驗，不了解幼兒教師面I臨的問題，不能根據(jù)幼兒教師的“最近發(fā)展區(qū)”進行教育，因而，幼兒教師所學知識沒有內化為他們的素質，所學習的理論沒有成為他們所應用的理論，因而造成“學非所用”。
6.沒有關注幼兒園文化氛圍的營造
人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的歸屬意識是非常強烈的，很少有人能夠獨立于主流文化之外。如果大多數(shù)人尤其是管理者的理念沒有變，幼兒園整個文化氛圍沒有變，那么，個別具有改革和創(chuàng)新意識的教師往往會向現(xiàn)實“主流文化”妥協(xié)。這就是“活魚回到死水中”，“聽課時激動，走在路上感動，回到家里不動”的主要原因。
幼兒教師繼續(xù)教育的對策
我們應全面反思已有的幼兒教師職后教育，以新的教育范式取代已有的教育范式。近年來興起的“園本培訓”和“校本培訓”對我們很有啟發(fā)。在對某市35個幼兒園的調查中，我們也發(fā)現(xiàn)了這個問題。當回答“什么是理想的幼兒教師職后培訓”時，約88%的幼兒園認為理想的幼兒教師培訓是“園本培訓”或與之有關的培訓�？梢�，我們應該重視園本培訓。所謂“園本培訓”，就是以“幼兒園為本”，以“幼兒園為基礎”的培訓。它關注幼兒園的需要，幼兒教師的需要，解決幼兒教師和幼兒園的問題，以問題為中心而不是以知識體系為中心;它追求在幼兒教師“最近發(fā)展區(qū)”內持續(xù)地促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。同時，它以幼兒園為基礎，往往在幼兒園內進行，幼兒園的所有教師和管理者共同參與，從而有利于營造良好的文化氛圍，使幼兒園成為一個學習型組織。這樣就改變了以往教師教育中的許多弊端。因此，建立以園本培訓為主體的幼兒教師繼續(xù)教育體系是十分必要的。
應構建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學校、教育學院、省市區(qū)級教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡。在這一網(wǎng)絡中，各個培訓部門以教師的需要和發(fā)展為本，既注重彌補教師的缺陷，又著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展;既注重教師現(xiàn)有問題的解決，又著眼于教師知識體系的構建和教育觀念的改變。教師教育常常伴隨著他們的教育過程，但也會為有相當積累的幼兒教師提供一定的脫產(chǎn)學習機會，使他們全面系統(tǒng)地反思和完善自身的知識結構和教育觀念。
政府對幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一管理，運用有關規(guī)劃、政策等規(guī)定相關部門的職責、理順相關部門的協(xié)作關系，保證經(jīng)費投入，通過督導和表彰等形式建立激勵機制。在經(jīng)費投入方面，政府要樹立“投資于幼兒教師就是投資于未來”的思想，通過多種渠道籌措必要的經(jīng)費，如設立“幼兒教師繼續(xù)教育基金”，設立幼兒教師繼續(xù)教育資金專項戶頭，督促民辦幼兒園設立幼兒教師繼續(xù)教育專用帳戶等，同時，對截留、挪用幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費的單位和個人予以制裁。
探索科學的培訓程序。為了充分地利用各方面的教育資源，科學地促進幼兒教師的專業(yè)化，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓中的盲目性和隨意性，必須深入研究教師培訓的科學運行程序。如，怎樣了解和診斷幼兒教師的需要?如十可確定培訓的內容和形式?如何評價培訓的結果?在英國，教師在職進修分為六階段：一是確定需要，教師將自己的培訓需要向地方教育部門或大學反映;二是談判，在地方教育部門專職人員的中介基礎上，中學和大學洽談教師的培訓計劃;三是協(xié)議，談判結束后提出一份詳細的培訓協(xié)議，經(jīng)教師討論認可后確定;四是實施培訓之步驟一，培訓前兩天在大學進行，通過導引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野;五是實施培訓之步驟二，兩天導引課程后以中學為基地進行實質性培訓，大學教師給中小學教師以實地指導;六是結束，教師的能力和自信心得到提高。英國的這個培訓程序既避免了就事論事的低水平培訓，又防止了大學教師脫離實際的想當然培訓，既運用了教師的經(jīng)驗，又充分發(fā)揮了大學教師的專業(yè)優(yōu)勢，是一個很有啟發(fā)的教師職后培訓程序。我們應該探索具有中國特色或各地不同特色的幼兒教師繼續(xù)教育運行程序。
采用多樣化的培訓形式，促進教師的自主發(fā)展。長期以來的講授式教學雖然在知識的傳輸方面有較大優(yōu)勢，卻不利于教師的能力發(fā)展。所以，應采用靈活多樣的教師培訓形式，著眼于幼兒教g幣的自主發(fā)展。近年來，研究較多的培訓方法如參與式培訓、行動研究、案例教學、頭腦風暴、敘事式研究、微格教學等都是切實可行的方法。這些方法可以激起幼兒教師的成長力量，利于他們主動整合自身的經(jīng)驗，全方位地利用周圍和自身的教育資源，既持續(xù)地尋求自我發(fā)展，又不斷增強與他人共處和合作的能力，從而提升和豐富幼兒教師的人生境界和專業(yè)水平。
【幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題和對策】相關文章：
談通信線路的現(xiàn)狀和對策10-05
關于通信線路的現(xiàn)狀和對策10-05
中國體育經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策10-08
對糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀問題及對策的調研報告（精選8篇）10-30
電子商務的發(fā)展現(xiàn)狀及問題對策論文10-09
我國電子政務發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策研究10-08
淺析企業(yè)物流管理的問題和對策10-26
高層建筑土建施工的問題和對策10-07
園林綠化的現(xiàn)狀與對策10-05